基于以生為本的初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略探討

宋軍國

摘? 要：數(shù)學(xué)是義務(wù)教育階段的一門重要學(xué)科。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，積極采用分層教學(xué)可以讓學(xué)生依據(jù)自身的能力進行更符合實際情況的學(xué)習(xí)，讓不同層次的學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)意識，以培養(yǎng)更多的數(shù)學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：以生為本;初中數(shù)學(xué);分層教學(xué)

初中數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要提高學(xué)生已有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，還要為學(xué)生適應(yīng)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。分層教學(xué)有利于教師更好地引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生依照自身的學(xué)習(xí)能力和水平，在原有知識基礎(chǔ)上提升更多方面的能力。

一、初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的基本原則

1. 以生為本

以生為本的教育理念要求教師在分層教學(xué)中對學(xué)生的能力有更清晰的認(rèn)識。學(xué)生是教學(xué)活動的主體，從學(xué)生出發(fā)進行教學(xué)環(huán)節(jié)的完善可以改變學(xué)生被動接受知識的情況，讓學(xué)生在主動探究學(xué)習(xí)的過程中更加自由地徜徉在數(shù)學(xué)知識的海洋里。因此，教師要堅持以生為本，以不同學(xué)生的實際情況為教學(xué)計劃的出發(fā)點，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力，在分層教學(xué)的實施過程中不斷提高自身的能力。

2. 循序漸進

分層教學(xué)所追求的是無論學(xué)生處于哪個層次，在教學(xué)后，其學(xué)習(xí)能力都能獲得提高。但這是一個漫長的過程，不應(yīng)操之過急。因此，教師要堅持循序漸進的教學(xué)原則，讓學(xué)生從自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)出發(fā)，逐漸進行能力的提高。每個人的理解能力和接受能力都有所不同，學(xué)生的成長更大程度地依賴于他們自身。如果教師只是進行簡單的分層而沒有真正對學(xué)生的能力進行考查，即便給予了學(xué)生更多的耐心和包容，也無法使分層教學(xué)具備一個堅實的基礎(chǔ)，進而也就無法獲得預(yù)期的教學(xué)效果。因此，在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要充分尊重不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，循序漸進，讓他們深刻了解數(shù)學(xué)知識的概念，進而在理解的基礎(chǔ)上不斷獲得提高。

二、初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實施策略

1 分組教學(xué)模式

分層教學(xué)要從充分了解學(xué)生的個體差異出發(fā)。為了更有效地利用教學(xué)時間，教師還可以在分層教學(xué)的過程中積極采用分組教學(xué)法，即依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力對學(xué)生進行分組，讓他們在有效的小組合作中不斷提高分析理解能力和解決問題能力，讓他們在小組學(xué)習(xí)中深刻地理解與運用數(shù)學(xué)知識，使他們發(fā)現(xiàn)自身的不足，同時接受同學(xué)的幫助，共同進步。

例如，在人教版《義務(wù)教育教科書·數(shù)學(xué)》（以下統(tǒng)稱“教材”）八年級上冊“全等三角形”這一章的教學(xué)中，教師提出問題“三角形有哪幾種類型？”并引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進行討論。由于各小組中學(xué)生的思維存在差異，所以在探究過程中各組內(nèi)的學(xué)生要分工合作、取長補短。為了讓學(xué)生更好地掌握全等三角形的相關(guān)知識，教師可以在適當(dāng)?shù)臅r候調(diào)整問題：大家剛才是根據(jù)形狀對三角形的種類進行區(qū)分的，那么是否可以以大小作為區(qū)分的依據(jù)？讓學(xué)生的思維能力再次得到提升，使分層教學(xué)與思維意識能力的培養(yǎng)真正融合。然后，教師再積極引出全等三角形的概念，讓學(xué)生結(jié)合之前的問題充分掌握三角形的分類依據(jù)，使學(xué)生更深刻地掌握全等三角形的相關(guān)知識。

2. 分層教學(xué)評價

教師不僅要在教學(xué)方法上進行一定的分層，在教學(xué)評價上也要針對不同的學(xué)生進行不同的引導(dǎo)，讓學(xué)生明確自己的優(yōu)勢，發(fā)現(xiàn)自己的不足。對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，教師要用更高的標(biāo)準(zhǔn)讓他們有更多的收獲，使他們擁有競爭意識，敢于超越自我;而對于學(xué)生能力較弱的學(xué)生，教師則應(yīng)進行積極地鼓勵，幫助他們建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，細(xì)心發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)生活中的點滴進步，并及時進行正向的引導(dǎo)和評價。

3. 分層作業(yè)設(shè)計

不同學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力有所不同，統(tǒng)一布置作業(yè)不利于不同層次學(xué)生的提升。作業(yè)難度偏高，會讓學(xué)困生感到吃力;而作業(yè)難度偏低，又達(dá)不到讓優(yōu)等生獲得能力提高的目的。為此，教師可以針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力布置分層作業(yè)。

例如，在教材七年級下冊“不等式與不等式組”一章的教學(xué)結(jié)束后，教師可以布置分層作業(yè)：對于優(yōu)等生，完成不等式半命題或者更高難度的作業(yè);對于中等生，對學(xué)過的知識進行基礎(chǔ)的回顧練習(xí);對于學(xué)困生，教師則可以對其進行有針對性地指導(dǎo)，先幫助其理解不等式的概念，再從教材中選取幾道基礎(chǔ)的例題或習(xí)題，引導(dǎo)其進行訓(xùn)練，以便讓不同層次的學(xué)生都能夠有所收獲。

三、結(jié)束語

總而言之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要充分堅持以學(xué)生為主體地位的教學(xué)模式，積極應(yīng)用分層教學(xué)，使不同的學(xué)生都能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有所收獲。

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