汪靜 顧珊珊

摘要：閱讀是學(xué)生的個性化行為，它不是對文本的簡單感受，而是根據(jù)自己的思維水平、生活經(jīng)驗(yàn)對文本的再創(chuàng)造。閱讀是一個高度提取、概括、抽象、評價(jià)的過程，思維能力深刻影響著閱讀效果。思維導(dǎo)圖是圖像化的思維工具，在閱讀中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能有效鍛煉分析與綜合、比較與分類、抽象與概括、聯(lián)想和想象等思維，從而提高閱讀效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文? 閱讀教學(xué)? 思維導(dǎo)圖

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，思維的發(fā)展能夠幫助學(xué)生從文本中獲取信息，認(rèn)識世界，獲得審美體驗(yàn)。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師經(jīng)常占據(jù)主體地位，沒有放手讓學(xué)生深入體會文本、感受文字的溫度，另外小學(xué)生的思維水平也限制了其對文本的理解。而思維導(dǎo)圖連接著閱讀與思維，能提升小學(xué)生的閱讀效果。思維導(dǎo)圖是將思維、圖片和文本結(jié)合的思維工具，有漂亮的中心圖、小圖標(biāo)、多彩的畫面，直觀呈現(xiàn)思考方式，深受小學(xué)生喜愛。下面以部編版小學(xué)語文四年級課文為例，探討閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的有效性。

一、培養(yǎng)分析與綜合思維

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，為了解文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)及思想，我們需要分解、研究文章的每個部分，并找出部分與部分、部分與整體之間的關(guān)系。分析思維就是通過分解來理解文章，而綜合思維是在分析的基礎(chǔ)上對各個部分進(jìn)行綜合，將文章作為整體來掌握，并理解文章的內(nèi)涵。

例如，《白鵝》的思維導(dǎo)圖（見圖1）。導(dǎo)圖可視化地詮釋了“整體和部分”的關(guān)系，把復(fù)雜的文章內(nèi)容形象地表現(xiàn)了出來。中心圖醒目地提醒學(xué)生：我們的分析對象是“白鵝”，三個主干（叫聲、步態(tài)、吃飯）連接在一起構(gòu)成整體，與思維導(dǎo)圖的中心圖相連;主干是對內(nèi)容分支的概括，內(nèi)容分支是對主干的分析。例如，我們看第二分支，“步態(tài)”的特點(diǎn)是“傲慢”，而“傲慢”又是通過“與鴨相似”“似凈角”寫出來的。這種既簡單又易懂的可視化效果，學(xué)生非常感興趣，也能幫助學(xué)生一下子抓住文章整體與部分的關(guān)系，段落層次清晰明了。另外，運(yùn)用思維導(dǎo)圖理解閱讀內(nèi)容是對分析與綜合思維的培養(yǎng)，形成閱讀—思維的良性循環(huán)。

二、優(yōu)化比較與分類思維

比較思維是明確事物相似點(diǎn)和不同點(diǎn)的辯證思維，使我們能夠?qū)κ挛镉懈妗⑸钊氲牧私?。比較閱讀法是小學(xué)語文閱讀中行之有效的思維方法，可以比較形近字、多音字、一詞多義、近義詞等的異同，加深對詞語理解;可以比較不同語言形式、不同主題內(nèi)容等來揭示某些本質(zhì)特征。分類思維是基于比較，根據(jù)研究對象的異同，將事物按照一定分類原則劃分類別。

思維導(dǎo)圖可視化的比較，能幫助學(xué)生對事物或信息進(jìn)行分類與歸納。大綱主干、內(nèi)容分支和關(guān)鍵詞，這三個元素清晰地將文章劃分出不同層級;它們的相互位置和思維導(dǎo)圖的圖示特點(diǎn)又能夠指導(dǎo)學(xué)生從橫向和縱向兩方面比較分類，有利于提高學(xué)生比較與分類思維的廣度和深度。

例如，圖2是《琥珀》字詞導(dǎo)圖中的一個分支。分支導(dǎo)圖的三條內(nèi)容分支——“扎、沒、重”引導(dǎo)學(xué)生沿著不同的方向積累多音字，提醒學(xué)生比較、分類時(shí)要注意思維的橫向擴(kuò)散性，提高自己的思維廣度。學(xué)生運(yùn)用分支導(dǎo)圖不僅積累了不同的多音字，而且還深入思考了每個多音字的讀音，通過組詞確定不同情況的不同讀音;層層深入，比較得更加具體，思維深度得以提升。用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)比較和分類，優(yōu)化了學(xué)生的思維品質(zhì)。

三、提升抽象與概括思維

抽象思維是從許多屬性或特性中得出給定事物的基本屬性或特性。概括思維在抽象的基礎(chǔ)上將事物的屬性或特征提升為相似事物的本質(zhì)屬性或特征。小學(xué)語文閱讀理解中離不開抽象與概括思維。學(xué)生閱讀寫人記事類文章時(shí)，用抽象思維對人物的心理、行為、肖像等描寫進(jìn)行分析來概括人物性格、品質(zhì)。學(xué)生的概括能力越強(qiáng)，閱讀理解的準(zhǔn)確性就越高，知識遷移的能力就越強(qiáng)。

思維導(dǎo)圖中關(guān)鍵詞最具概括性，能準(zhǔn)確喚起記憶。提取關(guān)鍵詞的方法有：通過抓時(shí)間、地點(diǎn)、人物等確定關(guān)鍵詞;根據(jù)文章主要內(nèi)容找出關(guān)鍵詞;抓文段中重復(fù)出現(xiàn)的高頻詞語提取關(guān)鍵詞;尋找中心句提取關(guān)鍵詞。在運(yùn)用這些方法提取關(guān)鍵詞的過程中，抽象與概括思維得以訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞要求以名詞、動詞為主，必要的修飾詞為輔，關(guān)鍵詞最好在四個字以內(nèi)，最多不能超過六個字。這些要求為學(xué)生概括內(nèi)容指明了方向。關(guān)鍵詞能概括文章主旨、理清文章脈絡(luò)、展現(xiàn)句段關(guān)系，有助于強(qiáng)化對內(nèi)容的理解和記憶。

思維導(dǎo)圖要求同一級別的分支數(shù)盡可能保持在七條以內(nèi)，以便概括要點(diǎn)。同時(shí)，在繪制思維導(dǎo)圖中可以訓(xùn)練抽象和概括思維。

四、升華聯(lián)想和想象思維

聯(lián)想和想象思維是圖像思維的高級階段。聯(lián)想思維指由于某人或某事而思考與其相關(guān)的人或事的思維。人腦對已知表象進(jìn)行加工，創(chuàng)造出新形象的思維，這就是想象思維。小學(xué)課文中擬人、比喻等修辭手法是縱式聯(lián)想、橫式聯(lián)想的不同表達(dá)形式，學(xué)生閱讀這類文章時(shí)若想在審美的愉悅中思考清楚現(xiàn)象與本質(zhì)、內(nèi)容與形式的關(guān)系，就需要聯(lián)想和想象思維，所以升華聯(lián)想和想象思維具有非常重要的意義。

中心圖位于導(dǎo)圖中央，展現(xiàn)整篇導(dǎo)圖的主題，點(diǎn)明中心。繪制中心圖時(shí)需要選取與主題內(nèi)容相關(guān)的首次聯(lián)想到的圖形，這樣更有利于直觀理解和記憶。學(xué)生繪制《綠》的中心圖時(shí)就根據(jù)文章主旨選擇了圖3，雖然畫工一般，但突出了滿世界是多種“綠”的中心主題，直觀形象，閱讀興趣也得以提升。

思維導(dǎo)圖經(jīng)常會在難以理解、重要的關(guān)鍵詞旁畫上一些小圖標(biāo)，如圖3第四分支的小圖標(biāo)代表了“擠、重疊、交叉”的含義，可視化地反映了詩歌中“綠色集中”的形式，有助于理解和記憶，學(xué)生的聯(lián)想、想象思維也得以發(fā)展。抽象的詞語如何轉(zhuǎn)變成圖像？諧音法：影響—音響;替換法：思想—

大腦;倒字法：磚紅—紅磚;增減字法：說明—說明書;“顧名思義”：果實(shí)—蘋果樹結(jié)的果子。運(yùn)用這些方法找圖像，就是在訓(xùn)練學(xué)生聯(lián)系與想象思維。

《綠》是一首語言凝練的詩歌，小學(xué)生理解起來困難。比如第三分支“萬物皆綠”中風(fēng)、雨、陽光、流水都是綠的，與平時(shí)生活中的現(xiàn)象不太符合，學(xué)生比較難理解。這時(shí)學(xué)生從文字的閱讀中聯(lián)想和想象到這些圖像并繪制出來，幫助其理解“萬物皆綠”的狀態(tài)，加深了對文章的感受。第五分支可視化地展現(xiàn)了運(yùn)用想象與聯(lián)想思維寫出的比喻句，將“風(fēng)”比作“舞蹈教練”，將不同屬性的事物緊密聯(lián)系在一起，幫助學(xué)生用已有知識理解新知識，感受到滿世界“綠”舞動的畫面美。學(xué)生在閱讀詩歌《綠》與繪制導(dǎo)圖過程中，聯(lián)想與想象思維得到了充分訓(xùn)練。

新課標(biāo)提倡尊重學(xué)生多角度、個性化、有創(chuàng)意閱讀，培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、評價(jià)的能力，發(fā)展學(xué)生的閱讀思維。思維導(dǎo)圖以其多彩的顏色、開放的布局、有意義的圖標(biāo)等，讓學(xué)生在繪制導(dǎo)圖的過程中訓(xùn)練思維，找到自己的閱讀心理坐標(biāo)，強(qiáng)化自己個性化的閱讀體驗(yàn)，從而讓閱讀成為多姿多彩、充滿個性且可視化的創(chuàng)造過程。

參考文獻(xiàn)：

劉艷.看完就用的思維導(dǎo)圖[M].北京：中信出版集團(tuán)，2019.