黃愛平

《為人民服務(wù)》是1944年毛澤東在張思德追悼會上所發(fā)表的演講，是統(tǒng)編教材部編人教版小學(xué)語文六年級下冊的教材，也是小學(xué)生接觸的第一篇議論文。它觀點(diǎn)明確，說理性強(qiáng)，堪稱議論文的典范之作。但對于小學(xué)生來說，由于文章缺少敘事，不容易引起學(xué)生的興趣。新冠肺炎疫情期間的線上教學(xué)，筆者把握這篇課文的語言特點(diǎn)，發(fā)揮線上教學(xué)的優(yōu)勢，力爭讓枯燥的說理課變得形象生動。

一、案例描述

案例從《為人民服務(wù)》第二課時(shí)的教學(xué)講起。本課時(shí)主要解決課文三至五段的教學(xué)內(nèi)容。面對這樣一篇說理性強(qiáng)的議論文，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？課前，筆者播放了一段毛澤東發(fā)表題為《為人民服務(wù)》的演講，劇中毛澤東慷慨激昂地演講一下子把學(xué)生帶入當(dāng)年的情景。

師：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)，深入探究毛主席關(guān)于為人民服務(wù)的論述。請默讀第三段，想一想這段話是圍繞哪一句話來寫的？

生：這段話是圍繞第一句話來寫的，第一句話是這一段的中心句。

師：這句話中的“別人”指什么人？請聯(lián)系上下文，把文中表示“別人”的詞或短語找出來。

生：第二句中的“什么人”“誰”指的就是“別人”的意思。

師補(bǔ)充道：也就是說，任何人都可以提出批評意見，對嗎？

學(xué)生紛紛在騰訊課堂討論區(qū)里回復(fù)表示肯定。

師追問：是不是任何人，不管他的批評對不對，革命隊(duì)伍都得采納呢？

生：不是的，我從第三句話中找到“說得對的”才能采納。

此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)清楚這些句子的意思了，筆者順勢把這段話的前三個(gè)句子的關(guān)系用思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，問：“你覺得這三個(gè)句子之間是什么關(guān)系呢？”有了前面對句子的理解，再看看思維導(dǎo)圖，學(xué)生紛紛回復(fù)：“層層遞進(jìn)的關(guān)系。”

師：那么，文章用什么方法把這些層層遞進(jìn)的句子連成通順的話呢？

生：關(guān)聯(lián)詞！

師：請把這段話的關(guān)聯(lián)詞畫出來，然后再自由朗讀。

師：讀好了，如果把關(guān)聯(lián)詞去掉進(jìn)行填空讀，你還能記得起來嗎？

這樣學(xué)生帶著理解去讀課文，而朗讀又能促進(jìn)學(xué)生掌握關(guān)聯(lián)詞知識。一段話里，筆者重點(diǎn)抓住前面三句話進(jìn)行教學(xué)，以句帶段，讓學(xué)生明白毛澤東就是層層遞進(jìn)地講清楚道理，又通過擺事實(shí)，即李鼎銘先生“精兵簡政”的例子，深入淺出地闡述“為人民服務(wù)”的批評觀。

教學(xué)第四段，這是毛澤東關(guān)于“團(tuán)結(jié)觀”的論述，文字多、句子長，學(xué)生很難理解。筆者為降低難度，在課前給學(xué)生發(fā)預(yù)習(xí)單，讓學(xué)生對文段分層解讀并要求寫出每一層的意思。怎么理解這段話的意思呢？筆者截取了一段名師微課視頻，讓學(xué)生聽名師是怎么解讀這些句子的，然后讓學(xué)生在討論區(qū)留言，把自己不懂的地方提出來，以學(xué)情定教，靈活處理。教學(xué)第五段，談到給犧牲的張思德同志開追悼會，筆者則聯(lián)系實(shí)際講，用大量生活中的事例去引導(dǎo)學(xué)生樹立“為人民服務(wù)”的思想。教授完課文最后一段，教師說：“中國共產(chǎn)黨始終沒有忘記那些為祖國解放事業(yè)而犧牲的英烈，每年清明節(jié)，中國共產(chǎn)黨員都會在烈士紀(jì)念碑前祭奠，深切緬懷。今年的清明節(jié)，舉國上下祭抗疫英魂，用最崇高的敬意來表達(dá)我們的哀思，全國人民更加團(tuán)結(jié)一心戰(zhàn)勝新冠肺炎疫情?！惫P者邊說邊出示一組清明節(jié)各界祭奠抗疫英烈的圖片，以引起學(xué)生的共鳴。

師：那么，是不是為人民服務(wù)就一定代表著要犧牲呢？

生：不一定！

師：對，我們現(xiàn)實(shí)生活中就有許多為人民服務(wù)的典范。你知道有誰嗎？

生1：鐘南山、李麗娟、張文宏等抗疫專家。

生2：袁隆平、黃旭華……

同時(shí)，筆者把這些為人民服務(wù)的典范人物圖片向?qū)W生展示。

師：是不是只有作出杰出貢獻(xiàn)才是為人民服務(wù)呢？

生：不是！

師：請說說你身邊還有哪些人在全心全意地為人民服務(wù)。

與此同時(shí)，出示一組快遞員、社區(qū)物管人員，還有教師在新冠肺炎疫情期間上網(wǎng)課的照片，啟發(fā)學(xué)生去思考，去發(fā)現(xiàn)在這次抗擊疫情中付出巨大努力的各條戰(zhàn)線的普通人，他們都在平凡的崗位上默默奉獻(xiàn)，也是在全心全意地為人民服務(wù)。待學(xué)生回答完畢，筆者又問：“作為小學(xué)生，我們能不能為人民服務(wù)呢？”

生：可以！

師：是的，同學(xué)們的許多公益活動也是在為人民服務(wù)。

這時(shí)，筆者給學(xué)生呈現(xiàn)一組南油小學(xué)學(xué)生獻(xiàn)愛心義賣活動、參加海洋環(huán)保公益活動的照片，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生明白了：為人民服務(wù)不分年長老幼，要從小樹立“為人民服務(wù)”的思想。

二、案例分析

一節(jié)課結(jié)束后，筆者也沒想到一篇枯燥的議論文的教學(xué)課堂也可以上得如此生動有趣。師生互動活躍，學(xué)生在理解課文的同時(shí)，也進(jìn)行了一場深刻的人生觀教育，筆者覺得主要得益于兩點(diǎn)：

（一）抓住文本的語言表達(dá)特點(diǎn)，發(fā)掘語文要素，提高語文素養(yǎng)

《為人民服務(wù)服務(wù)》語言嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯縝密。在備課中，筆者發(fā)現(xiàn)第三段語言表達(dá)的一個(gè)特點(diǎn)就是用大量的關(guān)聯(lián)詞把這些關(guān)系緊密的句子連接在一起。但是，怎樣讓學(xué)生明白句子之間存在的層層遞進(jìn)的關(guān)系，卻是一個(gè)難題。于是，筆者利用這段話的總分結(jié)構(gòu)關(guān)系特點(diǎn)，通過關(guān)鍵句子和關(guān)鍵詞的理解來突破。然后，用思維導(dǎo)圖的形式讓學(xué)生明白句子之間存在層層遞進(jìn)的關(guān)系。而怎么樣把這些關(guān)系緊密的句子連成一段話呢，那就是關(guān)聯(lián)詞。學(xué)生也因此明白了，關(guān)聯(lián)詞不但可以起連接句子的作用，也可以使句子表達(dá)更有條理、更有層次。本次教學(xué)就是通過發(fā)掘關(guān)聯(lián)詞，發(fā)掘句子之間存在的層層遞進(jìn)的關(guān)系來培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（二）發(fā)揮線上教學(xué)的優(yōu)勢，促進(jìn)語文要素與人文主題的融合

線上教學(xué)給師生的教與學(xué)提供了一個(gè)強(qiáng)大的平臺。一方面，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)收集各種素材;另一方面，學(xué)生可以在線上課堂中盡享各種教學(xué)資源，極大地豐富了課堂。在本節(jié)課中，筆者把抽象枯燥的說理文，通過各種多媒體使課堂變得生動有趣。課前，播放毛澤東的激情演講，讓學(xué)生入情入境;課中，筆者首先播放一段今年清明節(jié)祭奠英烈的視頻，讓學(xué)生深受感動。在教學(xué)第四段時(shí)，播放名師微課的講解視頻，讓學(xué)生感受到課堂教學(xué)的豐富多樣，也避免教師單一的講授，幫教師走出教學(xué)困境，利于突破教學(xué)難點(diǎn);課文結(jié)束段，筆者播放各行各業(yè)人員為人民服務(wù)的圖片，配上感人的音樂，不斷引導(dǎo)學(xué)生去體會“為人民服務(wù)”的思想，學(xué)生也受到了一場有事實(shí)有依據(jù)，而不是空口說教的深刻的人生觀教育。

這節(jié)課，筆者抓文本的語言表達(dá)特點(diǎn)，發(fā)掘語文要素，并充分發(fā)揮線上教學(xué)的優(yōu)勢，使課堂教學(xué)豐富多彩，精彩紛呈，促成了課文要素和人文主題的有機(jī)融合。

責(zé)任編輯? 溫鐵雄