倪庚　秦宇彤　張守華　王方芳　沈娟

[摘 要]文章基于新時(shí)代高等院校所處的新階段，通過(guò)哲學(xué)化解析專(zhuān)業(yè)概念，沿著教育史學(xué)的脈絡(luò)回溯專(zhuān)業(yè)概念產(chǎn)生與發(fā)展的過(guò)程，概括出兩種專(zhuān)業(yè)概念生長(zhǎng)路徑，并結(jié)合新時(shí)代高等院校專(zhuān)業(yè)調(diào)整與改革的相關(guān)政策，提出三點(diǎn)新思考，為高等院校專(zhuān)業(yè)持續(xù)發(fā)展提供參考。

[關(guān)鍵詞]新時(shí)代;高等院校;專(zhuān)業(yè)概念;生長(zhǎng)路徑

[中圖分類(lèi)號(hào)] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2021）06-0038-04

新時(shí)代我國(guó)高等院校轉(zhuǎn)型與發(fā)展進(jìn)入了新的階段，在高等教育內(nèi)涵式發(fā)展戰(zhàn)略的驅(qū)動(dòng)下，高等院校所開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)很大程度上影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量，目前對(duì)專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的研究與思考更多集中于中觀和微觀層面。從專(zhuān)業(yè)發(fā)展的外部環(huán)境看，新一輪科技革命助推下的新興市場(chǎng)急需更高質(zhì)量的高等院校畢業(yè)生，短短的幾年間，國(guó)家相繼制訂出臺(tái)了“雙萬(wàn)計(jì)劃”、“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0、“新工科”等一系列事關(guān)專(zhuān)業(yè)調(diào)整與建設(shè)的重大決策，致力于開(kāi)辟高等院校專(zhuān)業(yè)建設(shè)與發(fā)展的實(shí)踐新路徑，重新定位專(zhuān)業(yè)在人才培養(yǎng)全過(guò)程中的重要地位，從而夯實(shí)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的根基，形成新時(shí)代特色鮮明的高等院校專(zhuān)業(yè)布局，最終實(shí)現(xiàn)以一流專(zhuān)業(yè)育一流人才的使命任務(wù)。

一、專(zhuān)業(yè)概念的哲學(xué)解析

專(zhuān)業(yè)是一個(gè)源起時(shí)間久遠(yuǎn)的概念，人類(lèi)早期實(shí)現(xiàn)畜牧業(yè)與農(nóng)業(yè)分離的時(shí)期就出現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)的基本雛形，直到中世紀(jì)的歐洲，專(zhuān)業(yè)從社會(huì)分工活動(dòng)中完全脫胎出來(lái)，形成了律師、牧師、醫(yī)師等主流的專(zhuān)業(yè)從業(yè)人員，但這一時(shí)期所產(chǎn)生的專(zhuān)業(yè)概念限于社會(huì)學(xué)意義，并且?guī)в袕臉I(yè)人員自身社會(huì)地位的象征。真正將專(zhuān)業(yè)概念納入教育學(xué)、哲學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行考察的是人類(lèi)近代高等教育機(jī)構(gòu)誕生的時(shí)期，即歐洲近代大學(xué)的出現(xiàn)為專(zhuān)業(yè)演變成人才專(zhuān)門(mén)化培養(yǎng)的基本組織提供了場(chǎng)所，由此專(zhuān)業(yè)從中世紀(jì)職業(yè)的意義進(jìn)一步發(fā)展為教學(xué)與學(xué)術(shù)研究的基本載體，專(zhuān)業(yè)開(kāi)始具備社會(huì)學(xué)與教育學(xué)雙邊領(lǐng)域的意蘊(yùn)。

解構(gòu)專(zhuān)業(yè)概念的全部?jī)?nèi)涵，不僅應(yīng)還原概念本身所攜帶的歷史圖譜，還應(yīng)借助哲學(xué)，尤其是教育哲學(xué)這一工具進(jìn)行哲學(xué)意義的深刻挖掘，努力將這一概念所包含的主要元素、外延誘因、導(dǎo)引思想進(jìn)行澄清，這有利于高等院校專(zhuān)業(yè)建設(shè)更好的標(biāo)準(zhǔn)根基，推動(dòng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)外聯(lián)動(dòng)。高等院校的專(zhuān)業(yè)是建立在良好的教育哲學(xué)基礎(chǔ)之上的，這一基礎(chǔ)正是布魯貝克在《高等教育哲學(xué)》中提到的“高深學(xué)問(wèn)”，更準(zhǔn)確說(shuō)是教育哲學(xué)的支柱——知識(shí)論。迄今為止，社會(huì)學(xué)家布朗德士（Brandeis）對(duì)專(zhuān)業(yè)概念做出了最經(jīng)典的描述，定義一門(mén)專(zhuān)業(yè)的核心要件“以智能為特質(zhì)，卷入知識(shí)和某些擴(kuò)充的學(xué)問(wèn)，區(qū)別于純粹的技能”[1]。也就是說(shuō)，專(zhuān)業(yè)不同于職業(yè)、技能等社會(huì)現(xiàn)象與行為的關(guān)鍵，是它擁有深?yuàn)W的知識(shí)和科學(xué)的知識(shí)體系，只有建立于知識(shí)論基礎(chǔ)上的專(zhuān)業(yè)才能通過(guò)體系化的知識(shí)傳遞進(jìn)行教育或培訓(xùn)活動(dòng)，從而培養(yǎng)出大量的具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)核心素養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)人員。建立在知識(shí)論基礎(chǔ)上的專(zhuān)業(yè)概念可劃分為經(jīng)驗(yàn)主義和理性主義兩種基本哲學(xué)主張。

經(jīng)驗(yàn)主義知識(shí)論是促成專(zhuān)業(yè)現(xiàn)象抽象為專(zhuān)業(yè)概念的直接力量，知識(shí)只能從對(duì)客觀事物的經(jīng)驗(yàn)中才能獲得，尤其是培根所建立的科學(xué)分類(lèi)法，將經(jīng)院哲學(xué)中的知識(shí)歸納為自然神學(xué)、自然哲學(xué)、人類(lèi)哲學(xué)等門(mén)類(lèi)，為近代專(zhuān)業(yè)的形成提供了條件，影響著從社會(huì)職業(yè)門(mén)類(lèi)中整合專(zhuān)業(yè)門(mén)類(lèi)的思想。在此主義的影響下，高等院校最初的專(zhuān)業(yè)教育依賴(lài)感官訓(xùn)練和直觀教學(xué)。

因襲柏拉圖、亞里士多德的理性主義知識(shí)論則發(fā)現(xiàn)知識(shí)并非完全來(lái)自于經(jīng)驗(yàn)，以康德為代表的理性主義哲學(xué)家提出知識(shí)的獲得需要運(yùn)用先驗(yàn)的形式，也就是基于知識(shí)建立的專(zhuān)業(yè)必須有固定的模式和門(mén)類(lèi)的普遍性，不能因經(jīng)驗(yàn)的改變而隨意更改專(zhuān)業(yè)。受此主義的影響，高等院校的專(zhuān)業(yè)建設(shè)傾向于在明確的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)指引下形成一個(gè)個(gè)的教學(xué)單位，專(zhuān)業(yè)教育更強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)理論的傳授。

經(jīng)驗(yàn)主義影響的專(zhuān)業(yè)概念與理性主義影響的專(zhuān)業(yè)概念在高等院校系統(tǒng)中存在長(zhǎng)期的矛盾。20世紀(jì)初期以杜威為代表的實(shí)用主義就對(duì)專(zhuān)業(yè)概念中的“知”與“行”、“理論”與“實(shí)踐”進(jìn)行了調(diào)和，杜威在《教育理論與實(shí)踐的關(guān)系》中指出：“專(zhuān)業(yè)須獲得學(xué)術(shù)造詣上量的積累”“以應(yīng)用科學(xué)和技術(shù)發(fā)展為主線是專(zhuān)業(yè)的中心”“專(zhuān)業(yè)應(yīng)給予典型、集中而非廣泛的具體工作”[2] 。在這一思想的影響下，專(zhuān)業(yè)教育更加突出直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合，更加突出專(zhuān)業(yè)與實(shí)用環(huán)境的溝通，建立起一批具有較強(qiáng)應(yīng)用價(jià)值的專(zhuān)業(yè)。

由此分析，高等院校專(zhuān)業(yè)概念的內(nèi)涵變遷與近代以來(lái)人類(lèi)知識(shí)的轉(zhuǎn)型基本匹配，知識(shí)的演化速度影響著專(zhuān)業(yè)概念的擴(kuò)充進(jìn)度，科技革命帶來(lái)的新舊知識(shí)秩序深刻推動(dòng)著專(zhuān)業(yè)概念的結(jié)構(gòu)性嬗變。

二、專(zhuān)業(yè)概念的生長(zhǎng)路徑解讀

二戰(zhàn)結(jié)束后，主要參戰(zhàn)國(guó)開(kāi)始對(duì)高等院校專(zhuān)業(yè)設(shè)置進(jìn)行調(diào)整，形成了配合戰(zhàn)后國(guó)民經(jīng)濟(jì)恢復(fù)發(fā)展的專(zhuān)業(yè)新布局，指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)建設(shè)與發(fā)展的專(zhuān)業(yè)概念則受到冷戰(zhàn)的影響，逐步分化為以歐美模式為代表的生長(zhǎng)路徑，和以蘇聯(lián)模式為代表的另一條生長(zhǎng)路徑。兩種生長(zhǎng)路徑影響著20世紀(jì)中后期全球高等院校專(zhuān)業(yè)建設(shè)的基本理念，直至高等教育大眾化的今天，兩種生長(zhǎng)路徑引導(dǎo)下的專(zhuān)業(yè)概念依然能從我國(guó)一流專(zhuān)業(yè)建設(shè)方案中看到縮影。

（一）歐美專(zhuān)業(yè)概念生長(zhǎng)路徑

正式的高等院校專(zhuān)業(yè)出現(xiàn)在歐洲大陸，脫胎于古希臘的“七藝”并帶有鮮明的基督教色彩，首批成立的大學(xué)普遍開(kāi)設(shè)邏輯學(xué)、天文學(xué)、神學(xué)、法學(xué)、哲學(xué)、算數(shù)與修辭學(xué)等專(zhuān)業(yè)，是一種完備的文法育人的專(zhuān)業(yè)理念。18世紀(jì)的工業(yè)革命使歐洲高等院校的專(zhuān)業(yè)概念發(fā)生了重要調(diào)整，對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)受大機(jī)器生產(chǎn)制造的影響擺脫了教義束縛，出現(xiàn)了以探求學(xué)問(wèn)為中心的學(xué)術(shù)型專(zhuān)業(yè)和培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)人員的實(shí)用型專(zhuān)業(yè)，這深深影響到大洋彼岸的美國(guó)高等院校專(zhuān)業(yè)調(diào)整與建設(shè)，哈佛大學(xué)削弱了文法專(zhuān)業(yè)的地位，建立起具有新興意義的商學(xué)院、牙醫(yī)學(xué)院等。二戰(zhàn)后，資本市場(chǎng)化和經(jīng)濟(jì)全球化使資本主義陣營(yíng)的高等院校緊密連接起來(lái)，以英美德為代表的歐洲國(guó)家對(duì)高等院校專(zhuān)業(yè)進(jìn)行了大刀闊斧的改革，專(zhuān)業(yè)設(shè)置權(quán)不再受政府壟斷，各院校獲得了專(zhuān)業(yè)自主設(shè)置與調(diào)整的機(jī)會(huì)，企業(yè)開(kāi)始參與高等院校專(zhuān)業(yè)的建設(shè)工作，專(zhuān)業(yè)與用人市場(chǎng)逐步銜接。與此同時(shí)，具有通用價(jià)值和國(guó)際化意義的專(zhuān)業(yè)在歐美院校獲得生長(zhǎng)，如國(guó)際法、人力資源管理、工程技術(shù)、金融工程等專(zhuān)業(yè)，它們的出現(xiàn)使專(zhuān)業(yè)概念長(zhǎng)期攜帶的定勢(shì)得以突破，可組合式構(gòu)建成為專(zhuān)業(yè)概念的新內(nèi)涵。

運(yùn)用分析哲學(xué)的方法，對(duì)歐美合流后的專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)進(jìn)行分析，更容易看出這一專(zhuān)業(yè)生長(zhǎng)路徑的主要特點(diǎn)。英語(yǔ)系的歐美院校常用“Major”來(lái)表示專(zhuān)業(yè)的概念，有時(shí)也會(huì)用口語(yǔ)意義較強(qiáng)的“Program”表示[3]?！癕ajor”翻譯為漢語(yǔ)是“主要的、主修的”，其語(yǔ)義帶有部分、柔性和主觀選擇色彩，部分的意義表現(xiàn)在“主要的”并非“全部的”，它是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)有重點(diǎn)地進(jìn)行專(zhuān)業(yè)設(shè)置，并不局限于教育的規(guī)定性，院校的自主權(quán)較大;柔性表現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)是一種組織關(guān)系，通過(guò)有邏輯的一系列課程組合起來(lái)，而這種組合帶有較強(qiáng)的隨機(jī)性，例如亞洲文明史、當(dāng)代印度、健康生活等課程既可以組織為亞洲研究專(zhuān)業(yè)，也可以再添入社會(huì)政治與經(jīng)濟(jì)課程后組織為社會(huì)政策專(zhuān)業(yè);主觀選擇表現(xiàn)在這些專(zhuān)業(yè)可以根據(jù)學(xué)生的需求而動(dòng)態(tài)設(shè)置，不同興趣的學(xué)生基本都能在專(zhuān)業(yè)教育過(guò)程中找到可供選擇的專(zhuān)業(yè)。

除此之外，歐美院校的專(zhuān)業(yè)生長(zhǎng)路徑是在與通識(shí)教育的矛盾關(guān)系中不斷發(fā)展的。通識(shí)教育從誕生之日起就被認(rèn)為是有別于專(zhuān)業(yè)教育的另一種教育 [4]，也就是說(shuō)專(zhuān)業(yè)概念包含了專(zhuān)業(yè)與通識(shí)的張力，歐美院校本科的專(zhuān)業(yè)教育自20世紀(jì)80年代以來(lái)建立了與通識(shí)教育的密切聯(lián)系，例如印第安納大學(xué)本科教育的前兩年不分專(zhuān)業(yè)地進(jìn)行通識(shí)教育，表現(xiàn)出專(zhuān)業(yè)教育的運(yùn)行建立在通識(shí)教育的基礎(chǔ)之上，以更好地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具有“個(gè)性人”素養(yǎng)的“完整人”。

（二）蘇聯(lián)專(zhuān)業(yè)概念生長(zhǎng)路徑

蘇聯(lián)的專(zhuān)業(yè)概念生長(zhǎng)路徑具有國(guó)家本位思想，自十月革命以來(lái)，蘇聯(lián)建立起龐大的服務(wù)工農(nóng)業(yè)發(fā)展的高等教育專(zhuān)業(yè)體系，按照院校的類(lèi)別可分為綜合類(lèi)專(zhuān)業(yè)、技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)和專(zhuān)門(mén)類(lèi)專(zhuān)業(yè)[5]，歷經(jīng)4次專(zhuān)業(yè)調(diào)整，至解體前夕由900余個(gè)專(zhuān)業(yè)壓縮為299個(gè)專(zhuān)業(yè)，形成了31個(gè)專(zhuān)業(yè)門(mén)類(lèi)。蘇聯(lián)的專(zhuān)業(yè)概念是實(shí)體化的，專(zhuān)業(yè)由實(shí)體的班級(jí)、實(shí)體的教師隊(duì)伍、實(shí)體的教學(xué)場(chǎng)所及設(shè)備拱架起來(lái)。蘇聯(lián)的專(zhuān)業(yè)實(shí)質(zhì)上就是人才培養(yǎng)的實(shí)體機(jī)構(gòu)，學(xué)生招錄進(jìn)來(lái)就按學(xué)制進(jìn)入固定的專(zhuān)業(yè)進(jìn)行深造，這樣的專(zhuān)業(yè)是不能輕易改變的，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)業(yè)生涯是緊緊依托著專(zhuān)業(yè)的。

蘇聯(lián)的專(zhuān)業(yè)一詞相當(dāng)于英文的“Specialty”，帶有特色和專(zhuān)長(zhǎng)的意味，指某人具備明確的專(zhuān)門(mén)技術(shù)，說(shuō)明蘇聯(lián)的高等院校專(zhuān)業(yè)概念含有剛性以及鮮明的技術(shù)指向，這受到了蘇聯(lián)高等教育管理體制的極大影響。“Specialty”是在國(guó)家統(tǒng)管統(tǒng)籌的決策下進(jìn)行設(shè)置和發(fā)展的，這種剛性體現(xiàn)在院校無(wú)專(zhuān)業(yè)設(shè)置自主權(quán)，專(zhuān)業(yè)概念是在專(zhuān)業(yè)大類(lèi)—專(zhuān)業(yè)群—專(zhuān)業(yè)—專(zhuān)業(yè)方向的框架下生長(zhǎng)的[6]，學(xué)生通過(guò)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的系統(tǒng)培養(yǎng)具備完整的專(zhuān)業(yè)技術(shù)，畢業(yè)后進(jìn)入相關(guān)的專(zhuān)業(yè)崗位進(jìn)行工作，實(shí)現(xiàn)高等院校專(zhuān)業(yè)與社會(huì)職業(yè)的高度匹配，從而更好地促進(jìn)蘇聯(lián)工農(nóng)業(yè)建設(shè)。

我國(guó)高等院校專(zhuān)業(yè)概念的形成與生長(zhǎng)深受蘇聯(lián)的影響。新中國(guó)成立后，我國(guó)高等院校專(zhuān)業(yè)建設(shè)全面學(xué)習(xí)蘇聯(lián)，高等院校的人才培養(yǎng)任務(wù)通過(guò)1953年的院系調(diào)整明確為“培養(yǎng)具體的專(zhuān)門(mén)人才”，迅速將我國(guó)高等院校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置與發(fā)展導(dǎo)向推向了蘇聯(lián)路徑。時(shí)任教育部長(zhǎng)的曾昭倫明確闡明了專(zhuān)業(yè)概念：由教育行政領(lǐng)導(dǎo)部門(mén)有計(jì)劃地確定全國(guó)專(zhuān)業(yè)設(shè)置，是蘇聯(lián)制度的主要環(huán)節(jié)，專(zhuān)業(yè)就是一行專(zhuān)門(mén)職能或特長(zhǎng)，是培養(yǎng)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才的目標(biāo)，高等學(xué)校設(shè)施以專(zhuān)業(yè)為基礎(chǔ)。在研究我國(guó)高等院校專(zhuān)業(yè)問(wèn)題時(shí)，不能脫離專(zhuān)業(yè)概念的生長(zhǎng)從屬于蘇聯(lián)路徑這一客觀事實(shí)，隨著我國(guó)高等教育進(jìn)入大眾化時(shí)代，高等院校的專(zhuān)業(yè)自主權(quán)有所松動(dòng)，高等院校專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新、專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)改革穩(wěn)步推行，這在某種程度上沖擊了蘇聯(lián)路徑，但要看到我國(guó)高等院校專(zhuān)業(yè)依然是教學(xué)組織的基本實(shí)體單位，這是研究我國(guó)高等院校專(zhuān)業(yè)概念的邏輯起點(diǎn)。

三、新時(shí)代高等院校專(zhuān)業(yè)概念的思考

新時(shí)代我國(guó)高等教育態(tài)勢(shì)發(fā)生了重大變化，站在新的歷史方位，高等院校既要滿(mǎn)足人民群眾對(duì)高等教育資源日益增長(zhǎng)的新需求，又要堅(jiān)定不移地走內(nèi)涵式發(fā)展道路，肩負(fù)著教育強(qiáng)國(guó)和質(zhì)量強(qiáng)國(guó)的重要使命。面對(duì)新的歷史機(jī)遇與時(shí)代挑戰(zhàn)，高等院校的專(zhuān)業(yè)建設(shè)與發(fā)展必須因時(shí)而動(dòng)、協(xié)力統(tǒng)籌，基于需求辦專(zhuān)業(yè)、適應(yīng)戰(zhàn)略謀調(diào)整、面向世界促融合，不斷塑造專(zhuān)業(yè)概念的核心內(nèi)涵，突出專(zhuān)業(yè)概念的時(shí)代風(fēng)向，源源不斷地培育出新時(shí)代的大國(guó)工匠和國(guó)之棟梁。

（一）專(zhuān)業(yè)概念凝練出一流元素

從專(zhuān)業(yè)概念發(fā)展的簡(jiǎn)史來(lái)看，對(duì)專(zhuān)業(yè)概念的理解和闡述集中在人才培養(yǎng)的單位、專(zhuān)業(yè)與職業(yè)、專(zhuān)業(yè)職能等方面。新時(shí)代為適應(yīng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，更加明確了專(zhuān)業(yè)的等級(jí)屬性，確立了建設(shè)和發(fā)展一流專(zhuān)業(yè)的教育戰(zhàn)略，變以往通過(guò)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)出一流的人才為當(dāng)前的一流專(zhuān)業(yè)培育一流人才，通過(guò)“雙萬(wàn)計(jì)劃”的解讀，專(zhuān)業(yè)概念中的“一流”賦予了具象的時(shí)間刻度和規(guī)模效度，“2019—2021年，建設(shè)1萬(wàn)個(gè)左右國(guó)家級(jí)一流本科專(zhuān)業(yè)點(diǎn)和1萬(wàn)個(gè)左右省級(jí)一流本科專(zhuān)業(yè)點(diǎn)”，這種具有指標(biāo)意義和實(shí)踐功能的“一流”將對(duì)專(zhuān)業(yè)概念的擴(kuò)容產(chǎn)生重要影響，甚至可以預(yù)判未來(lái)幾年專(zhuān)業(yè)概念將由“一流”來(lái)主導(dǎo)。

1.專(zhuān)業(yè)的“一流”是質(zhì)量管理序列的反映。以“雙萬(wàn)計(jì)劃”為引領(lǐng)的新時(shí)代專(zhuān)業(yè)建設(shè)旨在推進(jìn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，而內(nèi)涵式發(fā)展的核心在于提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，深入挖掘出教育質(zhì)量管理的重要作用。因此，專(zhuān)業(yè)的“一流”實(shí)質(zhì)就是從基層人才培養(yǎng)單位樹(shù)立質(zhì)量管理的秩序，通過(guò)選拔和培育出數(shù)以萬(wàn)計(jì)的高質(zhì)量專(zhuān)業(yè)夯實(shí)內(nèi)涵式發(fā)展的根基，形成一個(gè)專(zhuān)門(mén)培育一流人才的專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)，高標(biāo)準(zhǔn)、高要求的強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)質(zhì)量建設(shè)，從而孕育出具備新時(shí)代新素養(yǎng)的一流人才。

2.專(zhuān)業(yè)的“一流”是克制同質(zhì)化的手段。我國(guó)高等院校本科專(zhuān)業(yè)設(shè)置同質(zhì)化較為嚴(yán)重，應(yīng)用型院校專(zhuān)業(yè)設(shè)置向教學(xué)型院?？待R，教學(xué)型院校專(zhuān)業(yè)設(shè)置向教學(xué)研究型院?？待R，教學(xué)研究型院校專(zhuān)業(yè)設(shè)置向研究型院?？待R，形成了“專(zhuān)業(yè)高攀”的現(xiàn)象，極大損害了我國(guó)高等院校分層管理和分類(lèi)培養(yǎng)質(zhì)量。專(zhuān)業(yè)的“一流”是解決和削弱專(zhuān)業(yè)同質(zhì)化的利器，通過(guò)設(shè)定一流的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，區(qū)分一流專(zhuān)業(yè)與普通專(zhuān)業(yè)的關(guān)系，構(gòu)建起具有一流屬性的專(zhuān)業(yè)場(chǎng)域，在這個(gè)特殊場(chǎng)域里高等院校不論重點(diǎn)、非重點(diǎn)都有機(jī)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)一流專(zhuān)業(yè)的建設(shè)指標(biāo)，這使重點(diǎn)本科院校既有拔尖專(zhuān)業(yè)也有普通專(zhuān)業(yè)，應(yīng)用本科院校既有一流的應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)，也有普通的通用型專(zhuān)業(yè)，以此提高各類(lèi)本科院校專(zhuān)業(yè)設(shè)置與發(fā)展的站位，防止盲目設(shè)置同質(zhì)化專(zhuān)業(yè)，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)質(zhì)量，不斷推進(jìn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的多元化。

3.專(zhuān)業(yè)的“一流”承載一流本科課程建設(shè)

專(zhuān)業(yè)與課程有著天然的聯(lián)系，課程是專(zhuān)業(yè)組織的核心要素，專(zhuān)業(yè)通過(guò)課程發(fā)揮人才培養(yǎng)的基本職能。新時(shí)代教育部出臺(tái)了《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》（教高〔2019〕8號(hào)），要求建設(shè)適應(yīng)新時(shí)代的一流本科課程，讓課程優(yōu)起來(lái)、教師強(qiáng)起來(lái)、學(xué)生忙起來(lái)、管理嚴(yán)起來(lái)、效果實(shí)起來(lái)。這一連續(xù)性目標(biāo)更需要一流的專(zhuān)業(yè)作為支撐，突出專(zhuān)業(yè)的一流課程組合意識(shí)，用一流的專(zhuān)業(yè)師資力量、一流的專(zhuān)業(yè)教學(xué)方法、一流的專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)體系、一流的專(zhuān)業(yè)管理制度生成一流的專(zhuān)業(yè)建設(shè)合力，承載更多的一流本科課程。

（二）專(zhuān)業(yè)概念嵌入了新技術(shù)分化

21世紀(jì)人類(lèi)技術(shù)動(dòng)能的加速轉(zhuǎn)型和廣泛應(yīng)用引發(fā)了全球高等院校專(zhuān)業(yè)調(diào)整與改革的新思潮，西方技術(shù)主義者提出“新技術(shù)革命時(shí)代重新思考高等教育”的議題，高等院校專(zhuān)業(yè)概念面臨著第三次技術(shù)重塑的可能（第一次是文法專(zhuān)業(yè)向?qū)嵱眉寄軐?zhuān)業(yè)重塑，第二次是實(shí)用技能專(zhuān)業(yè)向科學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)重塑）。從教育部出臺(tái)的“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0來(lái)看，以人工智能、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)、物聯(lián)網(wǎng)為班底的新技術(shù)革命已深刻驅(qū)動(dòng)新一輪高等院校專(zhuān)業(yè)的調(diào)整與改革。例如在“新醫(yī)科”戰(zhàn)略的影響下，各醫(yī)學(xué)院校加強(qiáng)了新設(shè)本科專(zhuān)業(yè)的論證，以更好地迎接國(guó)家醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證，這在某種程度上撼動(dòng)了蘇聯(lián)的專(zhuān)業(yè)生長(zhǎng)路徑，按照“基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、臨床實(shí)習(xí)、住院醫(yī)師規(guī)培”順序構(gòu)建的醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)體系逐漸被新技術(shù)突破，基于大數(shù)據(jù)和算法的新型醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)體系正在構(gòu)建，醫(yī)學(xué)院校出現(xiàn)了“醫(yī)學(xué)+人工智能+X”的專(zhuān)業(yè)融合趨勢(shì)。如智能醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)的出現(xiàn)反映了醫(yī)、理、工等學(xué)科的高度交叉，強(qiáng)調(diào)了新興智能技術(shù)在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用，專(zhuān)業(yè)內(nèi)容包括醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)的智能感知、智能分析和智能決策等，專(zhuān)業(yè)研究方向在于智能醫(yī)療機(jī)器人、智能診療、智能影像識(shí)別、智能健康數(shù)據(jù)管理，臨床實(shí)踐應(yīng)用于智慧醫(yī)療與遠(yuǎn)程醫(yī)療、智能醫(yī)學(xué)影像和智能診斷、智能醫(yī)學(xué)儀器及手術(shù)機(jī)器人，以及以患者為中心的智能健康管理系統(tǒng)等方面。專(zhuān)業(yè)概念在新技術(shù)革命的推動(dòng)下，不再是中心聚合的組織模式，而向著去中心的技術(shù)分化方向發(fā)展，這不僅解決了我國(guó)高等院校專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)方向過(guò)細(xì)的問(wèn)題，而且實(shí)現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)的層層分化以及外圍融合。因?yàn)樾录夹g(shù)是沒(méi)有固定邊界的，像生物工程技術(shù)本身就包括了基因控制技術(shù)、納米技術(shù)、智能計(jì)算機(jī)技術(shù)等，在嵌入新技術(shù)之后的專(zhuān)業(yè)概念必然產(chǎn)生不斷再生、不斷分化的效應(yīng)。

（三）專(zhuān)業(yè)概念生成了認(rèn)證理念

以往專(zhuān)業(yè)概念的生成受外部市場(chǎng)環(huán)境的需求及高等院校本身發(fā)展要求的影響，不能進(jìn)行概念自身價(jià)值的評(píng)價(jià)與自主化調(diào)整，這使得專(zhuān)業(yè)概念的生成帶有一定的被動(dòng)性和不可知性。新時(shí)代在加快高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的條件下，專(zhuān)業(yè)需要增強(qiáng)自身設(shè)置的靈活度以及調(diào)整的可控度，這就需要為專(zhuān)業(yè)概念的生成提供一種可控的工具，那么源自于美國(guó)的高等院校專(zhuān)業(yè)認(rèn)證機(jī)制就為我國(guó)專(zhuān)業(yè)概念的自生成、自發(fā)展、自調(diào)節(jié)提供了平臺(tái)。專(zhuān)業(yè)認(rèn)證是對(duì)達(dá)到或超過(guò)既定專(zhuān)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的專(zhuān)業(yè)給予認(rèn)可，從而協(xié)助院校及相關(guān)專(zhuān)業(yè)進(jìn)一步提高內(nèi)在質(zhì)量。從專(zhuān)業(yè)認(rèn)證本身的內(nèi)涵來(lái)分析，具有“以產(chǎn)出為導(dǎo)向”“以學(xué)生為中心”和“持續(xù)改進(jìn)”三大基本理念?；谌罄砟铋_(kāi)展的專(zhuān)業(yè)認(rèn)證會(huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)概念產(chǎn)生必然的影響：一是專(zhuān)業(yè)概念更加關(guān)注專(zhuān)業(yè)的輸出端，即培養(yǎng)成果，某專(zhuān)業(yè)設(shè)置的科學(xué)不科學(xué)，不完全在于市場(chǎng)需不需要，而是用人市場(chǎng)對(duì)培養(yǎng)成果認(rèn)可不認(rèn)可，專(zhuān)業(yè)人才是否真正能融入市場(chǎng)的技術(shù)環(huán)境中發(fā)揮充分的人力作用;二是專(zhuān)業(yè)概念更加關(guān)注培養(yǎng)對(duì)象自身，視角從院校有沒(méi)有開(kāi)設(shè)這門(mén)專(zhuān)業(yè)，教師有沒(méi)有開(kāi)設(shè)這門(mén)專(zhuān)業(yè)課程，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生有沒(méi)有學(xué)好這門(mén)專(zhuān)業(yè)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的全方位體驗(yàn)，這里面包含了系統(tǒng)科學(xué)中的過(guò)程理論;三是專(zhuān)業(yè)概念更加關(guān)注基于問(wèn)題的調(diào)整與改進(jìn)，這是專(zhuān)業(yè)本身的一大突破，從依靠外環(huán)境向評(píng)估內(nèi)環(huán)境轉(zhuǎn)變，專(zhuān)業(yè)有沒(méi)有問(wèn)題要靠專(zhuān)業(yè)本身說(shuō)了算，專(zhuān)業(yè)有設(shè)置和發(fā)展上的問(wèn)題要及時(shí)予以解決，形成專(zhuān)業(yè)的良性循環(huán)。

高等院校專(zhuān)業(yè)概念不完全是一個(gè)抽象的問(wèn)題，它本身是基于哲學(xué)基礎(chǔ)建立起來(lái)的具象路徑，新時(shí)代我國(guó)高等院校啟動(dòng)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略都要從專(zhuān)業(yè)概念的研究出發(fā)，從本體上找突破、找未來(lái)，充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)概念中的“一流”“新技術(shù)”“認(rèn)證”，為實(shí)現(xiàn)高等教育強(qiáng)國(guó)提供基礎(chǔ)的保障。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[責(zé)任編輯：陳 明]