陳春鳳

摘要：建構“思維導圖”是一種簡單易學的思維工具，是一種使學生學會學習的有效策略。教會學生建構思維導圖的方法，有利于學生將零散的知識進行歸納、整理、分類，使之系統(tǒng)化、規(guī)律化、網(wǎng)絡化。學生通過建構思維導圖，有助于把握某個知識領域的全貌，理解已有概念之間的聯(lián)系，將知識融會貫通，增強對知識的理解。實踐表明，思維導圖運用于初中化學教學是非常有效的。

關鍵詞：思維導圖；知識構建；有效教學

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）10-0126

在長達30年的初中化學教學中，筆者經(jīng)常有這樣的發(fā)現(xiàn)，部分學生花了不少時間記憶概念，題目做了很多，但是一旦考試還是出錯，這些學生對化學知識的遺忘率相當快，甚至有些學生一到考試兩眼摸黑，連復習什么都不知道。筆者認為，這些現(xiàn)象和學生零散地掌握化學知識有關，他們不能厘清化學知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，不能從整體上了解化學知識的結構。所以，在教學中，教師應讓學生認識到化學知識是一個整體，各個部分是相互聯(lián)系的。教會學生建構思維導圖，就可以很好地解決這一問題。思維導圖有利于學生將零散的知識進行歸納、整理、分類，使之系統(tǒng)化、規(guī)律化、網(wǎng)絡化，學生通過建構思維導圖，可以理解知識之間的聯(lián)系，建立起整體化學的觀念，把握化學知識領域的全貌。思維導圖是一種簡單易學的思維工具，也是一種使學生學會學習的有效策略。

一、思維導圖簡介

思維導圖是英國教育學家、世界記憶之父托尼·博贊（Tony Buzan）發(fā)明的，這一簡單便捷的思維工具正被全世界約5億人使用。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。繪制思維導圖時，學生的主要精力集中在關鍵的知識點上，可增強學生思維的集中性、層次性與聯(lián)想性。充分發(fā)揮學生大腦的整體功能，協(xié)助他們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，增強學生的總體規(guī)劃能力。利用思維導圖還可增強理解和記憶能力，能夠成倍地提高學生的學習效率。

常見的思維導圖有八種：括號圖（這是一種用于體現(xiàn)局部和整體關系的圖）；樹狀圖（主要用于歸納和分類的一種圖）；橋型圖（這是一種主要用來進行類比和類推的圖）；氣泡圖（這是一種用來描述物質(zhì)性質(zhì)和特征的圖）、雙重氣泡圖（這種圖用來對兩個知識做對照和比較，找到它們的差別和共同點）；流程圖（這是一種用于從先后順序的角度去分析知識發(fā)展、內(nèi)在邏輯的圖）；多重流程圖（也稱因果關系圖，用來幫助學生分析一個流程產(chǎn)生的原因和導致的結果）；圓圈圖（這種圖用來定義，主要用于將一個主題展開、聯(lián)想、描述）。在教學中，這八種圖形運用在不同的課型和不同的主題中，都會有令人意想不到的妙用。下面就化學章節(jié)學習和復習課中如何運用思維導圖，說說筆者的做法。

二、在章節(jié)學習中運用思維導圖

在章節(jié)學習中，教會學生建構思維導圖的方法，引導學生將一節(jié)或一章中零散的知識進行歸納、整理，有利于學生記憶、理解本節(jié)或本章所學，有利于學生把握對這一節(jié)或這一章的整體知識，提高學生學習的積極性與主動性，從而培養(yǎng)學生學習化學的興趣。在學習制作思維導圖初期，在課堂上展示教師自己的思維導圖，讓學生對思維導圖有初步的認識，領略思維導圖的優(yōu)勢。然后，教師可讓學生查閱資料（現(xiàn)在的九年級化學輔導資料中一般都會有各章的思維導圖）、網(wǎng)上搜索等方法，接著通過小組討論、學生發(fā)言、師生共同分析、理清思維導圖的制作路徑：首先羅列知識點、理清之間關系、分類排序，然后確定圖式與整理路徑，接著動筆試水，最后修飾修改形成思維導圖。如下圖，九年級化學《氧氣的制法》的括號圖。

有了第一張思維導圖以后，學生繪制思維導圖的能力和積極性會逐漸增強。在今后的化學學習中，教師引導學生繪出每一節(jié)、每一章的思維導圖，這樣就會讓學生逐漸建立起九年級化學的知識圖庫，將化學課本越讀越薄，最后成為幾張思維導圖留存于學生頭腦之中，從而在作業(yè)時將所需知識快速檢索，精準答題。在筆者的學生畢業(yè)幾年后，偶爾再聊起思維導圖時，不少學生說這一學習方法讓他們受益終身，有幾位學生也受筆者影響，在大學志愿填報時，選擇了和化學有關的專業(yè)，這應該是為人師者最為欣慰的了。

三、在復習課中運用思維導圖

復習課是九年級化學教學中一個重要的環(huán)節(jié)，尤其是進入九年級第二學期，大部分時間是復習階段。如何高效地讓學生掌握化學概念，一直是化學教師感到心累的問題。復習課要幫助學生對所學知識進行歸納、整理、記憶、加深理解。有效的復習不應是簡單、機械地重復所學知識，更不能把原來的教學活動再重現(xiàn)一次。這樣的話，其結果往往是事倍功半，不僅不能激發(fā)學生學習的興趣，而且會使一部分邊緣學生厭倦學習，兩極分化現(xiàn)象會愈加嚴重。讓學生利用思維導圖來復習，會有效地解決這一問題，從而讓零散的概念變得集中，雜亂的知識變得有規(guī)律，使學生的思維越來越清晰，越來越愿意接受復習課。

下面以《酸》復習課為例來談談運用思維導圖的教學流程。教學中，教師先引導學生回憶本單元新授課中鹽酸和硫酸的氣泡圖，對比后找出兩張氣泡圖中有關鹽酸和硫酸的相似和不同點，最后讓學生畫出《鹽酸和硫酸》雙重氣泡圖。在此過程中，學生不僅構建了思維導圖，同時通過對照和比較、再現(xiàn)和再認知，也自然經(jīng)歷了完善知識結構的過程。在隨后的課堂監(jiān)測中，學生的正確率讓人很是滿意。如下圖，是酸的雙重氣泡圖。

在九年級化學中考第一輪復習時，筆者的做法是引導學生借助新授課中各章的思維導圖，按照課標中課程內(nèi)容，試著讓學生畫出五個一級主題下覆蓋的知識點下的思維導圖，其中身邊的化學物質(zhì)因內(nèi)容較多，讓學生按照二級主題來繪畫（酸堿鹽部分根據(jù)需要可以再分三張圖）。這樣就很好地讓學生掌握了九年級化學整體知識，然后通過適量的綜合練習，學以致用、鞏固所學，教學效果很是讓人滿意。

筆者經(jīng)過長期的實踐表明，將思維導圖引入初中化學教學后，為課堂教學注入了新的活力，學生不僅掌握了思維導圖的制作技能，同時也極大地提高了他們的記憶能力和理解能力。這對于訓練學生的邏輯思維和創(chuàng)造思維也有一定的幫助，更重要的是讓學生掌握了一種重要的自主學習的方法，所謂“授人以魚不如授人以漁”。

（作者單位：江蘇省泰州市蘇陳中學225300）