劉倩倩 劉青

摘要：新課改下，巧用“生活化”理念，激活高中生物教學(xué)，是生物改革的必然趨勢。高中生物教師，應(yīng)精心營造生活化氛圍，對文本資料進行深入分析，設(shè)計出生活化教學(xué)內(nèi)容。如此，才可吸引學(xué)生注意力，全身心參與到生物學(xué)習中，自主探究，生物教學(xué)才會如生活一般絢麗多彩，迸發(fā)出強大的生命力。鑒于此，本研究作者結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗，提出了高中生物生活化教學(xué)策略，僅供參考。

關(guān)鍵詞：高中生物；生活化；陶行知

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2021）08-0128

著名教育學(xué)家陶行知[1]提出：對于教育而言，生活是核心，生活教育的內(nèi)涵則是以生活為基礎(chǔ)開展教育。但是，目前高中生物教學(xué)中知與行脫節(jié)現(xiàn)象較為普遍。巧用“生活化”理念，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，全身心投入到課堂學(xué)習中，巧妙地將生物課程教學(xué)目標、教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)生日常生活中內(nèi)在需求，引導(dǎo)學(xué)生在實際生活中深入學(xué)習，牢固掌握生物知識，從而提高生物水平。

一、制定生活化教學(xué)目標

在高中生物教學(xué)過程中，教師要結(jié)合具體的教學(xué)目標開展活動，有針對性進行教材設(shè)計和教學(xué)評價[2]。教師必須提高對教學(xué)目標的重視程度，對高中生物課程來說，主要分為知識與技能、過程與方法和情感價值觀等層次。教師要將各個單元與課時的具體教學(xué)目標確定下來，從教材內(nèi)容、課程標準和實際學(xué)情出發(fā)，結(jié)合核心素養(yǎng)下生物課程要求，形成生活化教學(xué)目標。例如：在“血糖調(diào)節(jié)”這部分內(nèi)容教學(xué)中，需要學(xué)生掌握血糖平衡調(diào)節(jié)方法，正確理解胰島素和胰高血糖素調(diào)節(jié)鍵的作用與聯(lián)系等，能夠試著分析生活中遇到的糖尿病癥狀和成因。在課堂上教師應(yīng)該為學(xué)生提供更多自主探究的機會，這是培養(yǎng)學(xué)生探索能力、觀察能力和判斷能力的重要途徑，引導(dǎo)學(xué)生參與到生物實驗設(shè)計中，能夠?qū)⑺鶎W(xué)生物知識利用起來，解決面臨的實際生活問題。此外，教師也要在高中生物課堂上培養(yǎng)學(xué)生的習慣，他在生物學(xué)習中獲得更多保健知識，能夠主動與他人交流與合作，這樣才能達到生物教學(xué)目標。

二、引入生活化教學(xué)內(nèi)容

1.借助生活熱點，激發(fā)學(xué)習興趣

高中階段的學(xué)生學(xué)習壓力很大，學(xué)習心態(tài)調(diào)整非常重要，需要關(guān)注自身學(xué)習能力，教師將生活化教學(xué)模式引入生物課堂上，能夠促使學(xué)生的注意力放在學(xué)習中。教師應(yīng)該從社會熱點、重大新聞出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生留意生活，掌握社會變化趨勢，并試著通過生物知識解決問題。這種教學(xué)方法才能達到學(xué)以致用的目的，將學(xué)生的學(xué)習主體性體現(xiàn)出來，也實現(xiàn)自身生物素養(yǎng)能力的提升。例如：在《免疫調(diào)節(jié)》這部分內(nèi)容教學(xué)中，為了讓學(xué)生對免疫系統(tǒng)有深入的理解，認識到其在維持穩(wěn)態(tài)方面的價值，引起學(xué)生對生命和健康的關(guān)注。教師在開展教學(xué)活動之前，可以引入新型冠狀病毒等社會熱點話題，鼓勵學(xué)生試著總結(jié)新冠肺炎病毒的常見癥狀，思考：“新冠病毒是如何進行傳播的？我們應(yīng)該采取哪些預(yù)防措施？”這些問題與實際生活聯(lián)系非常密切，有利于學(xué)生對新冠肺炎知識有更多的了解，并逐步意識到病毒為人類生命帶來的巨大威脅。在之后的課堂教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習“免疫系統(tǒng)的組成”等知識點，這樣學(xué)生學(xué)習興趣都很濃厚，也逐步弄懂了免疫器官，掌握了人體所擁有的不同免疫細胞，學(xué)習了不同免疫細胞的構(gòu)成特點。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對生物問題進行深入探究，也能樹立起健康的生活理念，不僅提高了教學(xué)效率，也滲透了對學(xué)生“珍愛生命”的教育。

2.創(chuàng)設(shè)生活情境，強化探究思維

在新課程標準下，要求高中生物教師圍繞生活實際組織教學(xué)，在課堂上創(chuàng)設(shè)生動、有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生對生物知識產(chǎn)生深刻影響，也保持極強的探究欲望[3]。高中生物課程生活化教學(xué)手段的實施，能夠從實際生活案例入手，讓學(xué)生對所學(xué)生物知識產(chǎn)生直觀的認識與了解，并在后續(xù)學(xué)習中可以輕松理解知識，獲得事半功倍的學(xué)習效果。例如：在《細胞的衰老與凋亡》這部分內(nèi)容教學(xué)中，教師要通過電子白板播放視頻，讓學(xué)生觀察到人的年齡增長后，臉上將產(chǎn)生很多老年斑，通過圖片的對比，學(xué)生能夠真正認清引起細胞衰老的原因。之后教師可以讓學(xué)生對比自己現(xiàn)在與小時候照片的樣子，在課堂上談?wù)勛约旱母惺埽f一說主要變化是什么？學(xué)生全身心融入生活情境中，能夠主動表達自己心中所想，能夠牢固掌握細胞衰老等知識點。在后續(xù)的教學(xué)活動中，教師結(jié)合社會老齡化問題，讓學(xué)生站在生物學(xué)角度，總結(jié)人體衰老所表現(xiàn)的特征，并分析如何讓人體衰老得以延緩，滲透對學(xué)生探究思維能力的培養(yǎng)。

3.引入生活網(wǎng)絡(luò)資源，提高應(yīng)用能力

為了實現(xiàn)高中生物教學(xué)效率的提升，教師要將豐富的網(wǎng)絡(luò)資源利用起來[4]。互聯(lián)網(wǎng)中涵蓋了多個方面的知識，有著很強的互動性與實時性等特征，包括動植物趣聞、可見以及最新生物學(xué)進展等內(nèi)容。在互聯(lián)網(wǎng)時代下，能夠讓高中生物教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富，教師將多種媒體利用起來，能夠?qū)⒏由鷦?、豐富的教學(xué)素材呈現(xiàn)在課堂上。例如：在“細胞呼吸原理”這部分內(nèi)容教學(xué)中，學(xué)生可以先在網(wǎng)絡(luò)中查閱相關(guān)知識。近年來生物能源應(yīng)用范圍逐步擴大，其不同于礦物能源，能夠減少對環(huán)境的危害，且能源利用途徑也更多，人類不需要過于依賴于礦物能源。常見的生物能源有農(nóng)業(yè)生物、微生物和動物糞便等。教師將生活化網(wǎng)絡(luò)資源充分利用起來，能夠加強理論知識與客觀實踐的聯(lián)系，幫助學(xué)生提高自己的知識綜合運用能力。學(xué)生掌握細胞呼吸原理后，教師要鼓勵學(xué)生進行各種實踐探究活動，如探究水果保鮮條件，在網(wǎng)絡(luò)中查詢相關(guān)信息，在不同溫度存儲空間中放置新鮮橘子，觀察并記錄橘子的變化情況。這樣學(xué)生不僅有了親自動手操作的機會，也加深了對生物知識的理解，合作能力也獲得了鍛煉，逐步提高了自己的生物核心素養(yǎng)。

三、創(chuàng)建生活化教學(xué)方法

高中生物教學(xué)要體現(xiàn)生活特點，需要教師拉近學(xué)生與生物之間的距離，避免在生物課程學(xué)習中產(chǎn)生畏懼感，能夠主動參與到生物學(xué)習活動中。教師在課堂上應(yīng)該采取辯論賽、對話和游戲等方式，讓生物學(xué)學(xué)習與生活融合起來，在掌握生物知識的基礎(chǔ)上，也能感受到快樂。例如：在“蛋白質(zhì)形成過程”這部分內(nèi)容教學(xué)中，因為這個知識點較為抽象，學(xué)生很難正確理解，所以教師可以開展有生活特點的游戲活動，即“氨基酸”代表人，“脫水”表示手拉手一段時間后會出汗，相互牽手兩人則表示“二肽”，“肽鍵數(shù)”就是于脫水“分子數(shù)”相等。通過這種方式，學(xué)生不僅掌握了這部分知識點，也明白了“五肽”的形成過程，對蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)多樣性形成原因有了清晰的認識。

結(jié)語：生活多姿多彩，高中生物教學(xué)也應(yīng)如此。因此，高中生物教師應(yīng)積極探索，結(jié)合教學(xué)實際，貫徹執(zhí)行陶行知先生的生活教育理念，讓高中生物回歸生活化，激活高中生物教學(xué)。這樣，在親切、生動、趣味的生活氛圍中，學(xué)生可輕松掌握生物知識，提高核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]李秀云.基于核心素養(yǎng)的高中生物生活化教學(xué)研究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（08）：283.

[2]馮薈萃，閆香慧，李艷紅.生活化教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用———以“免疫調(diào)節(jié)”為例[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2019（10）：83—84.

[3]肖興平.堅持生活化理念，提高高中生物教學(xué)實效性[J].華夏教師，2018（32）：66—67.

[4]石 敏，胡 斌，李艷紅.生活化教學(xué)在高中生物教學(xué)中的運用———以“ATP的主要來源———細胞呼吸”為例[J].教育觀察， 2018，7（14）：27—28+31.

（作者單位：山東省淄博市高青縣第一中學(xué) 256300）