張任君

本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般自籌課題《應(yīng)用“思維導(dǎo)圖和多題歸一法”優(yōu)化高中物理作業(yè)切實(shí)減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)的研究?！返碾A段性成果，課題編號是：GS[2018]GHB0741

摘要：思維導(dǎo)圖是一種圖形教學(xué)工具，其落腳點(diǎn)在于“思維”二字，主要是指教師按照學(xué)生的思維特點(diǎn)、認(rèn)知順序來設(shè)計教學(xué)方案，并通過繪制圖形指引學(xué)生進(jìn)行有序、有效地探究，以便不斷簡化其學(xué)習(xí)、理解、探究過程，繼而在師生的配合中增強(qiáng)教學(xué)的質(zhì)量。高中物理教師可以在教學(xué)中積極引進(jìn)思維導(dǎo)圖模式，以便進(jìn)一步提高本學(xué)科的教學(xué)有效性，提高效率，減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；高中物理；教學(xué)模式

中圖分類號： G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2021）08-0127

一直以來，高中物理是一門高難度的學(xué)科，其中抽象的知識和枯燥的理論往往影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果，使最終的教學(xué)效果難以達(dá)到理想的狀態(tài)。在新課改背景下，為了不斷提高物理教學(xué)質(zhì)量，教師們進(jìn)行了一系列的探索和實(shí)踐，提出了多種教學(xué)模式和教學(xué)理念。本文分析了思維導(dǎo)圖模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用。

一、應(yīng)用思維導(dǎo)圖模型優(yōu)化教學(xué)各環(huán)節(jié)

1.使用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生闡明預(yù)習(xí)要點(diǎn)

在課前準(zhǔn)備中，高中物理教師可以利用思維導(dǎo)圖設(shè)計清晰明確的預(yù)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生明確知識要點(diǎn)，不斷提高學(xué)習(xí)的針對性和有效性。這時，物理教師需要學(xué)習(xí)課本知識，明確本章的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，然后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計預(yù)習(xí)任務(wù)，并以思維導(dǎo)圖的方式直觀地呈現(xiàn)這些任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在課后進(jìn)行詳細(xì)的分析和探索，并要求學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖中涉及的具體模塊，總結(jié)預(yù)習(xí)結(jié)果，以便在課后與老師和其他學(xué)生進(jìn)行有效的討論，不斷提高自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。

2.繪制思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生分析物理概念

概念是高中物理教學(xué)中的重要模塊，也是學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識的主要依據(jù)，因此教師在組織教學(xué)工作時，必須關(guān)注概念教學(xué)的有效性，確保學(xué)生能夠理解其內(nèi)涵，然后進(jìn)行準(zhǔn)確解讀和應(yīng)用。此時物理教師就可以使用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生分析相關(guān)的概念，先將概念的名稱當(dāng)作核心詞匯，然后用箭頭指示的方式將其中涉及的內(nèi)容分別列在思維導(dǎo)圖的第二層級，之后再結(jié)合先前所教知識設(shè)計相應(yīng)的引導(dǎo)性例題放在第三層級，以此輔助學(xué)生逐層把握概念中的不同要點(diǎn)，進(jìn)而在有序地引導(dǎo)下使他們逐步把握概念的核心內(nèi)容，有助于切實(shí)提高其學(xué)習(xí)的有效性。

3.應(yīng)用思維導(dǎo)圖輔助學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)活動

物理實(shí)驗(yàn)是幫助學(xué)生探究知識形成過程的重要途徑，也是發(fā)展學(xué)生動手操作能力、實(shí)踐應(yīng)用意識和科學(xué)素養(yǎng)的最佳平臺，因此，高中物理教師在日常教學(xué)活動中應(yīng)當(dāng)有意識地提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)比重，并且盡可能多地為學(xué)生提供自主實(shí)驗(yàn)的機(jī)會，從而不斷強(qiáng)化他們的綜合素質(zhì)。此時，物理教師就可以利用思維導(dǎo)圖優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的形式。比如，教師可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)的主題設(shè)計相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)方案，然后據(jù)此將實(shí)驗(yàn)所需器材、具體的操作步驟、需要注意的細(xì)節(jié)等繪制成思維導(dǎo)圖，并將其展示出來，用以指導(dǎo)學(xué)生自主開展實(shí)驗(yàn)探究活動，以便迅速激發(fā)他們的動手興趣，并促使他們在實(shí)驗(yàn)中積極發(fā)現(xiàn)問題、主動解決問題，繼而不斷完善他們的實(shí)驗(yàn)思路、增強(qiáng)其實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，有助于切?shí)提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的成效。

4.借助思維導(dǎo)圖提高課后復(fù)習(xí)活動成效

在課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，高中物理教師也可以借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生回顧課上所學(xué)知識，同時在此過程中引進(jìn)各種優(yōu)質(zhì)資源檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，有利于幫助他們構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)。例如，教師可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖將需要學(xué)生在課下復(fù)習(xí)的要點(diǎn)羅列出來，并在不同的模塊中設(shè)計相應(yīng)的練習(xí)題，可以是課本、教輔書上的題目，也可以是往年高考試卷中的經(jīng)典題型，由此使學(xué)生根據(jù)圖形指示一邊回顧課上學(xué)習(xí)過的相關(guān)要點(diǎn)，一邊運(yùn)用所學(xué)解決這些問題，從而將學(xué)與用有機(jī)結(jié)合起來，充分把握個人的知識掌握情況，然后對于所學(xué)知識進(jìn)行更加深入的分析與記憶，最終不斷提高復(fù)習(xí)質(zhì)量。

二、應(yīng)用思維導(dǎo)圖模式整合多種教學(xué)模式

1.將思維導(dǎo)圖與合作學(xué)習(xí)模式相結(jié)合

在高中物理課上，教師可以將思維導(dǎo)圖模式與合作學(xué)習(xí)模式結(jié)合起來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，以便充分發(fā)揮他們的主體作用，推動教學(xué)活動的順利開展。比如，教師可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖設(shè)計和展示需要學(xué)生合作探究的任務(wù)，然后在上課時展示出來，用以引導(dǎo)學(xué)生分組探究，以便促使他們發(fā)揮個人優(yōu)勢對相關(guān)問題進(jìn)行詳細(xì)分析，并將各自的學(xué)習(xí)思路和成果分享出來，同時針對其中的不同之處進(jìn)行討論和探究，有利于激活其思維，使他們在互相闡述理由的過程中獲得更多靈感與啟發(fā)，繼而順利增強(qiáng)他們的探究、分析能力，有助于切實(shí)提升教學(xué)的有效性。

2.用思維導(dǎo)圖輔助實(shí)施分層教學(xué)活動

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平各不相同，因此高中物理教師需要采用分層教學(xué)模式對他們進(jìn)行針對性輔導(dǎo)，以便使教學(xué)活動真正面向全體學(xué)生，輔助增強(qiáng)整體的教學(xué)效果。鑒于此，教師可以在思維導(dǎo)圖的幫助下開展分層教學(xué)活動，通過繪制圖形、標(biāo)注分層的任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生探究和分析，以便提高他們學(xué)習(xí)的積極性。

總之，將思維導(dǎo)圖這一新型教學(xué)手段應(yīng)用在高中物理學(xué)科教學(xué)中具有十分積極的意義，不僅可以提高教學(xué)活動的針對性、條理性，還能夠有效提升學(xué)生的邏輯思維能力、簡化其學(xué)習(xí)和探究的過程，也可以在一定程度上促進(jìn)師生、生生之間的交流和互動，繼而實(shí)現(xiàn)構(gòu)建高效課堂的目標(biāo)。因此，新時期的高中物理教師在從事教學(xué)工作時，應(yīng)當(dāng)有意識的應(yīng)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化教學(xué)的形式和內(nèi)容，以便活躍教學(xué)氣氛、提高教學(xué)效率，輔助推動學(xué)生的全面發(fā)展。

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[3]張戰(zhàn)恩.思維導(dǎo)圖在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用例析[J].物理教師， 2016（9）.

（作者單位：甘肅省白銀市第十中學(xué) 730900）