殷雨嫣

【摘要】在英語情境教學活動中，有意義且內(nèi)容豐富的情境是首要條件。情境教學不僅需要在教學場所中開展，同時還應當具有“豐富的情境供應”。在會話課上創(chuàng)設情境，能使學生經(jīng)過長時間的鍛煉和熏陶，從被動地接受知識變?yōu)橹鲃拥卣莆罩R。筆者提出了在英語會話課中的幾種情境創(chuàng)設的方法，讓學生在輕松愉悅的教學氛圍中學習。

【關鍵詞】小學英語;教學;情境

一、情境教學在英語會話教學中的開展

情境教學利用情境對學生的意識和情感產(chǎn)生影響，改變學生對某個事物的感知以及認知。學生在情境教學中會開展智力活動、語言表述活動和情感活動?！扒榫硶灤┯谡麄€教學過程，教學目標、教學任務、教材內(nèi)容以及學生特點都會對情境產(chǎn)生約束和影響。”在情境教學中，教材內(nèi)容才是展現(xiàn)其教學目的、教學任務和學生特點等整體性的唯一載體。

首先，在備課過程中，教師自己應該了解本節(jié)課需要學生掌握哪些內(nèi)容;其次，因為小學英語涉及到一些人文知識、地理知識、自然科學，教師應該在備課過程中，查閱相關文獻，在課中作為備選知識講解，擴展學生的知識;最后，教師需要學會融匯貫通，將小學各個學科結合講解，運用到自己的課程中，以達到更好的教學效果。情境教學不但要求教師備課充分，運用良好的教學方法，而且需要教師在情境教學的過程中，觀察學生學習的效果，通過學生的整體表現(xiàn)，適當調整教學方式，潛移默化中使小學生由被動學習轉變?yōu)橹鲃铀伎肌?/p>

二、小學英語會話課堂創(chuàng)設情境法

（一）運用實物創(chuàng)設情境

生活是教學材料的資源。學生可以通過實際案例了解所學知識的本質，才能更加深刻地學到知識。教學不但要回到生活，更應該教會學生如何在生活中應用知識。此時，要求教師在開展教學的過程中，從實際出發(fā)，讓學生仿佛置身于其中。比如，在實際的交際活動中，學生可以將日常學到的單詞運用到對話中，學以致用，學生真切感受到實際生活和英語會話之間的緊密聯(lián)系。例如，在講授PEP人教版英語三年級下冊 Unit3 A 部分let's talk一課時，教師提前布置任務，讓學生在課下準備好關于動物的卡片。在課堂上，教師讓學生互相分享動物圖片，并且用英文說出動物名稱。之后，讓學生分角色朗讀，并且以小組為單位互相交流和對話，與此同時，利用句型“l(fā)ook at”來描述各個動物的功能特點，比如，Panda、Monkey、Bear這一類的動物，分別進行描述，引起學生的共鳴。在教師創(chuàng)設的教學情境中，學生可以充分利用自己學到的知識，對自己見過的動物進行介紹，在學生練習的過程中，實現(xiàn)學習成效的檢驗，使學生對知識掌握得更加牢固。

（二）角色表演創(chuàng)設情境

創(chuàng)設語境鞏固，進行意義操練。在課中，教師創(chuàng)設適用于本節(jié)課的情境，讓學生將所學句型進行練習，達到學以致用的效果。小學英語中，會話教學是比不可少的，主要是某些片段的知識點，教師和學生之間或者是學生和學生之間都是可以利用各種情境建立對話片段的。因此，教師可以建立與課本相對應的會話，運用角色表演不僅可以加強師生之間的互動性，而且可以幫學生建立良好的同學關系。例如，在學習PEP五年級上冊第三單元What would you like ？ A部分let's talk一課時，教師可以創(chuàng)設“小吃店”這一情境，讓學生自由分組，自己選擇不同的角色，如顧客、服務員和老板等，讓學生在“小吃店”的情境下進行“點餐”“買單”等操作。在這個情境中，學生鞏固了有關食物的單詞，在“點餐”過程中，練習了“價格、數(shù)量”等詞匯，學習了敬語的運用，以及與他人的交流。通過這一課程的教學，使學生能掌握： What would you like？ I'd like some rice/ fish/ beef/ soup/ noodles/ vegetable.OK. Here you are. Pass me the bowl. Pass me the knife等句型的使用。學生通過扮演不同的角色進行對話，使學生更加清晰地理解課本知識，掌握相關的單詞和句型，激發(fā)學習的興趣，加深新知識的學習。

（三）運用多媒體創(chuàng)設情境

多媒體集圖文聲像于一體，將多媒體創(chuàng)設情境運用到英語教學中，打破了傳統(tǒng)的教學模式，將靜態(tài)的課本動態(tài)地呈現(xiàn)在大屏幕上，加大了課堂的信息量。多媒體教學可以采用圖片、動畫、視頻等多種形式，將課本上的二維圖形立體地展示在學生眼前，提高學生的學習興趣，使英語課堂更加生活化，加深學生的記憶力。如，在教學PEP五年級上冊第一單元What's he like？ B部分let's talk一課中的對話：What's she like？ She's kind. Is she strict？ Yes，sometimes.學生如果直接這樣學會覺得很枯燥并且很難掌握知識點。教師在重點知識講解的過程中，可以利用多媒體，將自己的照片放在大屏幕上，讓學生運用所學的英語知識進行人物特征的描述，描述較好的學生予以獎勵小紅花以激發(fā)學生的學習興趣，這樣，他們不自覺地鞏固了課堂知識，并能靈活地運用。為了提高學生的英語口語交際能力，例如，在講授外貌、形象的會話課時，得到學生家長應允的前提下，可以把學生家長的照片放到在多媒體上，讓學生認識;在講授季節(jié)的會話課時，可以繪制一些季節(jié)的圖片，在旁邊寫上簡單的英語句子。總之，通過創(chuàng)設創(chuàng)造型、實用型、交際型及自主型的英語會話情境，拓展口語實踐的空間，提高學生的英語學習能力。

三、總結

教師在英語教學中的情境創(chuàng)設中，需要在課前安排和規(guī)劃好所有的情境細節(jié)和會話方法，做到教學中的收放自如。因此，教師每次上課前，預先制定好創(chuàng)設情境的方案，使學生在課中能順利進入教學情境。在英語的會話課上，教師需要顧及到全班學生，教學情境的創(chuàng)設是面對所有學生，引導學生以小組自學，加強同學之間的互動交流。針對小學英語會話課中教學情境的創(chuàng)設，通過運用實物、角色扮演、運用多媒體等幾種方式，提升學生的學習積極性，引導學生積極投入到教學活動中，增強學生的學習自信和興趣，達到提高教學效率和教學效果的目的。

參考文獻：

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責任編輯? 溫鐵雄