朱惠紅

【摘要】隨著我國新課改的不斷深入實(shí)施，小學(xué)語文教學(xué)中的聽說讀寫能力成為重中之重。小學(xué)語文教學(xué)中滲透聽說讀寫的結(jié)合，不僅為學(xué)生良好的語文素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，而且對(duì)提高語文課堂教學(xué)效率和促進(jìn)語文教育的可持續(xù)發(fā)展發(fā)揮積極的作用。作為一線小學(xué)語文教師，深刻地體會(huì)到語文教學(xué)中要特別重視學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)。但長期以來，在小學(xué)語文教學(xué)中存在一個(gè)突出的弊端，那就是讀寫的能力得到訓(xùn)練，但聽說的能力被教師忽視了，聽說讀寫沒有很好地滲透結(jié)合，很多教師在培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力方面缺乏一套系統(tǒng)的方法。本文旨在指出在小學(xué)語文課堂中聽說讀寫方面存在的問題，以及對(duì)聽說讀寫結(jié)合的有效策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;聽說讀寫能力;問題;對(duì)策

一、小學(xué)語文教學(xué)中在聽說讀寫方面的現(xiàn)狀分析

在語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生聽說讀寫的綜合訓(xùn)練與培養(yǎng)。在重視讀寫結(jié)合的同時(shí)，不能忽略聽說的培養(yǎng)，應(yīng)把聽說訓(xùn)練納入教學(xué)目標(biāo)。但是，由于長期以來“重書面，輕口語表達(dá)”教學(xué)觀念的根深蒂固，在實(shí)際教學(xué)中，聽說并沒有引起教育者的重視。很多語文教育工作者，也并沒有意識(shí)到，學(xué)語文主要是積累語言、積淀語感。而在憑借語感運(yùn)用語文，其實(shí)也就是著力培養(yǎng)聽說讀寫的能力。

很多教師認(rèn)為，讀寫是“硬”性規(guī)定，因?yàn)檎n程標(biāo)準(zhǔn)有要求，再加上是課文的重點(diǎn)，所以特別重視。而聽說是“軟”任務(wù)，反正考試考不到，所以有些教師認(rèn)為，在課堂上沒必要花時(shí)間去訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力。因此，對(duì)于教材中的聽說訓(xùn)練，教師往往是蜻蜓點(diǎn)水般一帶而過。久而久之，大部分小學(xué)生的聽說能力水平不高，存在注意力集中不了等問題。

令人可喜的是，新的教材也就是部編版教材的使用，對(duì)聽說的要求是顯而易見的。每個(gè)單元都設(shè)有口語交際的訓(xùn)練，并且每一次考試都有口語交際表達(dá)題。因此，聽說不再是“軟”任務(wù)。這也使得語文教師在課堂教學(xué)中必須重視聽說讀寫的滲透與結(jié)合。

二、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生聽寫讀寫能力培養(yǎng)的對(duì)策

（一）強(qiáng)化聽的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生興趣

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在課堂上不能為了講課而講課，也不能局限于課本內(nèi)的知識(shí)內(nèi)容，而是可以圍繞課本內(nèi)容向課外知識(shí)拓展，讓學(xué)生掌握更多與課文相關(guān)的知識(shí)。這樣可以激發(fā)學(xué)生聽的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺神經(jīng)。想要讓學(xué)生能夠認(rèn)真地聽，教師的語言需要有感染力、號(hào)召力，從而激發(fā)學(xué)生聽的興趣。久而久之，學(xué)生良好的“聽”習(xí)慣就能得到養(yǎng)成。這個(gè)“聽”是由多方位訓(xùn)練而成的。既可以是“教師說，學(xué)生聽”，也可以是某些學(xué)生發(fā)言，其他學(xué)生認(rèn)真聆聽，還可以是小組之間互相聽說。這個(gè)過程要求學(xué)生集中精力以及與說話的人有所互動(dòng)。檢查學(xué)生聽的能力，一個(gè)很好的方法就是“復(fù)述”，讓學(xué)生復(fù)述他所聽到的內(nèi)容。此外，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，教師還可以結(jié)合識(shí)字教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生“聽”的能力。教師結(jié)合音、形、義來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行書寫訓(xùn)練，然后再適當(dāng)進(jìn)行口頭練習(xí)，讓學(xué)生對(duì)字詞有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)和理解。久而久之，就可以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的聽能力，還可以活躍課堂的教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，教師可以通過口頭念重要的筆記，讓他們?cè)谡J(rèn)真聽的基礎(chǔ)上把筆記寫出來，而不是教師一一地展示在板書上。這樣，可以使得他們聽而認(rèn)真地記并且有效率有速度地聽記。

（二）規(guī)范說，激發(fā)學(xué)生語言表達(dá)興趣

語文教學(xué)的主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。課堂上，教師的提問、學(xué)生的回答、學(xué)生之間的交流討論與合作學(xué)習(xí)、說話訓(xùn)練等都是口語交際的一種形式。所以，培養(yǎng)好口語交際能力非常重要，也就是說的能力很重要。因此，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)各類交際情境，讓學(xué)生多說、多交流。對(duì)一些表達(dá)能力不怎么好的學(xué)生，要給予更多的鼓勵(lì)，讓學(xué)生敢說、大膽地說。這也就需要教師的引領(lǐng)示范了。在說話的訓(xùn)練上，教師可以通過小組合作交流，并針對(duì)某一話題讓學(xué)生進(jìn)行自由討論。教師要對(duì)發(fā)言的學(xué)生逐一點(diǎn)評(píng)，指出每一位學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而提升學(xué)生對(duì)“說”自我糾正的能力。點(diǎn)評(píng)可以通過師評(píng)、自評(píng)、學(xué)生互評(píng)等各種方式進(jìn)行。另一方面，教師要培養(yǎng)學(xué)生語言的組織能力。為了讓某些不善言辭、不敢說的學(xué)生，用自己的話語表達(dá)自己的想法，教師要注重學(xué)生口語的訓(xùn)練和復(fù)述能力的培養(yǎng)。每個(gè)單元的口語交際訓(xùn)練就是對(duì)學(xué)生說能力的培養(yǎng)、口語交際能力的培養(yǎng)。作為教師，要精心備課，要設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)，讓每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)說，都有話說，都能參與。從而使學(xué)生在說的過程中變得自信，使得課堂氣氛活躍起來，進(jìn)而讓學(xué)生們的說能力得到提升。

（三）少講多讀，積淀語感，教學(xué)生會(huì)讀書

“聽說讀寫”是語文最基本的素質(zhì)能力的體現(xiàn)?！白x”是核心，學(xué)生讀課文如果老停頓、漏字、添字，或者讀錯(cuò)字，讀的人辛苦，聽的人更是捏一把汗。那么，如果學(xué)生讀不流暢，又何來說清楚？只有讀得流利，才能說得清楚，寫得明白。學(xué)生唯有讀才是走進(jìn)文本的第一步，才是了解作者思想感情的唯一途徑，也是體驗(yàn)作者思想感情的鑰匙。讀書是積累，是對(duì)語言、情感、思想、生活的積累。課堂上應(yīng)是讀書瑯瑯的。然而，現(xiàn)在的語文教學(xué)課堂充斥著對(duì)文本的分析，學(xué)生沒有讀的時(shí)間。因此，教師雖然對(duì)課文挖得深，拓得寬，但學(xué)生卻更糊涂，更找不著邊際，只是機(jī)械地記住課文講了什么，至于理解和運(yùn)用則根本談不上了。事實(shí)證明，成功的課堂應(yīng)是書聲瑯瑯的課堂。特級(jí)教師竇桂梅在講授《我的爸爸叫焦尼》時(shí)，變著法地讓學(xué)生反復(fù)讀書，同桌互讀、師生互讀、小組讀、指名讀，輪讀等，當(dāng)學(xué)生讀不出味時(shí)，教師進(jìn)再行范讀，并且及時(shí)地給與評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。一課學(xué)完之后，學(xué)生對(duì)文章了如指掌，熟讀成誦，對(duì)作者的情感和文章的表達(dá)爛熟于心。可見，我們應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生朗讀，更應(yīng)重視朗讀的指導(dǎo)。

《新課標(biāo)》對(duì)讀書的三個(gè)要求是：讀正確、讀流利、讀出感情。讀“正確”，就是不讀錯(cuò)字，包括不添字、不漏字、不調(diào)換字的順序等，還應(yīng)把字音讀準(zhǔn)。讀“流利”，指用適當(dāng)?shù)乃俣?，不唱讀、不頓讀、不重復(fù)讀、不拖腔拉調(diào)、不裝腔作勢(shì)，做到詞連續(xù)，句子之間停頓恰當(dāng)。