郝梅

摘? 要：語文課后練習(xí)對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、促使學(xué)生深入思考等方面具有十分重要的作用。但是，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師忽視了課后練習(xí)的作用，缺乏對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)。課后練習(xí)是語文教學(xué)的重要組成部分。教師要巧用課后練習(xí)，提升學(xué)生的朗讀能力;將課后練習(xí)與寫作有機(jī)結(jié)合，提升學(xué)生的寫作能力;根據(jù)課后練習(xí)要求，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，有效促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課后練習(xí);應(yīng)用策略;教學(xué)實(shí)效

部編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）中的課后練習(xí)，是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)為鞏固教學(xué)內(nèi)容提煉出來的，是語文教學(xué)的重要組成部分。因此，教師要從教材著手，引導(dǎo)學(xué)生深入分析課文內(nèi)容，合理運(yùn)用課后練習(xí)，提升教學(xué)效果。

一、巧用課后練習(xí)，奠定朗讀基礎(chǔ)

朗讀是閱讀的起點(diǎn)，是理解課文的重要手段。仔細(xì)觀察就能發(fā)現(xiàn)，在一年級(jí)上冊(cè)的教材中，幾乎每篇課文的課后練習(xí)都要求學(xué)生“朗讀課文”。由此可見，朗讀對(duì)于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有著舉足輕重的作用。為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀，以便更好地理解課文，要求教師要在課堂中重視學(xué)生的朗讀，重視朗讀中的層次感。而學(xué)會(huì)朗讀，首先要讀準(zhǔn)漢字的讀音。

例如，教材一年級(jí)上冊(cè)《秋天》這篇課文的課后練習(xí)中就明確提出了這樣的要求：朗讀課文，注意“一”的不同讀音。教師可以在學(xué)生自讀課文前先進(jìn)行范讀，讓學(xué)生注意教師的發(fā)音。課文中出現(xiàn)了“一群大雁”“一會(huì)兒”等帶有“一”字的詞語，教師范讀時(shí)可以有意識(shí)地加重讀音，引起學(xué)生注意，又通過提問，讓學(xué)生說一說這些多音字在某些情況下應(yīng)該如何發(fā)音。又如，在教學(xué)教材一年級(jí)上冊(cè)《小小的船》這篇課文時(shí)，根據(jù)課后練習(xí)的要求，學(xué)生要學(xué)會(huì)區(qū)分與“的”字有關(guān)的詞語的讀法，還要學(xué)會(huì)讀準(zhǔn)簡(jiǎn)單的疊詞。為活躍課堂氛圍，吸引學(xué)生的注意力，教師可以先讓學(xué)生在教材中圈出與“的”字相關(guān)的詞語，并鼓勵(lì)學(xué)生大聲讀出自己在文章中找到的與“的”字相關(guān)的詞語。學(xué)生朗讀詞語時(shí)，教師可以適時(shí)引導(dǎo)，將同一詞語用不同的讀法讀出來，讓學(xué)生通過對(duì)比感受詞語在不同情境中的用法，進(jìn)而讀準(zhǔn)詞語。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“的”字詞語輕快的讀法更適合表達(dá)某些情感。

更好地朗讀，把握好課文情感，就不能忽視標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用。例如，教材一年級(jí)上冊(cè)《比尾巴》這篇課文的課后練習(xí)要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)，讀好含有問號(hào)的句子。教師可以從日常生活中提煉相關(guān)句子，讓學(xué)生感受同一句話中問號(hào)句子與其他標(biāo)點(diǎn)符號(hào)句子所蘊(yùn)含的情感有何區(qū)別，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生抓住課文情感，讀好問句。

在教學(xué)中，教師要善于利用課后練習(xí)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語文。通過層層遞進(jìn)、循序漸進(jìn)的課后練習(xí)，能夠不斷提高學(xué)生的閱讀水平，為培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、巧用課后練習(xí)，學(xué)習(xí)寫作表達(dá)

語文教材中的課后練習(xí)看似簡(jiǎn)單，但是卻蘊(yùn)含深意。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)語文教學(xué)既要求學(xué)生掌握豐富的詞匯，提升知識(shí)廣度，又要求學(xué)生把握好寫作技巧，挖掘思維潛能。教材中精選的每一篇課文都有其獨(dú)特的寫作技巧，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)感悟不同風(fēng)格的寫作手法，學(xué)會(huì)模仿和再創(chuàng)作，提升寫作能力。

例如，教材二年級(jí)上冊(cè)《紙船和風(fēng)箏》這篇課文的課后習(xí)題要求將“風(fēng)箏飄到了松鼠家門口”這一句話進(jìn)行生動(dòng)形象的改寫。形容詞作為修飾詞，可以用來豐富句子構(gòu)成。因此，教師可以適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，通過增加形容詞來擴(kuò)寫句子，讓句子看起來更生動(dòng)，更富有文采。學(xué)會(huì)模仿，是學(xué)生創(chuàng)作的基礎(chǔ)。鍛煉學(xué)生的寫作技巧，可以從仿寫句子開始。讓學(xué)生通過反復(fù)的模仿練習(xí)，潛移默化地掌握詞匯的用法和寫作技巧，能夠不斷提升學(xué)生的寫作能力。

三、巧用課后練習(xí)，提升審美情趣

要想提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，就要打破傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思維，以《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》為指導(dǎo)，把握好課后練習(xí)的作用，關(guān)注語文要素，重視培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)和審美情趣。

例如，教材六年級(jí)上冊(cè)第二單元要求學(xué)生學(xué)會(huì)“點(diǎn)面結(jié)合”。具體來說，本單元中《狼牙山五壯士》這篇課文的課后練習(xí)要求學(xué)生觀察人物描寫，分析人物細(xì)節(jié);《開國(guó)大典》這篇課文的課后練習(xí)要求學(xué)生關(guān)注場(chǎng)景描寫，掌握?qǐng)雒婷鑼懙膶懽魇址?而教材六年級(jí)下冊(cè)《北京的春節(jié)》這篇課文的課后練習(xí)要求學(xué)生朗讀感受節(jié)日的熱鬧氣氛和北京的人文習(xí)俗。語文教材為不同的課文設(shè)置了不同的課后練習(xí)，目的都是要求學(xué)生關(guān)注“點(diǎn)面結(jié)合的場(chǎng)面描寫”。因此，教師要在教學(xué)過程中反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，鞏固和掌握語文要素，進(jìn)而提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，特別是寫作能力。

教材中的單元導(dǎo)語也可以作為教學(xué)有效的切入點(diǎn)。每個(gè)單元的導(dǎo)語，通常是教材編寫者對(duì)章節(jié)內(nèi)容的核心總結(jié)。在實(shí)際教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)利用單元導(dǎo)語，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)有意識(shí)地閱讀導(dǎo)語，理解章節(jié)重點(diǎn)，提升自學(xué)能力。同時(shí)，還要注重語文要素的練習(xí)，通過反復(fù)訓(xùn)練和整體把握，提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

四、結(jié)束語

在實(shí)際教學(xué)中，教師不僅要立足學(xué)生，選擇適合其個(gè)性特征的教學(xué)方式，更要立足教材，重視課后練習(xí)的訓(xùn)練，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，在循序漸進(jìn)中提升語文學(xué)習(xí)能力。有效運(yùn)用課后練習(xí)，不僅能讓學(xué)生加深對(duì)教材知識(shí)的理解，拓寬學(xué)生的知識(shí)廣度，還能鞏固學(xué)生課堂所學(xué)，提高學(xué)生的閱讀和寫作水平，進(jìn)而不斷提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊珊珊. 發(fā)揮教材課后練習(xí)價(jià)值的策略研究[J].教育視界，2018（22）.