探析學(xué)生英語語篇閱讀能力的培養(yǎng)策略

王海燕

摘? 要：英語閱讀能力是評價學(xué)生英語水平的重要指標(biāo)之一，良好的語篇閱讀能力能有效促進(jìn)學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)效率。文章針對學(xué)生的語篇閱讀能力培養(yǎng)策略進(jìn)行深入探究，通過分析體裁結(jié)構(gòu)、引導(dǎo)實(shí)踐生成、創(chuàng)設(shè)遷移語境的方式，展開英語教學(xué)實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：英語語篇;閱讀能力;培養(yǎng)策略

語篇教學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)完單詞、語法等較為枯燥乏味的知識后，把這些內(nèi)容貫穿于整個語篇之中，將整節(jié)課的知識串聯(lián)起來。語篇內(nèi)容作為重要元素占據(jù)著學(xué)生學(xué)習(xí)的絕大部分時間。因此，培養(yǎng)學(xué)生的語篇閱讀能力，可以有效促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行高效的語篇閱讀，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的整體效率和水平。

一、分析體裁結(jié)構(gòu)，預(yù)測信息

英語語篇內(nèi)容分為多種不同的結(jié)構(gòu)類型，有議論文、敘事文，還有詩歌、民謠等形式。教師可以從體裁結(jié)構(gòu)方面為學(xué)生分析，讓學(xué)生通過特定語篇類型的體裁結(jié)構(gòu)，預(yù)測其中的有效信息，實(shí)現(xiàn)語篇內(nèi)容的高效閱讀。

例如，在教學(xué)人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·英語1（必修）》（以下統(tǒng)稱“必修1”）“English around the world”這節(jié)內(nèi)容時，學(xué)生要學(xué)習(xí)“Standard English and Dialects”這篇文章。教師先詢問學(xué)生：大家看到這個題目時，有沒有想到這篇文章可能是什么體裁？學(xué)生開始思考，在無法得出準(zhǔn)確的猜測后，教師講解：我們可以將這個題目翻譯為“標(biāo)準(zhǔn)英語和方言”，那么作者想向大家講述的就是與Standard English相關(guān)的英語文化知識。因此，我們可以推斷，這篇文章是要向讀者說明一些東西，那么它的體裁就是說明文，在說明文中一般會包含哪些內(nèi)容呢？學(xué)生此時又開始思考，說明文一般會介紹事物，那么只需要找到“... is ...”這種句型就可以找到文章的主旨脈絡(luò)。教師對這種想法予以肯定：除了事物的定義闡釋，說明文往往要從起源說起，介紹一項事物的發(fā)展歷史，那么一定會應(yīng)用到許多過去時態(tài)的句子，大家只要找出語篇內(nèi)容中含有過去時態(tài)詞匯的句子，就可以判定其為描寫事物歷史發(fā)展的語句。通過這種方式進(jìn)行區(qū)分，我們可以有效分辨事物的歷史和當(dāng)前狀況，進(jìn)行高效閱讀。這樣分析體裁結(jié)構(gòu)，能夠提高學(xué)生理解文章的效率。

二、引導(dǎo)實(shí)踐生成，內(nèi)化知識

在學(xué)生學(xué)習(xí)語篇內(nèi)容時，教師要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐練習(xí)中生成語篇內(nèi)容中的相關(guān)知識，從而幫助學(xué)生理解相關(guān)語句。在這種生成的過程中，學(xué)生能夠更加深入地感悟所使用語句的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化。

例如，在教學(xué)必修1“Earthquakes”這節(jié)內(nèi)容時，學(xué)生要學(xué)習(xí)“A Night The Earth Didnt Sleep”一文，教師先向?qū)W生講解：從題目來看它的體裁，這是一篇記敘文。分析完體裁后，教師引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已經(jīng)積累的知識進(jìn)行語篇中相關(guān)語句的搭建生成：仿佛、好像，用英語短語如何表達(dá)？學(xué)生開始回憶。在剛剛學(xué)過的單詞中，有as if這一短語可以作為好像、仿佛使用。教師提問：結(jié)束、終結(jié)，我們也可以用之前學(xué)過的短語進(jìn)行類似意義的表達(dá)。學(xué)生此時想起了at an end這一短語。教師繼續(xù)提問：那么“世界好像要終結(jié)了”應(yīng)當(dāng)如何表達(dá)？學(xué)生進(jìn)行造句實(shí)踐：As if the world is at an end. 此時，學(xué)生就學(xué)會了教材中的“It seemed as if the world was at an end！”這句話。教師繼續(xù)用相同方法讓學(xué)生自主生成教材中的關(guān)鍵語句，這樣學(xué)生就能夠完全將語篇所包含的英語知識點(diǎn)內(nèi)化。

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐生成，可以利用學(xué)生的自我創(chuàng)造意識，應(yīng)用已經(jīng)習(xí)得的知識，從而產(chǎn)生與教材原文相類似的語句，促進(jìn)語篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

三、創(chuàng)設(shè)遷移語境，學(xué)以致用

通過上述環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)掌握了如何高效進(jìn)行語篇內(nèi)容的閱讀，但是在應(yīng)用方面還不夠熟練，教師可以創(chuàng)設(shè)有效語境，引導(dǎo)學(xué)生遷移在語篇內(nèi)容中學(xué)到的知識，從而幫助學(xué)生將知識進(jìn)行深刻記憶，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

例如，在教學(xué)必修1“Nelson Mandela-a modern hero”這一單元時，學(xué)生要學(xué)習(xí)“EliasStory”這一語篇內(nèi)容，教師可以在學(xué)生學(xué)習(xí)完成后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語句的應(yīng)用遷移。教師先詢問學(xué)生：大家在整篇語段中選出一個印象最深刻的句子。一名學(xué)生踴躍舉手，選出自己印象最深刻的語句，如“The day when Nelson Mandela helped me was one of my happiest.”教師為學(xué)生創(chuàng)造遷移語境：大家經(jīng)歷了多年的學(xué)生生活，那么在學(xué)習(xí)和生活中，最難忘的是哪一天呢？此時學(xué)生開始回想，教師繼續(xù)說出要求：大家能用這一句式將自己的經(jīng)歷表示出來嗎？學(xué)生開始造句：The day when I came to this school was one of my favorite. 通過這樣的過程，學(xué)生就學(xué)會了如何對學(xué)到的知識進(jìn)行遷移應(yīng)用。

通過這樣的遷移語境的創(chuàng)設(shè)，能夠引導(dǎo)學(xué)生通過自己的求知欲、表達(dá)欲自覺地進(jìn)行語句表達(dá)，從而促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用語篇內(nèi)容中學(xué)到的英語知識，有效提升了語篇學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)束語

不同體裁的語篇給學(xué)生創(chuàng)造了更多與現(xiàn)實(shí)社會生活接觸的機(jī)會，為學(xué)生呈現(xiàn)了豐富多彩、不同視角的世界文化與動態(tài)。未來期待有更多學(xué)者針對這一領(lǐng)域展開更深層次的研究，探索出更加有效、可行的方法。

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