沈曉紅

摘要：課堂是一群生命的激越與綻放，是學生展示智能、放飛自我的舞臺。在初中英語課堂上，學生需要獲得英語認知、思維能力、學習品質、文化品格等，這些獲得需要師生一起建構、彼此交流、共同對話。可見，課堂既需要教師的靜態(tài)預設，也需要師生共同的動態(tài)生長。將預設與生成對接，將學生的生長作為課堂的目標，英語課堂必然能煥發(fā)出生命的活力。

關鍵詞：初中英語；靜態(tài)預設；動態(tài)生成；課堂教學

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）10-0027

《英語課程標準》指出初中英語課堂教學要有生成的氣息，要關注學生的生命生長。它指出在教學的過程中，教師要以建構課堂活動為主，要設置學習理解類活動、實踐運用類活動、遷移創(chuàng)新類活動。顯然，這些活動的設置就需要教師改變傳統(tǒng)的教學方式，不再以教師的靜態(tài)預設，即一個人在課堂上按照教學的流程進行講解為主，而是要引領學生在體驗和實踐中進行學習，進而使整個教學過程成為師生一起交往、探究、交流、發(fā)展的互動過程。在這一過程中，相對靜態(tài)的大目標與相對動態(tài)的小目標是交錯著的，師生之間的信息交往、情感互動、思維碰撞都是動態(tài)的、發(fā)展的、一路前行的。

一、問題：當前初中英語教學在動態(tài)生成上存在的問題

1.教師與學生課堂互動少

動態(tài)生成是生成性教學的主要表征，它強調在教學中學生學習目標的達成、教師教學內容的確定以及學生學習方法的選擇都在動態(tài)中生成。但是在當前的常態(tài)教學中，以教師為中心，教師站在講臺上講述知識點與重難點等，學生記錄教師的講述內容，然后再記憶、整理、消化，這樣的場景還是比較常見。顯然，學生與教師互動少，且被動地接受教師的講解，這樣的課堂模式不利于學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2.教師預設到的可能因素不全面

葉瀾教授指出，課堂教學要從生命的高度出發(fā)，用動態(tài)生成的觀點看課堂教學。用教學的實踐對這句話進行詮釋就是在課堂上教師要將個體精神生命發(fā)展的主動權還給學生。學生的發(fā)展是一個動態(tài)的過程，教師的預設卻是一個靜態(tài)的過程，因此教師的預設就要盡可能地周全，以便讓學生的生命散發(fā)光彩。

在Go for it七年級上冊Unit9 My favorite subject is science. Period1中，傳統(tǒng)的教學是這樣進行課堂預設的，首先教師寫上本課要教學的生詞：music，math，science，art，P.E，Chinese，English。其次教師寫上需要操練的句子，Whats your favorite subject？ My favorite subject is P.E等。再次就是寫上學生需要進行的形式，如：Pairwork等，其實這樣的預設還不夠，比如學生會遇到什么樣的困難？教師要使用哪些教學方式？教師與學生可能進行的對話是什么？作為教學的一部分，教師需要將預設與學生的真實展示更好地對接。

二、策略：讓靜態(tài)預設與動態(tài)生成共同演繹英語課堂

初中英語課堂需要教師的預設，也需要課堂的即時生成。因為英語教學的過程就是師生之間利用英語進行通過信息互動的過程。在這個過程中生生互動，相互溝通、相互影響、相互補充，從而達成共識、共享、共進，這個過程是靜態(tài)預設與動態(tài)生成共同作用的結果。

1.教學預設要為動態(tài)生成而設計

教學預設時，教師要站在學生情感、認知與能力的角度，盡可能挖掘教材中可生成性內容的亮點，這是實現課堂生成的基礎；換言之，教學預設要為動態(tài)生成而設計。

首先，教師要將學生的情感預設進去。就是在預設的時候，教師要考慮到學生情感可能發(fā)生的變化，同時還要在預設時不斷引發(fā)他們的情感參與，即要讓學生在動態(tài)生成中盡可能地發(fā)揮他們的主觀能動性。以Go for it七年級上冊Unit9 My favorite subject is science. Period1為例，教師在預設中可以這樣寫：讓學生以小組為單位，組員之間相互討論他們喜歡的學科，并說出其中的理由。學生可能會使用之前學過的句式：“What subject do you like best？”，而不是今天新學的：“What is your favourite subject？”。這就需要教師預設認知學生的學情以此做好知識的遷移；同時學生可能喜歡說PE，Art等他們感興趣的技能課的詞匯，而不愿意表達geography，biology等既長又難學的詞匯。因此，教師可增設一個環(huán)節(jié)，讓學生介紹一個名叫Tom的朋友在學校學習的情況，Tom喜歡的學科是“geography”與“biology”。這樣，教師的預設就考慮到學生學情和可能會發(fā)生的情感變化，同時還要鼓勵學生動態(tài)生成，而不是僅固化之前的預設。

其次，教師要將學生參與的活動預設進去。一堂課要開展哪些活動，教師先要做一個靜態(tài)預設。在這些活動的預設中，教師要考慮到的不變因素，比如教學目標、教學內容、教學重點、教學策略、活動流程基本不變。同時，教師又期待一些變化的因素出現，期待動態(tài)生成。以Go for it七年級下冊Unit4 Dont eat in class.SectionB Reading為例，教師預設的活動是Act it out，讓學生扮演爸爸、媽媽、萬事通博士和自己創(chuàng)造新的對話。這是一個拓展性活動，由課文Molly的一封信和Doctor Know的回信延伸而來的，重在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維，也在要求他們要鞏固所學重點句式。學生創(chuàng)設的不同爸爸媽媽的情景和臺詞，教師沒有辦法全部預設，因為每個人的想法與經歷等都是不一樣的。所以，這樣的教學預設更多的是指向動態(tài)生成，以期許學生在課堂上有更精彩的表現。

2.課堂應在適度拓展中“生成”

在教學的過程中，教師要善于捕捉瞬間的信息，進而達成抓在出現時，點在需要處，化在關鍵時。教師要將課堂中捕捉的瞬間變成學生生成的各種有價值的信息，最終使其確實服務教學。課堂不僅是預設的也是生成的，課堂應在適度拓展中“生成”。

以Go for it八年級上冊Unit6 Im going to study computer science.為例，在預設中，教師先給學生展示有關趙麗穎的圖片，問學生Whats her job？進而引出“actress”這個單詞。而課堂上當教師呈現趙麗穎的圖片時，有學生說這個圖片上的人物他不認識。教師可運用教學機智進行適當的調整，教師問Is the girl beautiful？接著，教師又問，What do you think her job is？學生想到了醫(yī)生、護士還有演員。轉了一個彎還是回到了課堂的預設中。但是教師的這“彎”，就是讓學生適當生成。在課堂教學中，預設是生成的基礎和靜態(tài)表現，生成則是預設的延續(xù)和動態(tài)升華。

3.正確認識靜態(tài)預設與動態(tài)生成的關系

福建師范大學課程中心的余文森教授說，沒有預設的課堂是不負責任的課堂，而沒有生成的課堂是不精彩的課堂。可見，預設與生成其實就是彼此促進，共生共長。

預設是生成的基礎，它會隨著課堂的生成而有效地調整。換言之，因為現場變化了，預設才隨之變化的。生成是預設的更高境界，它也會隨著預設的關注而更加精彩。例如，在教授Go for it七年級上冊Unit9 My favorite subject is science.中，筆者在呈現完有關科目的單詞后，按照預設筆者問一學生：Whats your favorite subject？此生答：No one.（此時教室一片寂靜。）此時，筆者想起這句：Oh， you dont like any subjects. Whats your favorite？生答：Playing computer games.筆者依然面帶微笑回應道：Its bad for your eyes，dont play it too much.Boys and girls，please share your views.Whats your favorite subject？ And why？ Maybe you can help him.一學生答：My favorite subject is English，its very interesting. My favorite subject is math，its useful...句型繼續(xù)操練起來。

預設與生成也有其不相融的一面，預設過度必然導致對生成的忽視，容易造成有恃無恐的假象，以為萬事俱備，只欠上課鈴聲了。生成過多也必然影響預設目標的實現以及教學計劃的落實，生成不能脫離主線。無論是預設還是生成，都要服從于有效的教學和學生的發(fā)展。因此，教師還應注意以下兩點。

其一，要把握學生現有的發(fā)展水平，確定合理的范圍。

正如課堂不能全是教案的展開過程，課堂也不能完全是師生的即興創(chuàng)造。凡事都有“度”。因此，教師在選擇輸入知識內容時，應從學生真實生活的話題與內容，學生已有認知水平和經驗入手，選擇“有生命”的知識內容，在教學預設中重視了解學生的潛力和可接受性，把握課堂教學動態(tài)生成的度，是創(chuàng)設教學情境時必須考慮的教學活動底線，也是實現課堂生成的基點和生長點。生成如果過高或過低確定發(fā)展水平，都會造成學生無所謂或無奈生成的情感情緒。比如，我們要學生做口頭表述的時候，要圍繞他們已掌握的詞匯量、句型等展開。如果超出其能力范圍，學生可能會因為挫敗感而失去興趣。

例如，在Go for it八年級上冊Unit6 Im going to study computer science.筆者問學生：What do you want to be when you grow up？出乎筆者意料的是六位學生中有三位學生回答都是：I want to be a boss.筆者問：Why？一學生答：I want to have much money.筆者有一絲不悅，繼續(xù)追問：What do you want to do？學生答：I want to buy a car...筆者開始反駁道：Is money everything？ Can money buy friendship？ Can money buy health？ Can money buy love？...這節(jié)課似乎起到了一定的德育滲透，但后半節(jié)課舉手的人卻所剩無幾……

其二，要結合實際創(chuàng)設情境。

實際生活是重要的教育資源，在教學的過程中，教師圍繞教學內容與學生展開基于情與理、事與物上的互動時；課堂就成為師生之間的相互活動，他們啟發(fā)著、感染著、促進著；學生的求知欲被激發(fā)出來，他們的思維的火花被點燃；師生間的互動自然而然地就催發(fā)、生成許多教學契機。這樣的教學過程就展現出體驗性和動態(tài)生成性的特點。

在教授Go for it八年級上冊Unit4 Whats the best movie theater？中，筆者沒有像以往采用幻燈片來操練形容詞最高級，而是按預設挑選了班級里最高、最矮、最漂亮的三位學生站在講臺上，學生頓時積極性高漲，不僅造出了He is the tallest of the three. He is the shortest.She is the most beautiful.還造出了：He is the fattest of the three.His home is the closest to school.等句型。看學生熱情不減，筆者靈機一動，對三位學生說道：Now please draw a dog on the blackboard.學生在被三人的作品逗得樂開懷的同時，還造出了His painting is the best.He is the best at drawing. His painting is the worst.He is the worst at drawing.等句型。

總而言之，教師在教學實踐中既要重視教學預設，同時又要能創(chuàng)設教學情境，善待教學沖突，提煉教學過程，引導教學總結，關注每一節(jié)課的教學生成。教師關注生成能讓美好而精彩的學習過程與師生結伴同行，同時也使英語課堂教學因生成而變得飽含興趣，蘊育生機。

參考文獻：

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[2]朱小英.英語課堂，因“生成”而更精彩[J].中小學英語教學與研究，2006（2）.

[3]楊開城.對教學設計理論的幾點思考[J].教育研究，2001（5）.

[4]鄭金洲.生成教學[M].福州：福建教育出版社，2005.

（作者單位：浙江省玉環(huán)市城關第一初級中學317600）