朱揚(yáng)清

[摘 要]當(dāng)前，中國大學(xué)課堂的“滿堂灌”教學(xué)方式，影響了教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。高校應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)、人工智能和大數(shù)據(jù)等技術(shù)，結(jié)合先進(jìn)的教學(xué)理論，對課程內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，以新的教學(xué)方式進(jìn)行課程教學(xué)。主題教學(xué)運(yùn)用先進(jìn)的信息技術(shù)和教學(xué)理論將課程內(nèi)容進(jìn)行分解，選擇課程核心內(nèi)容作為主題，讓學(xué)生進(jìn)行“深度學(xué)習(xí)”。文章以數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理課程中的“數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)”為主題，進(jìn)行了“三維課程目標(biāo)”設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)、學(xué)生評價(jià)設(shè)計(jì)、主題教學(xué)網(wǎng)絡(luò)工具選擇設(shè)計(jì)，給出了主題教學(xué)的活動(dòng)路徑，并對本次主題教學(xué)進(jìn)行了學(xué)生調(diào)查評價(jià)。教學(xué)實(shí)踐表明，本次主題教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生“數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)”的知識與技術(shù)，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力，并對學(xué)生的思想品德進(jìn)行了良好熏陶，達(dá)到了立德樹人的目的。

[關(guān)鍵詞]主題教學(xué);三維教學(xué)目標(biāo);學(xué)為中心;主動(dòng)探究;深度學(xué)習(xí)

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2021）06-0042-06

當(dāng)前，中國大學(xué)課堂普遍的教學(xué)方式是教師講、學(xué)生聽，而且往往整堂課都是教師講。學(xué)生在教師“滿堂灌”的教學(xué)模式下，很少有自己的思考空間，只能被動(dòng)聽、被動(dòng)學(xué)，這使學(xué)生很難集中精力聽教師講解，只能“淺層次”地學(xué)到知識，不能“深層次”地理解知識和運(yùn)用知識，這種情況下學(xué)生的能力很難提高。提高大學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，必須改革教師“滿堂灌”的教學(xué)方式。教師要關(guān)注時(shí)代對教育的要求，形成合理的課程思想，從以教師“講”為中心向以學(xué)生“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，從而提高教學(xué)質(zhì)量[1]。

信息時(shí)代學(xué)校創(chuàng)新發(fā)展的新樣態(tài)，即通過“互聯(lián)網(wǎng)+”、人工智能和大數(shù)據(jù)等技術(shù)，匯聚名師教學(xué)智慧建設(shè)學(xué)習(xí)路網(wǎng)和智能導(dǎo)引系統(tǒng)，“人網(wǎng)融合”供給優(yōu)質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)高品質(zhì)個(gè)性化育人[2]。主題教學(xué)（英譯名稱Theme-Based-Instruction）正是運(yùn)用上述技術(shù)結(jié)合學(xué)科課程知識和技能主題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式。

主題教學(xué)是在建構(gòu)主義理論、活動(dòng)理論、多元智能等理論的指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞主題進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。在這種學(xué)習(xí)方式中，主題成為學(xué)習(xí)的核心，探究成為學(xué)習(xí)的基調(diào)，而圍繞該主題的內(nèi)容是學(xué)習(xí)的主要對象，在教師的指導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和運(yùn)用能力是主題教學(xué)的最終目的[3]。

運(yùn)用主題教學(xué)的教學(xué)方式進(jìn)行大學(xué)課程教學(xué)改革，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程跟蹤、教師與學(xué)生交流、過程評價(jià)和總結(jié)評價(jià)、構(gòu)建教師和學(xué)生教學(xué)共同體等方面進(jìn)行實(shí)踐，可以為課程教學(xué)改革和高質(zhì)量人才培養(yǎng)探索新的參考路徑。

一、主題教學(xué)的起源

對主題授課的研究最早起源于20世紀(jì)50年代的美國改革運(yùn)動(dòng)。在這次改革運(yùn)動(dòng)中，美國誕生了一種以主題形式為模型的新型授課體系。1955 年，美國學(xué)者哈納（L.A.Hanna）對主題授課進(jìn)行了比較系統(tǒng)的界定，之后各國學(xué)者加大了對主題教學(xué)理論的研究。20世紀(jì)70年代英國的小學(xué)率先實(shí)行了主題教學(xué)模式;20世紀(jì)90年代，Susan Kovcilik（美）與其團(tuán)隊(duì)研究開發(fā)了“整合性主題教學(xué)模式”（Integrated Thematic Instruction）;20世紀(jì)末，美國進(jìn)行了基礎(chǔ)教育改革，提出“核心知識課程”，反對分科課程，提出合并重要學(xué)科以構(gòu)成更廣的科目，所用的主要教學(xué)模式就是主題教學(xué)[4]。

隨著國際化教育理念交流的日益頻繁，美國主題教學(xué)的有關(guān)模式和理念逐漸被我國學(xué)者所熟知，有相關(guān)學(xué)者開始了對符合我國教育現(xiàn)狀的主題教學(xué)之路的探索和研究。其中，清華大學(xué)附屬小學(xué)副校長、小學(xué)語文特級教師竇桂梅在閱覽和學(xué)習(xí)了美國主題教學(xué)理論和中國古典意境說的基礎(chǔ)上，指出主題教學(xué)是從學(xué)生本體也就是“人”的層次出發(fā)，簡單地說，它圍繞某些相互聯(lián)系的板塊，尊重主觀意識，在重視學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過與多個(gè)板塊或?qū)⒁佑|的板塊的碰撞交融，在此過程中，實(shí)現(xiàn)課堂主題知識體系結(jié)構(gòu)重組的一種開放性教學(xué)[5]。趙中建教授認(rèn)為，主題教學(xué)是合科教學(xué)的一種有效途徑，是核心知識課程實(shí)施中的主要教學(xué)模式[6]。顧小清教授認(rèn)為，主題教學(xué)是讓學(xué)生通過資料的收集整理、問題解決、主動(dòng)探究等對主題有深入的理解，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識的整合、學(xué)習(xí)與社會(huì)的整合、學(xué)習(xí)與學(xué)生自身的整合，培養(yǎng)學(xué)生的高級思維能力、問題解決能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移[7]。

我國學(xué)者對主題教學(xué)的研究主要是基于中小學(xué)課程教學(xué)開展的，在大學(xué)進(jìn)行學(xué)科課程主題教學(xué)研究的還不是很多。本文以物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理課程為例，進(jìn)行該課程的主題教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)踐探索。

二、大學(xué)學(xué)科課程主題教學(xué)的內(nèi)涵

好的主題應(yīng)當(dāng)是和課程知識點(diǎn)緊密耦合的，主題完成的同時(shí)也完成了知識點(diǎn)的教學(xué)，同時(shí)推動(dòng)了主題的深入研究。大學(xué)學(xué)科課程專業(yè)性強(qiáng)，前后知識點(diǎn)連貫，課程教學(xué)目標(biāo)明確。大學(xué)課程的主題教學(xué)要緊緊圍繞課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，按照課程推進(jìn)的步伐設(shè)計(jì)主題，圍繞主題，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生借助各種探究手段和活動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生通過自己對資料的收集與整理、問題的分析與解決、學(xué)習(xí)過程的主動(dòng)探究等逐步深入理解主題，從而實(shí)現(xiàn)課程知識、學(xué)習(xí)與社會(huì)、學(xué)習(xí)與學(xué)生等多維度的整合，以培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力、解決問題能力和創(chuàng)新能力。

三、大學(xué)課程主題教學(xué)設(shè)計(jì)原則

（一）以學(xué)生為中心原則

主題教學(xué)不是以教師主講為主，而是通過主題設(shè)計(jì)，學(xué)生圍繞主題充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性進(jìn)行學(xué)習(xí)的一系列活動(dòng)。教師的任務(wù)是設(shè)計(jì)主題、引導(dǎo)學(xué)生、幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難。主題教學(xué)必須充分體現(xiàn)以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心這一特點(diǎn)。

（二）課程目標(biāo)與學(xué)生興趣緊密結(jié)合原則

大學(xué)課程教學(xué)必須完成教學(xué)大綱設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，所選主題應(yīng)該體現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)，并與社會(huì)聯(lián)系，充分激發(fā)學(xué)生的興趣。

（三）問題化教學(xué)設(shè)計(jì)原則

傳統(tǒng)教學(xué)中的問題是為“教”服務(wù)的，提問的目的是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者對知識的掌握程度;主題教學(xué)則是以問題來界定學(xué)習(xí)范圍、引導(dǎo)探究、激發(fā)思維，是一種逆向的教學(xué)設(shè)計(jì)過程。

（四）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過程原則

主題教學(xué)不是對知識的簡單記憶，它以一些大的、綜合性的任務(wù)來驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過完成任務(wù)，體驗(yàn)知識的形成過程。

（五）開放性學(xué)習(xí)原則

傳統(tǒng)的教學(xué)以教科書為依托，知識陳舊、僵化。主題教學(xué)擺脫了“以教材為中心”的封閉式學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者可以利用教材、專題網(wǎng)站、期刊、圖書等一切資源，自由地探究與主題相關(guān)的人和學(xué)習(xí)資料，學(xué)習(xí)是完全開放的。

（六）多元資源學(xué)習(xí)原則

主題教學(xué)需要有豐富的資源作為支撐，學(xué)生通過探究不同的學(xué)習(xí)資源，親身體驗(yàn)不同觀點(diǎn)的碰撞，以達(dá)到對主題的深入理解。

（七）合作學(xué)習(xí)原則

在主題教學(xué)中，學(xué)生圍繞主題進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，在遇到問題時(shí)，也需要教師之間協(xié)同合作、師生合作、學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)。

四、基于數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理課程的主題教學(xué)的設(shè)計(jì)

數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理是物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)等專業(yè)的必修課。學(xué)生通過對本課程的學(xué)習(xí)，要掌握數(shù)據(jù)庫的基本概念、數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)理論及設(shè)計(jì)方法，并能使用理論解決實(shí)際問題，了解數(shù)據(jù)庫發(fā)展的新技術(shù)，具備運(yùn)用數(shù)據(jù)庫技術(shù)解決本專業(yè)和相關(guān)領(lǐng)域?qū)嶋H問題的能力。

數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理課程內(nèi)容主要包括數(shù)據(jù)模型、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、關(guān)系數(shù)據(jù)庫、SQL語言、數(shù)據(jù)庫安全性、數(shù)據(jù)庫完整性、關(guān)系數(shù)據(jù)理論、數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫編程、數(shù)據(jù)庫恢復(fù)、并發(fā)控制等內(nèi)容。其中“數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)”為本課程的核心內(nèi)容，也是要求學(xué)生必須深入理解并掌握的理論和技術(shù)，其綜合性很強(qiáng)，本文將“數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)”內(nèi)容作為主題進(jìn)行教學(xué)探索。

（一）三維教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

2018年9月10日，習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上的講話中指出，要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育各領(lǐng)域，學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系要圍繞這個(gè)目標(biāo)來設(shè)計(jì)，教師要圍繞這個(gè)目標(biāo)來教，學(xué)生要圍繞這個(gè)目標(biāo)來學(xué)。凡是不利于實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的做法都要堅(jiān)決改過來[8]。

在進(jìn)行課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，教師不僅要對知識與技能目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，還要對學(xué)生品德教育目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，構(gòu)成三維教學(xué)目標(biāo)體系，如圖1 所示。通過教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，使學(xué)生在學(xué)科知識與技能、學(xué)習(xí)方法、學(xué)生思想品德三個(gè)維度獲得提升，達(dá)到立德樹人的要求。

1.知識與技能目標(biāo)設(shè)計(jì)

數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)，廣義地講，是數(shù)據(jù)庫及其應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，即設(shè)計(jì)整個(gè)數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng);狹義地講，是設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)庫本身，即設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)庫的各級模式并建立數(shù)據(jù)庫，這是數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)的一部分。根據(jù)本門課程的教學(xué)大綱要求，本課程講解的是狹義的數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)。因此，本次主題教學(xué)進(jìn)行的內(nèi)容是設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)庫本身。具體來講，是結(jié)合某領(lǐng)域業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，如智慧環(huán)境、智能交通、智能大棚、智慧醫(yī)療、智慧小區(qū)等系統(tǒng)，進(jìn)行需求分析、概念結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、物理結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫實(shí)施、數(shù)據(jù)庫運(yùn)行和維護(hù)六個(gè)階段的內(nèi)容。

2.學(xué)習(xí)方法目標(biāo)設(shè)計(jì)

中國有句古話叫“授人以魚，不如授人以漁”，即傳授給人既有知識，不如傳授給人學(xué)習(xí)知識的方法。在主題教學(xué)的過程中，要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使他們學(xué)習(xí)并掌握學(xué)習(xí)方法，以終身受用。

要培養(yǎng)學(xué)生通過主題教學(xué)掌握自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的方法，使之成為學(xué)生今后學(xué)習(xí)的重要技能。

3.培養(yǎng)學(xué)習(xí)學(xué)生思想品德目標(biāo)的設(shè)計(jì)

育人先育德，教人先教心。具有崇高思想品德的人才能夠擁有家國情懷的豁達(dá)思想，能夠?yàn)榱俗鎳鴳?zhàn)勝一切困難。大學(xué)生的思想品德需要培養(yǎng)。在數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)主題教學(xué)過程中，可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品德來提升學(xué)生的思想品德，例如可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、工作的勤奮精神、自律精神、戰(zhàn)勝困難、樂于助人以及精益求精、追求卓越的精神，可以讓學(xué)生了解我國信息技術(shù)與國外先進(jìn)技術(shù)的差距，以激發(fā)學(xué)生的愛國精神，讓學(xué)生為振興祖國信息技術(shù)而努力讀書。

綜上，本次主題教學(xué)達(dá)到的三維目標(biāo)可以總結(jié)成如表1所示的內(nèi)容。

（二）主題教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

1.文獻(xiàn)檢索。小組中每名成員通過教材、圖書館、主題教學(xué)網(wǎng)站、中國知網(wǎng)、數(shù)據(jù)庫論壇等文獻(xiàn)來源進(jìn)行主題資料的收集、閱讀工作。

2.資料整理。每個(gè)學(xué)生根據(jù)主題教學(xué)的目標(biāo)要求，對自己收集的文獻(xiàn)資料進(jìn)行整理，形成初步的“數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)”方案。

3.小組成員討論。小組成員開會(huì)，每個(gè)小組成員敘述自己初步的“數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)”方案，大家進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，尋找各自方案的精華之處，指出需要完善的資料，進(jìn)一步查閱資料。經(jīng)過幾輪“頭腦風(fēng)暴會(huì)議”，確定“數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)”方案的資料。

4.成員分工。根據(jù)班級學(xué)生人數(shù)進(jìn)行分組，一般3～5人為一組，本次主題學(xué)習(xí)每個(gè)學(xué)習(xí)小組3人。3名小組成員中1人負(fù)責(zé)資料進(jìn)一步整理、形成小組的“數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)”方案并負(fù)責(zé)課堂演講，1人負(fù)責(zé)審核該“數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)”方案并負(fù)責(zé)課堂演講補(bǔ)充，1人負(fù)責(zé)總結(jié)小組成員工作過程并在課堂上匯報(bào)工作過程。

5.師生交互。有效的教學(xué)交互是促進(jìn)深度學(xué)習(xí)達(dá)成的重要方式[9]。學(xué)生在主題學(xué)習(xí)討論過程中，有不能解決的問題或者疑惑時(shí)，教師應(yīng)給予及時(shí)指導(dǎo)，使學(xué)生可以有效解決問題或者獲得解決問題的方法。

6.課堂演講。小組成員按照分工在課堂進(jìn)行“數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)”方案的匯報(bào)演講、小組成員補(bǔ)充以及匯報(bào)整個(gè)主題學(xué)習(xí)過程。其他小組成員提出質(zhì)疑，小組成員進(jìn)行回答。

7.學(xué)習(xí)評價(jià)。小組成員匯報(bào)完自己設(shè)計(jì)的“數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)”方案后，開始進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)由小組成員自評、小組成員互評、組外同學(xué)評價(jià)、教師評價(jià)四個(gè)部分組成。

（三）主題教學(xué)的資源設(shè)計(jì)

主題教學(xué)必須有豐富的資源進(jìn)行支持。為此 ，教師需要經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，提供教學(xué)資源到主題網(wǎng)站供學(xué)生下載學(xué)習(xí)，教師提供本次主題教學(xué)需要的文本、視頻、數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)等教學(xué)資源。同時(shí)，當(dāng)今是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，主題教學(xué)必須秉持開放的觀點(diǎn)，學(xué)生亦需到中國知網(wǎng)、專業(yè)數(shù)據(jù)庫網(wǎng)站查閱資料，豐富學(xué)習(xí)資源。

（四）學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)設(shè)計(jì)

融入同伴互評的課程教學(xué)增加了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與內(nèi)容的有效互動(dòng)過程[10]。在設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)時(shí)，應(yīng)該將小組成員互評考慮進(jìn)來。本次學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)堅(jiān)持過程評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，并且引入同伴互評。過程評價(jià)由小組成員自身評價(jià)、小組成員之間互評構(gòu)成，總結(jié)性評價(jià)由小組外同學(xué)評價(jià)和教師評價(jià)組成，四個(gè)部分評價(jià)比例各占主題教學(xué)評價(jià)成績的25%。小組成員自身評價(jià)和小組成員互評根據(jù)表1“數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)”的三維目標(biāo)體系，每一個(gè)具體指標(biāo)和方案形成過程中的每一次表現(xiàn)做出評價(jià)。小組外學(xué)生評價(jià)主要根據(jù)小組學(xué)生制作的PPT文檔、課堂演講情況、小組成員問題補(bǔ)充、小組成員學(xué)習(xí)過程匯報(bào)以及回答其他小組成員質(zhì)疑情況等方面給出評價(jià)。教師評價(jià)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)以及項(xiàng)目方案的科學(xué)性、實(shí)用性和可操作性給出評價(jià)。

（五）主題教學(xué)的支持工具

主題教學(xué)應(yīng)該有主題教學(xué)網(wǎng)站的支持。主題教學(xué)網(wǎng)站可以自己設(shè)計(jì)，也可以選擇現(xiàn)有的一些比較好的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺進(jìn)行，如國外的Blackboard平臺，國內(nèi)的課堂派、雨課堂、超星平臺等。這些平臺都能支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、混合教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。由于課堂派平臺使用簡單、功能強(qiáng)大、符合中國教師的教學(xué)特點(diǎn)，本課程主題教學(xué)采用課堂派平臺作為學(xué)習(xí)的支持工具。下面，筆者簡單介紹課堂派的功能以及其在主題教學(xué)過程中的應(yīng)用。

課堂派由北大學(xué)子牽頭研發(fā)，目前由北京愛課互動(dòng)科技有限公司運(yùn)營。課堂派的主要功能如圖2所示。

1.課堂考勤：具有二維碼考勤、數(shù)字考勤、GPS考勤、傳統(tǒng)考勤四種課堂考勤方式，并對考勤數(shù)據(jù)進(jìn)行管理。

2.課堂互動(dòng)：具有課件互動(dòng)、試題互動(dòng)、搶答、提問、與學(xué)生手機(jī)同屏、教師利用手機(jī)播放控件、黑板（利用電腦板書）、學(xué)生課堂表現(xiàn)記錄等功能。

3.作業(yè)：可以布置個(gè)人作業(yè)和小組作業(yè)，并具有作業(yè)查重功能，教師利用PC電腦或者手機(jī)在線批閱作業(yè)。

4.話題：教師和學(xué)生都可以發(fā)起話題，實(shí)現(xiàn)師生、生生互動(dòng)討論。

5.資料：放置課程學(xué)習(xí)的資料，如PPT、視頻、動(dòng)畫文件等，學(xué)生通過手機(jī)可訪問上述資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

6.測試：教師可以進(jìn)行出題、隨機(jī)組卷以及進(jìn)行階段考試、期中考試、期末考試。

7.公告：教師發(fā)布公告，告知所有學(xué)生重要事項(xiàng)。

8.數(shù)據(jù)分析：分析學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。

9.成績管理：對考試成績進(jìn)行數(shù)據(jù)展示、分析以及數(shù)據(jù)報(bào)表下載等功能。

10.成員管理：對班級成員進(jìn)行管理，如增加、刪除、修改成員數(shù)據(jù)等。

11.私信：利用私信功能可以實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流。

12.備課區(qū)：將教師每門課程上課內(nèi)容放在備課區(qū)，教師可以將這些內(nèi)容導(dǎo)入上課的具體班級課堂中，方便教師備課。

13.論文查重：對學(xué)生論文進(jìn)行查重。

14.精品專區(qū)：展示華文幕課，供教師學(xué)習(xí)精品課程。

15.我的精品：教師將自己的精品課程上傳。

上面所有功能在傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)直播中都能夠發(fā)揮作用。

課堂派平臺功能包括了教師上課的所有功能，包括課前、課中、課后課程的管理。本次主題教學(xué)就充分利用了課堂派的資料功能（將本次主題教學(xué)需要的資料上傳到該空間，學(xué)生利用手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)）、小組作業(yè)（小組成員將自己的方案上傳到小組作業(yè)空間，并開展線上線下討論）、利用話題功能與所有同學(xué)討論、利用私信功能進(jìn)行師生（生生）交流、利用公告功能發(fā)布消息給所有學(xué)生、利用課堂互動(dòng)功能進(jìn)行學(xué)生課堂方案演講、利用測試功能進(jìn)行本次主題教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)、利用成績管理功能對四種評價(jià)進(jìn)行成績匯總等。課堂派平臺有效支持了本次主題教學(xué)的開展。

五、基于“數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)”主題教學(xué)的活動(dòng)路徑

（一）提前組織、安排

“數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)”內(nèi)容是比較綜合的內(nèi)容，不可能在1～2節(jié)課內(nèi)完成，需要提前組織、安排。課程的第一次課向?qū)W生講解主題教學(xué)的內(nèi)涵和意義，讓學(xué)生以自愿的原則進(jìn)行分組，3人左右一個(gè)學(xué)習(xí)小組。對于“數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)”這一主題教學(xué)，一般需要提前2～3周，啟動(dòng)該小組的主題教學(xué)與研究。

（二）教師積極引導(dǎo)

“數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)”涉及的知識面比較廣泛，既有數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)方面的理論與技術(shù)，也有業(yè)務(wù)領(lǐng)域的知識，學(xué)生剛開始做這方面的研究，比較迷茫，不知如何下手。此時(shí)，教師需要積極引導(dǎo)，分析案例，使學(xué)生能夠很快進(jìn)入學(xué)習(xí)和研究的軌道。

（三）制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃

圍繞三維教學(xué)目標(biāo)體系，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)要完成指定的任務(wù)，并完成相應(yīng)的技術(shù)文檔、方案。

（四）引導(dǎo)學(xué)生分析文檔、優(yōu)化文檔

借助網(wǎng)絡(luò)協(xié)作編寫文檔平臺，如騰訊文檔和石墨文檔，教師積極引導(dǎo)學(xué)生對文檔進(jìn)行討論和分析，找出文檔的不足之處并進(jìn)行完善。

（五）形成PPT演示文稿

小組成員經(jīng)過討論形成PPT演示文稿，并對文稿進(jìn)行反復(fù)錘煉，直至小組全體成員認(rèn)可。

（六）小組內(nèi)講解PPT文檔

在小組內(nèi)，指定某小組成員講解PPT文稿，其他組員作為觀眾進(jìn)行觀察、聆聽，發(fā)現(xiàn)不足，進(jìn)行完善、補(bǔ)充。

（七）課堂講解

小組成員在課堂上向全體學(xué)生講解設(shè)計(jì)的PPT文檔，解讀他們“數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)”方案的內(nèi)涵、技術(shù)特點(diǎn)以及需要進(jìn)一步完善的地方，匯報(bào)“數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)”方案的研究過程。小組成員完成講解過程后，班級其他學(xué)生提問、交流，教師進(jìn)行點(diǎn)評，指出學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的方向。

（八）進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)

最后，利用課堂派平臺提供的測試系統(tǒng)，開展小組成員自評、小組成員互評，班級其他學(xué)生對小組成員評價(jià)、教師對小組成員評價(jià)。

六、本次主題教學(xué)的評價(jià)

進(jìn)行“數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)”主題教學(xué)后，筆者向全班學(xué)生發(fā)放了調(diào)查問卷，對學(xué)生在“數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)”方面的知識與技能、學(xué)習(xí)方法、思想品德的提高方面進(jìn)行了調(diào)查。參與主題教學(xué)的共有36名學(xué)生（34名男生、2名女生），調(diào)查指標(biāo)如表2所示。

調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)如表3所示（表2的前14個(gè)題目），為了節(jié)約篇幅，表3中省略了題目列。

從表3可以看出，本次主題教學(xué)在提高學(xué)生“數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)”方面的知識與技能、學(xué)習(xí)方法、思想品德方面得到了大部分學(xué)生的認(rèn)可。其中，90%以上的學(xué)生對于提升“數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)”方面的知識與技能、提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)生為祖國學(xué)習(xí)的思想、在學(xué)習(xí)上樂于助人、在學(xué)習(xí)上精益求精、課堂派提供主題教學(xué)支持方面表示“非常同意”，其他指標(biāo)有81%以上的學(xué)生表示“非常同意”，僅有少部分學(xué)生對部分指標(biāo)表達(dá)了“基本同意”，沒有學(xué)生表達(dá)“不同意”。可見，本次主題教學(xué)總體上是成功的。正像有些學(xué)生在“本次主題教學(xué)”建議中寫道：“本次主題教學(xué)非常新穎，鍛煉了自己的綜合能力，提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，希望多組織幾次這樣的教學(xué)，也希望有更多的課程能夠開展主題教學(xué)?！?/p>

七、結(jié)論及啟示

本次主題教學(xué)的探索實(shí)踐，有效提升了學(xué)生“數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)”的知識及技術(shù);培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)及探究學(xué)習(xí)的能力;實(shí)現(xiàn)了學(xué)生由“淺學(xué)習(xí)”向“深度學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變;對于如何開展課程思政，進(jìn)行了深入思考和實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了課程立德樹人的目標(biāo)。

本次主題教學(xué)雖然獲得了大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可，提升了學(xué)生“數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)”的知識與技術(shù)，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和思想品德，但在主題教學(xué)過程中如何進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)、構(gòu)成無縫的師生共同體以及如何建立一個(gè)數(shù)據(jù)模型來綜合評價(jià)主題教學(xué)的過程和結(jié)果，是今后需要進(jìn)一步研究的內(nèi)容。

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[責(zé)任編輯：陳 明]