趙生香

摘? 要：為提高教學質(zhì)量，積累教學經(jīng)驗，文章針對藏區(qū)中學英語語法教學工作展開研究，在對英語教學活動的需求、短板進行分析的同時，總結藏區(qū)中學英語教學的一般特點。實踐表明，詞塊理論在語法教學活動中體現(xiàn)出了更大的應用價值。如何圍繞詞塊理論做好藏區(qū)中學英語語法教學工作，是文章著重分析的問題。

關鍵詞：詞塊理論;藏區(qū)中學;英語語法

詞塊被英語教育工作者定義為融合“形式”與“功能”的綜合教學材料，在向?qū)W生傳遞必要語法知識的同時，詞塊能夠幫助學生確定語義、句法及語用之間的關系，進而促進語法規(guī)則的發(fā)展，保障語言表達的準確性，確保語言教學活動能夠達成學以致用的目標。從現(xiàn)有的教學經(jīng)驗來看，詞塊理論在英語教學活動中確實有一定的應用價值。

一、詞塊理論的含義及其教育價值

1991年，辛克萊（Sinclair）基于英語單詞教育活動提出了“詞塊”這一定義。詞塊在英語教學活動中表述是極為復雜的，除了“詞塊”的固有含義，其還被定義為預制語塊、多詞表達、復現(xiàn)詞組等。隨著后續(xù)英語教學活動的不斷推進，計算機語言學領域常用的“n元結構”也成了英語教學活動中的同義術語。

無論名稱如何變化，詞塊在語言教學活動中確實表現(xiàn)出了獨特的教育優(yōu)勢。莫里斯基于美國的結構主義語言學特點提出了“語義”這一概念。莫里斯認為，帶有某種隱性聯(lián)系或現(xiàn)象的事物可以聚集在同一個“場”內(nèi)，進而依靠這種不明顯的聯(lián)系可以構建一種全新的表達結構——語義。這是一種與傳統(tǒng)詞義的聚合關系和組合關系聯(lián)系密切的語義表達手段。從整體教學活動來看，詞匯只是引入教學工作的單一載體，其結構、內(nèi)容與制式比較單一。但是，從長期的教學工作來看，當詞匯轉化為詞塊之后，多個單詞的含義開始共同影響當前的教學活動，詞塊的意義不僅僅是詞匯的相互組合，更是語義在有關結構中的綜合表達。

二、藏區(qū)中學英語教學活動的局限

結合教學現(xiàn)狀來看，因為語法教學而引發(fā)的教育問題依舊是阻礙教學活動穩(wěn)定推進的重要原因之一。對藏區(qū)初中生進行英語能力評估，發(fā)現(xiàn)其存在著明顯的語法學習問題。

首先，獨特的地理環(huán)境造就了獨特的民族文化，藏區(qū)學生的感知能力和關注點與其他地區(qū)的學生之間存在較大差異。藏區(qū)的語言、文字與英語之間存在著較大的差別，方言的發(fā)音方式，無法與英語教學活動產(chǎn)生聯(lián)系?，F(xiàn)代漢語中的拼音教學可以視為對英語教學活動的早期鋪墊，但是在藏語中，語言表達體系更加偏向于古老的拉丁語。對于英語語法中涉及的連接詞、轉折詞、介詞等，學生很難穩(wěn)定掌握，對于語法知識的了解愈發(fā)片面。

其次，在藏語語言表達體系中，獨特的表達結構為后續(xù)教學活動的開展增添了新的困難。藏語的語法結構更為豐富，與漢語及有關方言相比，藏語的語法更加接近于屈折語等綜合語，語言表達結構中包含現(xiàn)在時、過去時、未來時、命令時四大結構，語言的表述極為復雜。這種自成一脈的語法結構與英語教學相互碰撞，英語中所包含的語法知識反而會沖擊學生的語言體系，使兩大語法表達結構相互混淆，進而降低學生的學習興趣。

三、詞塊理論在藏區(qū)中學英語語法教學中的應用

1. 培養(yǎng)詞塊意識，應用詞塊

在圍繞詞塊理論開展語法教學活動的過程中，教師必須對“什么是詞塊”“如何應用詞塊”等問題進行初步的把控，進而提升學生的詞塊學習能力，幫助學生提高詞塊學習的興趣。濮建中指出，能否掌握一個詞的意義和用法，關鍵在于能否掌握能夠體現(xiàn)常用意義和用法的常用詞塊。教師可以嘗試利用常用語培養(yǎng)學生的詞塊意識，使學生從抽象的語法知識和孤立的英語單詞向英語交際的方向過渡，依靠詞塊為語法的導入打好基礎，以語法中的現(xiàn)在時、過去時和進行時等時態(tài)為切入點，將藏語中的語法結構帶入到英語中，逐步打開藏區(qū)英語教學的新局面。傳統(tǒng)的藏文文法中并沒有給出“非?！薄巴ǔ！钡雀痹~概念，教師可以配合英語打開“新篇章”，激發(fā)學生的學習興趣。以語法中程度副詞的使用為例，可以利用多個詞匯組成固定短語，由于有關搭配是固定的，詞匯并不能發(fā)生變化，學生的記憶程度也會隨之加深，該類詞塊較為常見的有generally speaking，not at all，once more等，這類詞塊在英語教材中也是較為常見的。

2. 應用詞塊理論，鍛煉技能

詞塊理論所指的并不是將單詞整合為短語的過程。詞塊理論在英語教學活動中構建了更為豐富的句子框架。在所給出的詞塊中，句子能夠從一邊或兩邊打開，進而與新的句子銜接，完成語法的展示工作。藏區(qū)學生缺乏長期應用英語的環(huán)境，教師必須做好課堂教學工作，依靠詞塊導入語法知識。

教師可以結合藏區(qū)學生的日常生活幫助其應用詞塊，在日常社交、活動、藏區(qū)文化等角度應用詞塊理論。not only...but also，so do somebody，not yet等常見的短語之前、之中都可以添加句式，故可以將其視為詞塊。例如，so do somebody句式，其表示的是“某人也……”帶有肯定意味，對于表示反對意見的，則應該用“neither”進行替換。舉例如下：We send Hada to guests from afar，so do Mongol. 讓學生配合自己的日常生活經(jīng)驗應用詞塊，賦予教學活動更多的自由性。在教學環(huán)節(jié)，教師可以組織學生圍繞放牛、熬茶等活動進行造句，對已經(jīng)掌握的詞塊加以應用，對錯并不重要，重要的是幫助學生開口，體驗詞塊中的“語言快感”。

3. 做好詞塊輸出，提高水平

詞塊理論不僅能夠在學習過程中發(fā)揮作用，在英語技能表達環(huán)節(jié)，其也能依靠獨特的表達體系影響學生英語技能的發(fā)展。在理解詞塊內(nèi)涵、強化詞塊的學習后，教師可以嘗試結合藏區(qū)學生的日常活動特點開展詞塊教學活動，將表示社交、活動、行為的詞塊帶入到課堂中，讓學生在全新的環(huán)境下理解英語的差別。

藏區(qū)初中生所能接觸到的英語學習資源以教材、影視作品為主，詞塊知識的學習方法比較單一。為培養(yǎng)學生鞏固詞塊、準確使用詞塊的能力，教師要在教學活動中加強學生口語和書面表達能力的訓練。依靠口語表達分辨容易混淆的詞塊，如in front of和in the front of，one-two和two time等。教師結合藏區(qū)學生的日常生活給出詞塊，并嘗試在藏語的語法特點與英語的語法結構之間建立對比關系，幫助學生區(qū)分語言中的相關語法知識，合理應用詞塊。例如，I herd my cattle two times a day. My yak is in the front of the house. 教師在應用詞塊時“故意出錯”，讓學生在理解句子的同時分析詞塊，提高英語的辨識度。除此之外，一些常見的日常慣用語也可以演化為詞塊，以日常交際用語、寓言、成語為例，教師可以搜集“polish the apple”“yellow dog”“Seeing is believing”等。對于一些具有教育價值的藏區(qū)俗語，可以嘗試作為翻譯練習材料引入到課堂中，如“不見山上看，不懂問老人”“口牢，如鐵屋保身;口松，如亂紙招風”等，鼓勵學生結合直譯、意譯兩種方法對其進行翻譯，讓學生獨立“創(chuàng)造”詞塊。對于藏區(qū)學生來說，英語是全新的外來語種，其學習、應用直接受到語言特點和個人興趣的影響。教師要結合教學內(nèi)容做好詞塊的導入工作，幫助學生認知詞塊、積累詞塊，消除文化的上抵觸心理，提高藏區(qū)初中生的英語素質(zhì)。

作為逐漸興起的教學理論，詞塊的應用價值愈發(fā)明顯。教師要嘗試在詞塊與英語教學活動之間建立對接，鼓勵學生學習詞塊、應用詞塊，為語法教學活動的落實做鋪墊。從當前的英語教學活動來看，詞塊理論所表現(xiàn)出來的教育價值是非常獨特的，將其引入到藏區(qū)中學英語語法教學活動中，能夠從不同的角度幫助學生掌握語法知識。因此，教師要嘗試利用詞塊導入語法，幫助學生在分析詞塊的過程中了解英語的表達特點，為語法教學活動奠定基礎。

基金項目：甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題——基于詞塊理論的藏區(qū)中學英語語法教學研究：以天祝藏族自治縣初級中學為例（GS[2017]GHB3199）。

參考文獻：

[1]張福，王謀清. 詞塊理論在藏區(qū)初中英語寫作教學中的應用研究[J]. 宜春學院學報，2012，34（10）.

[2]濮建忠. 英語詞匯教學中的類聯(lián)接、搭配及詞塊[J]. 外語教學與研究，2003（6）.