李紅梅

摘要：本文的主旨為深入分析任務(wù)驅(qū)動法在中職學前教育專業(yè)課程教學中的應(yīng)用，以期充分發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動法的重要功能，提高中職學前教育教學的有效性。以文獻探究為理論基礎(chǔ)，通過本文分析可知，應(yīng)從對任務(wù)進行科學合理性設(shè)計、結(jié)合教學情境來進行任務(wù)安排、利用小組合作教學法共同完成任務(wù)等幾方面入手，有助于提高中職學前教育的教學質(zhì)量，促進中職學前教育的發(fā)展與進步。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動法;中職學前教育;教學應(yīng)用

引言：

隨著素質(zhì)教育的廣泛深入，對中職學前教育專業(yè)課程教學也提出了全新的要求。如何充分發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動法在中職學前教育專業(yè)課程教學中重要作用，以便促進中職學前教育的進一步發(fā)展，已經(jīng)成為了當前中職學前教育教師普遍關(guān)注的重點課題。本文通過對任務(wù)驅(qū)動法在中職學前教育專業(yè)課程教學中應(yīng)用的注意事項進行分析，并提出了幾點應(yīng)用策略，對于提高任務(wù)驅(qū)動法在中職學前教育專業(yè)課程教學中的應(yīng)用水平，具有十分重要的意義。

一、任務(wù)驅(qū)動法在中職學前教育專業(yè)課程教學中應(yīng)用的注意事項

（一）應(yīng)滿足現(xiàn)實幼兒園工作崗位的實際需求

現(xiàn)階段，很多中職學前教育專業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生難以找到對口的工作崗位，這主要是由于其所學的課程教學內(nèi)容與現(xiàn)實幼兒園存在嚴重脫節(jié)現(xiàn)象，難以滿足幼兒園的工作崗位需求，從而導致學生的學習積極性受挫，難以激發(fā)學生的學習熱情。因此，中職學前教育專業(yè)應(yīng)優(yōu)化課程教學的內(nèi)容，加強與實際幼兒園工作內(nèi)容的聯(lián)系，從而滿足幼兒園對人才的需求。首先，中職院校應(yīng)對學前教育專業(yè)的課程進行與時俱進的創(chuàng)新，使其在教學目標上與教學任務(wù)上迎合幼兒園的崗位需求，從而提高中職學前教育專業(yè)課程的針對性與有效性。其次，應(yīng)對當前幼兒園的在職教師進行調(diào)查，從而明確當前幼兒園教師的主要工作內(nèi)容，從而對現(xiàn)有的教材內(nèi)容進行合理改革，使學生能夠?qū)W以致用，提高自身的職業(yè)競爭力。

（二）應(yīng)注意小組合作學習法的合理性運用

在任務(wù)驅(qū)動法中，小組合作教學法是常用的教學手段，因此，在進行小組合作的過程中，教師應(yīng)引導學生學會尊重他人的意見，培養(yǎng)學生的團隊合作精神。在任務(wù)驅(qū)動法中，構(gòu)建和諧的小組合作關(guān)系，有助于提高任務(wù)完成的質(zhì)量。其中，需要注意的事項分為幾點，如小組人數(shù)不宜過多也不宜太少，一般以4-6人為佳，并且應(yīng)重視學生的個體差異，采用分層式教學模式，對學生們進行合理分層，并保證每個小組中都有學困生，也都有學優(yōu)生，從而既能促使學生們?nèi)￠L補短，也可以使每個學生都能在小組合作中有所貢獻，有助于樹立學生的學習自信心，提高學生的整體學習質(zhì)量。

（三）應(yīng)全面客觀的進行教學評價

在任務(wù)驅(qū)動法中，教學評價是對任務(wù)完成過程與完成結(jié)果的一種總結(jié)與分析，同時也是對學生學習能力的一種判定。因此，對于任務(wù)完成出色的學生，教師應(yīng)不吝表揚，而對于表現(xiàn)欠佳的學生，教師也要對其不足之處予以指正，并鼓勵其應(yīng)進一步提升自身的水平。需要注意的是，教師在進行教學評價時，不僅僅要只針對任務(wù)小組進行評價，而是要落實到人，對每一位學生都予以有效評價，從而既能表現(xiàn)出教學評價的客觀性與全面性，也能使學生感受到教師對自身的重視，從而樹立學生的自信心，有助于提高學生的學習水平[1]。

二、任務(wù)驅(qū)動法在中職學前教育專業(yè)課程教學中的應(yīng)用策略

（一）對任務(wù)進行科學合理性設(shè)計

對任務(wù)進行科學合理性設(shè)計是任務(wù)驅(qū)動法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。首先，教師在進行任務(wù)設(shè)計時應(yīng)充分考慮到學生的認知能力，從而使任務(wù)安排能夠具備科學性與合理性，以達到既能提高學生的職業(yè)能力又能符合學生發(fā)展需求的效果。其次，教師在進行任務(wù)設(shè)計時還應(yīng)將符合現(xiàn)實幼兒園崗位特點的教育環(huán)境、工作內(nèi)容以及學習動機等元素作為參考依據(jù)，從而創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的任務(wù)環(huán)境、教學內(nèi)容以及教學目標，有助于提高任務(wù)驅(qū)動法的應(yīng)用質(zhì)量。

（二）結(jié)合教學情境來進行任務(wù)安排

結(jié)合教學情境來進行任務(wù)安排有助于學生形成明確的任務(wù)目標，從而提高學生的主觀能動性，基于此，教師可以根據(jù)現(xiàn)實幼兒園中，幼兒教師可能會遇到的真實情況來構(gòu)建任務(wù)情境，從而將學生拉入到崗位工作生活中，促使其充分調(diào)動自身的思維能力，運用所學的知識去解決當前的問題，有助于學生學以致用，提高其主動思考、自主解決問題的能力。

例如，在幼兒園中，我們常?？梢砸姷綍行∨笥岩驗閾寠Z某一玩具而產(chǎn)生沖突，甚至升級到相互廝打的局面。針對這種情境，教師可以向?qū)W生們安排情境任務(wù)：如何正確的幫助小朋友解決玩具沖突問題？利用這種實際崗位中的情境任務(wù)，容易激發(fā)學生的探究意識，使其能夠身臨其境的去分析問題并尋找解決問題的方法。

（三）利用小組合作教學法共同完成任務(wù)

利用小組合作教學法共同完成任務(wù)，是任務(wù)驅(qū)動法教學模式下常用的教學手段之一。在小組合作任務(wù)進行中，教師主要負責從旁引導，由學生自己來進行任務(wù)的分析以及共同探討任務(wù)的解決方法。在此期間，如果教師發(fā)現(xiàn)學生們的思路偏離了軌道，對于個別問題將會進行個別指導，對于共性問題，則會采用共同探討的方式，引導學生們回歸正常的軌道。例如，還以前文中所述幼兒爭奪玩具起沖突的案例來說，在確定了該任務(wù)后，學生們自行在小組內(nèi)進行分工安排，并合理制定任務(wù)完成計劃，確保每個小組成員都有自己所負責的工作內(nèi)容。如有的組員負責組織語言來對幼兒的行為進行干預、有的組員負責根據(jù)幼兒的行為表現(xiàn)來查找相關(guān)資料、有的組員負責與幼兒的雙方家長進行聯(lián)系、有的組員負責將整個任務(wù)完成過程進行整理、總結(jié)，并制定成ppt形式、還有的組員負責角色扮演，將整個任務(wù)情景模擬出來[2]。

結(jié)論：

通過本文的分析與研究，任務(wù)驅(qū)動法在中職學前教育專業(yè)課程教學中的應(yīng)用，能夠促進中職學前教育專業(yè)的進一步發(fā)展?；诖?，本文提出了幾點相應(yīng)的策略：對任務(wù)進行科學合理性設(shè)計、結(jié)合教學情境來進行任務(wù)安排、利用小組合作教學法共同完成任務(wù)等。文中所提的幾點應(yīng)用策略，能夠充分發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動法的重要作用，對于提高中職學前教育專業(yè)的教學質(zhì)量，具有十分重要的作用。

參考文獻

[1]張靜.混合在線式任務(wù)驅(qū)動教學法在中職學前教育專業(yè)中的教學實踐[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2019，000（033）：90-91.

[2]潘明華.淺談職業(yè)任務(wù)驅(qū)動法在汽車電控發(fā)動機教學中的應(yīng)用策略[J].天天愛科學（教育前沿），2020，No.144（05）：62-62.

（四川興科城市交通技工學校 ?611730）