農(nóng)村小學(xué)班主任做好留守兒童教育策略

孔海群

【摘要】農(nóng)村留守兒童是當(dāng)前一個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)詞語，對(duì)農(nóng)村留守兒童的關(guān)愛，是從國家、地方到學(xué)校都重視的問題。筆者作為山區(qū)農(nóng)村小學(xué)的一名班主任，從班主任工作的范疇從發(fā)，通過調(diào)查和研究，結(jié)合平時(shí)班主任工作實(shí)際，提出農(nóng)村小學(xué)班主任做好留守兒童教育的有效策略。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué);班主任;留守兒童;教育策略

隨著城鎮(zhèn)化的不斷深入推進(jìn)，農(nóng)村人口不斷向城鎮(zhèn)集中，但因各種原因，向城市集中的人口大多是青壯年人口，作為父母的成年人進(jìn)城務(wù)工，但子女都留在原鄉(xiāng)村生活和接受教育，使留守兒童學(xué)生的出現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)成為常態(tài)。筆者作為一名農(nóng)村小學(xué)的班主任，對(duì)這些問題通過多年的工作實(shí)踐，得出一些經(jīng)驗(yàn)，以期能得出合理可行的教育策略，促進(jìn)全體學(xué)生共同健康成長。

一、留守兒童的定義及現(xiàn)狀

（一）留守兒童的定義?！傲羰貎和侵皋r(nóng)村地區(qū)因父母雙方或單方長期在外打工而被交于單親或長輩、他人來撫養(yǎng)、教育和管理的兒童”，從定義可以看出，留守兒童現(xiàn)象主要是在“農(nóng)村地區(qū)”出現(xiàn)的，主要集中在小學(xué)階段。父母因要養(yǎng)家糊口，進(jìn)城務(wù)工或做些小生意，但因各種原因無法接未成年子女一同進(jìn)城生活，而只能留在原鄉(xiāng)村。這在農(nóng)村地區(qū)特別是偏遠(yuǎn)的山區(qū)更為普遍，一個(gè)班的學(xué)生，大部分都屬于留守兒童。

（二）現(xiàn)今農(nóng)村小學(xué)留守兒童的現(xiàn)狀

1.學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。因?yàn)楦改敢环交螂p方長期不在兒童身邊，作為爺爺奶奶的老一輩因受自身文化知識(shí)、教育理念的限制，使他們?cè)诮逃齼和先狈τ行У慕逃?，往往把兒童的需要理解為“吃飽穿暖”，抑或是“溺愛”，?duì)孫子孫女百依百順，或者因年紀(jì)大而沒力管教。其他成年親戚等也一樣，“委托監(jiān)護(hù)人對(duì)孩子的行為一般都采取遷就或不管不問的態(tài)度”。處于小學(xué)階段的兒童，自制能力差、辨別能力弱，對(duì)于世界的認(rèn)識(shí)處于啟蒙階段，這時(shí)候因父母的教育缺位，導(dǎo)致兒童不注重學(xué)習(xí)，無心向?qū)W，不明白學(xué)習(xí)是為了什么，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。同時(shí)，由于父母長期不在身邊，留守兒童要面對(duì)孤獨(dú)，小小年紀(jì)便要獨(dú)立處理一些成年人處理的生活問題，使其無法專心學(xué)習(xí)，甚至對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥，這也是學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的一種表現(xiàn)。

2.行為表現(xiàn)不良。農(nóng)村里的留守兒童學(xué)生，普遍出現(xiàn)行為表現(xiàn)不良的情況。小學(xué)生的良好行為習(xí)慣養(yǎng)成本就不是一朝一夕之事，而是一個(gè)長期的、需要反復(fù)指導(dǎo)和引導(dǎo)的過程，這一過程中需要父母的陪伴和引導(dǎo)，但留守兒童因父母一方或雙方長期不在身邊，易養(yǎng)成貪玩、不誠實(shí)、說臟話、消極散漫、暴力、沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲等諸多不良行為習(xí)慣，這一方面影響到了學(xué)生自身的健康成長，另一方面影響到了小學(xué)班級(jí)整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境。

（三）心理問題較突出

現(xiàn)代的很多教育理論、心理學(xué)理論都認(rèn)為，父母的陪伴對(duì)兒童的健康成長非常重要。但留守兒童由于父母長時(shí)間不在身邊，而缺乏安全感，當(dāng)一個(gè)兒童長期缺乏安全感、缺乏愛時(shí)，便會(huì)導(dǎo)致一系列的心理問題出現(xiàn)，例如，自卑自負(fù)、否定自己、偏激孤僻、不信任他人、自私、焦慮、叛逆等。在小學(xué)高年部，由于接近青春前期，還會(huì)產(chǎn)生抑郁、社交恐懼等問題。

二、留守兒童教育在農(nóng)村小學(xué)班主任工作中的重要性

在現(xiàn)階段，農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生中，大部分是留守兒童，以筆者所任班級(jí)為例，留守兒童比例達(dá)到75%，足以證明留守兒童教育工作在農(nóng)村小學(xué)班主任工作中占據(jù)的重要地位。在農(nóng)村地區(qū)，經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展水平較低，小學(xué)班主任工作也千頭萬緒，但只要抓住主要工作，找到著力點(diǎn)，便能起到事半功倍的效果。因此，基于留守兒童這一小學(xué)生群體的特殊性和普遍性，加強(qiáng)班主任的引導(dǎo)、教育，關(guān)心留守兒童的健康成長，對(duì)提高農(nóng)村小學(xué)的教育質(zhì)量，辦人民群眾滿意的教育，具有十分重要的意義。

三、留守兒童的教育策略

（一）加強(qiáng)留守兒童的心理教育

留守兒童由于父母長期不在身邊，缺乏來自父母的關(guān)愛，導(dǎo)致親子關(guān)系生疏，留守兒童在家庭教育中也缺乏相應(yīng)的正確教育指導(dǎo)，這些都極易造成兒童的心理問題，兒童一切問題的出現(xiàn)都來源于缺少關(guān)愛。當(dāng)小學(xué)班主任在進(jìn)行學(xué)生管理工作和學(xué)生思想教育時(shí)，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多問題學(xué)生都缺少父母的關(guān)愛。雖然班主任通過多種教育方式，但效果都不佳。這是因?yàn)?，沒有抓住問題學(xué)生產(chǎn)生不良行為背后的“驅(qū)動(dòng)機(jī)制”，當(dāng)一名班主任通過談話、家訪，了解每名學(xué)生的情況，建檔立卡，記錄學(xué)生的家庭教育情況和學(xué)生的一些行為，可以梳理出留守兒童學(xué)生的行為習(xí)慣特點(diǎn)和背后的原因，通過耐心的心理教育和疏導(dǎo)，消除其不良的心理問題，促進(jìn)留守兒童學(xué)生的健康成長。

（二）營造良好、溫馨的班級(jí)環(huán)境

學(xué)校、班級(jí)是留守兒童的另外一個(gè)家，留守兒童背后的家庭結(jié)構(gòu)一時(shí)是無法改變的，班主任應(yīng)基于這種認(rèn)識(shí)，盡力營造一個(gè)良好、溫馨的班級(jí)環(huán)境，使留守兒童能在班集體中感受到來自教師、同學(xué)的關(guān)愛，感受到溫暖，當(dāng)留守兒童的心理需要疏導(dǎo)，抑或遇到困難無助時(shí)，班集體能給予留守兒童力量的源泉。班主任要像對(duì)待自己的孩子一樣，去關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，特別是留守兒童。如此，教師和同學(xué)都能成為留守兒童的親人，彼此間互相信任，幫助留守兒童形成健康的人格，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

（三）班主任加強(qiáng)留守兒童家庭教育指導(dǎo)

留守兒童的教育，單靠學(xué)校和教師是無法很好完成的，其根本還是在家庭教育。班主任可通過與留守兒童家長密切聯(lián)系，做家長的思想工作，根據(jù)不同的留守兒童家庭結(jié)構(gòu)類型開展家庭教育指導(dǎo)。例如，對(duì)于父母雙方都外出，而家中沒有成年人的學(xué)生，盡量動(dòng)員父母一方回家陪伴，也可發(fā)動(dòng)鄰居相互幫助，加強(qiáng)留守兒童的管教、幫扶。而由爺爺、奶奶照顧的留守兒童，適當(dāng)加強(qiáng)爺爺、奶奶教育觀念和教育方式的科學(xué)化、現(xiàn)代化，以適應(yīng)當(dāng)今兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)。但無論哪一種，核心不變的都是要加強(qiáng)與學(xué)生家長的有效溝通，指導(dǎo)家長定期與孩子通過電話、微信視頻進(jìn)行交流，多關(guān)注孩子，傳遞來自父母的關(guān)愛，與孩子溝通時(shí)要多鼓勵(lì)孩子，并定期回家。

班主任也可組織開展班級(jí)親子活動(dòng)，邀請(qǐng)家長和學(xué)生參加，通過舉辦親子互動(dòng)，加強(qiáng)親子交流，培養(yǎng)親子感情，助力家庭教育高效開展。

四、加強(qiáng)與社區(qū)（村委）聯(lián)系

作為小學(xué)班主任，還應(yīng)積極和學(xué)校一起，爭取社區(qū)（村委）的支持，加強(qiáng)與留守兒童所在社區(qū)（村委）的聯(lián)系，讓他們共同關(guān)注留守兒童的教育，幫助留守兒童克服生活上的困難，形成一個(gè)有利于留守兒童健康成長的社區(qū)（村委）生活環(huán)境。

加強(qiáng)留守兒童學(xué)生的教育，是農(nóng)村小學(xué)班主任工作的重要組成部分，關(guān)注他們的心理健康、生活情況、學(xué)習(xí)情況，加強(qiáng)對(duì)其家長的家庭教育指導(dǎo)，學(xué)校、家庭、社區(qū)形成合力，促使農(nóng)村留守兒童學(xué)生健康成長、快樂成長、幸福成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]關(guān)穎，晏紅.家庭教育指導(dǎo)者培訓(xùn)教程[M].天津社會(huì)科學(xué)院出版社，2017：241.

責(zé)任編輯? 羅良英