楊紅　蘇筱玲

[摘 要]大學(xué)英語語音是以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力為目標(biāo)的一門基礎(chǔ)核心課程。涉外護(hù)理專業(yè)對學(xué)生的語音水平要求較高，但部分學(xué)生因說不準(zhǔn)而不敢說或不愿說，養(yǎng)成“啞巴英語”式英語習(xí)慣，這是語音教學(xué)的生態(tài)語境失衡所導(dǎo)致的。本研究以教育生態(tài)學(xué)為理論指導(dǎo)，從英語語音教學(xué)實(shí)際出發(fā)，以涉外護(hù)理語音教學(xué)為例，從教師、學(xué)生以及課堂環(huán)境三個維度分析、探討語音教學(xué)的生態(tài)規(guī)律，進(jìn)而提出教學(xué)優(yōu)化策略，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心，以提高醫(yī)學(xué)院涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

[關(guān)鍵詞]語音教學(xué);教育生態(tài)學(xué);涉外護(hù)理;教學(xué)策略

[中圖分類號] H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2021）06-0138-03

為了適應(yīng)當(dāng)前國際化的環(huán)境，為國內(nèi)涉外綜合醫(yī)院培養(yǎng)綜合能力強(qiáng)的護(hù)理專業(yè)學(xué)生，大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校護(hù)理專業(yè)都開設(shè)了涉外護(hù)理專業(yè)。涉外護(hù)理專業(yè)的學(xué)生主要完成兩項技能訓(xùn)練：護(hù)理專業(yè)技能和英語交際技能。而語言交際困難是當(dāng)前學(xué)生的英語學(xué)習(xí)障礙，部分學(xué)生因說不準(zhǔn)而不敢說或不愿說，養(yǎng)成了“啞巴英語”習(xí)慣。大學(xué)英語語音是涉外護(hù)理專業(yè)的一門基礎(chǔ)核心課程，教學(xué)的目的是強(qiáng)化涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生的英語語音能力，學(xué)生通過學(xué)習(xí)和反復(fù)操練，掌握準(zhǔn)確的發(fā)音和讀音規(guī)則，了解文化內(nèi)涵，敢于開口說，敢于大膽說，從而提高交流和口語表達(dá)應(yīng)用能力。目前在大學(xué)英語語音教學(xué)過程中，從教師、學(xué)生以及課堂環(huán)境三個因素來看，存在著教學(xué)生態(tài)失衡的現(xiàn)象，使語音教學(xué)的效果受到一定程度的影響。

一、教育生態(tài)理論基礎(chǔ)

教育生態(tài)學(xué)起源于20世紀(jì)70年代，是把生態(tài)學(xué)和教育學(xué)聯(lián)系起來，研究在生態(tài)環(huán)境中教育的發(fā)展規(guī)律，二者相互滲透而形成的一門學(xué)科。美國哥倫比亞師范學(xué)院院長勞倫斯·克雷明在《公共教育》一書中最早提出教育生態(tài)學(xué)的概念[1]（ecology of education），以此來探究教育與環(huán)境之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。教育生態(tài)學(xué)是以生態(tài)主義理論為指導(dǎo)而發(fā)展起來的教育科學(xué)，目的是探究教育教學(xué)中的失衡現(xiàn)象與平衡規(guī)律，是一種 “系統(tǒng)觀 、整體觀、聯(lián)系觀、和諧觀、均衡觀”視角下的教學(xué)[2]。我國教育學(xué)者范國睿、吳鼎福、諸文蔚、陳堅林等從 20世紀(jì) 90年代開始推出教育生態(tài)學(xué)方面的專著。如范國睿編著了《教育生態(tài)學(xué)》（2000）[3];吳鼎福、諸文蔚出版了《教育生態(tài)學(xué)》[4]，運(yùn)用生態(tài)學(xué)的原理分析了各種教育生態(tài)環(huán)境及其生態(tài)因子對教育的作用和影響（2000）;陳堅林提出信息技術(shù)與外語課程生態(tài)化的整合，認(rèn)為外語教學(xué)是在一定的空間內(nèi)各要素與環(huán)境構(gòu)成的生態(tài)整體[5]。從教育教學(xué)的意義上來說，課堂生態(tài)是由教師、學(xué)生及課堂環(huán)境三個主要教學(xué)要素構(gòu)成，各教學(xué)要素是動態(tài)發(fā)展變化的，它們相互依存與制約。本文運(yùn)用教育生態(tài)學(xué)原理，從英語語音教學(xué)實(shí)際出發(fā)，以涉外護(hù)理語音教學(xué)為例，從教師、學(xué)生以及課堂環(huán)境三個維度分析、探討語音教學(xué)的生態(tài)規(guī)律，指出教師和學(xué)生應(yīng)該協(xié)同建構(gòu)大學(xué)英語語音生態(tài)課堂，構(gòu)建以學(xué)生為本的合作型、自主性的教學(xué)模式，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心，提高醫(yī)學(xué)院涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

二、大學(xué)英語語音生態(tài)失衡的教學(xué)現(xiàn)狀

針對學(xué)生的實(shí)際情況，筆者在2017級、2018級、2019級新生中開展大學(xué)英語語音學(xué)習(xí)問卷調(diào)查。采用與語音測試相結(jié)合的方式，調(diào)查問卷設(shè)計了20個問題，其中16個客觀選擇題和4個問答題，收回有效問卷300份，調(diào)查問卷有效率100%。調(diào)查研究表明，目前大學(xué)英語語音教學(xué)實(shí)踐過程中教師、學(xué)生以及課堂環(huán)境三個維度失衡現(xiàn)象較明顯，并導(dǎo)致學(xué)生的語音習(xí)得產(chǎn)生障礙。

（一）大學(xué)英語語音課堂教師生態(tài)主體失衡，教學(xué)模式依然難以擺脫傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)模式

目前涉外護(hù)理專業(yè)大學(xué)英語語音課只開設(shè)在第一學(xué)期的前6周，周課時兩節(jié)，教學(xué)課時較少。首先，在實(shí)際教學(xué)中，教師難以做到面面俱到，在課堂上較少進(jìn)行有針對性的語音教學(xué)，同時受到班級人數(shù)較多等客觀因素的影響，難以保證學(xué)生在緊張的課堂教學(xué)時間里進(jìn)行系統(tǒng)的語音基本技能的訓(xùn)練[6]，因此難以達(dá)到預(yù)期的語音教學(xué)效果。其次，大學(xué)英語語音課堂教學(xué)依然依賴以教師為中心的模式，往往是教師主講，學(xué)生被動地聽，或以教師帶讀、學(xué)生跟讀等機(jī)械操練為主，這樣單一模仿、枯燥跟讀的狀態(tài)會產(chǎn)生教師填鴨式的失衡狀況。最后，部分年紀(jì)稍長的教師由于對信息技術(shù)還不太熟悉，在課堂教學(xué)中，不能充分利用智慧化教學(xué)設(shè)備，而也有個別教師過度依賴于展示PPT課件、音頻和視頻，缺少課堂活動，造成課堂沉悶，缺乏師生互動的現(xiàn)象。

（二）大學(xué)英語語音課堂學(xué)生生態(tài)主體失衡，學(xué)生被動接受知識，缺乏自主學(xué)習(xí)能力

1.首先，部分涉外護(hù)理專業(yè)的學(xué)生語音基礎(chǔ)知識薄弱。從語音自評的問卷調(diào)查中可以看出，大約70%的學(xué)生由于語音語調(diào)的原因，不愿意主動開口說英語，且因為語音不準(zhǔn)確而經(jīng)常出現(xiàn)單詞拼寫錯誤的情況。大多數(shù)學(xué)生意識到個體的語音問題，但長期以來語音教學(xué)受到應(yīng)試考試的需求影響，學(xué)生側(cè)重于重視筆試成績而忽略語音問題。其次，在英語課堂教學(xué)中，課時設(shè)置較少，分?jǐn)傇诼?、說、讀、寫、譯幾大板塊，在有限的語音課堂教學(xué)時間內(nèi)，教師難以保證學(xué)生接受系統(tǒng)的語音基本技能訓(xùn)練，學(xué)生長期以來對英語語音語調(diào)不太重視，忽視說的能力尤其是語音能力，這就導(dǎo)致很多學(xué)生英語發(fā)音不準(zhǔn)確，養(yǎng)成了語音語調(diào)練習(xí)的諸多不良習(xí)慣。

2.在英語語音學(xué)習(xí)方面，地方方言對學(xué)生英語語音音段層次和超音段層次產(chǎn)生負(fù)遷移影響[7]。不同地區(qū)的學(xué)生帶有一些地方口音，學(xué)生往往會把英語語音同母語語音尤其是方言的語音進(jìn)行比較，自覺或不自覺地把方言的發(fā)音習(xí)慣遷移到英語語音學(xué)習(xí)中，給英語語音學(xué)習(xí)造成一定障礙，導(dǎo)致英語發(fā)音偏誤，養(yǎng)成了方言式英語的習(xí)慣。據(jù)統(tǒng)計，80% 的學(xué)生認(rèn)為方言對自己的英語語音有一些或較多的影響。問卷調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計還表明，不同地區(qū)的學(xué)生英語水平差異明顯，來自城市的學(xué)生英語語音水平明顯高于來自農(nóng)村的學(xué)生。這說明城市學(xué)校比農(nóng)村學(xué)校更重視開設(shè)英語課程而且擁有較強(qiáng)的師資力量。由此可見，外部的語音硬件環(huán)境、英語教師自身的語音水平以及學(xué)生對英語的重視程度也是影響學(xué)生英語語音水平的重要因素。

3.部分學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)不明確，自主學(xué)習(xí)能力較差，學(xué)生主體意識不強(qiáng)。一方面，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中教師強(qiáng)調(diào)讀寫訓(xùn)練，忽略學(xué)生語音和聽說能力的培養(yǎng)，學(xué)生往往被動參與讀和聽說訓(xùn)練，或極少參與語音知識和朗讀技巧練習(xí)，處于知識被動接受的地位，缺乏學(xué)習(xí)自主性和競爭意識。另一方面，由于有些語音不準(zhǔn)確，學(xué)生的自信心不足，部分學(xué)生因說不準(zhǔn)而不敢說或不愿說，再加上學(xué)生往往重讀寫，因而其英語語音和聽說能力普遍較薄弱。

（三）語音課堂教學(xué)生態(tài)環(huán)境失衡

在大學(xué)英語語音課堂教學(xué)中，教學(xué)效果受到外部環(huán)境因素，如班級人數(shù)、學(xué)生練習(xí)機(jī)會、語音教材等的影響，造成語音課堂教學(xué)生態(tài)環(huán)境失衡現(xiàn)象。首先，大班語音教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)語音產(chǎn)生消極影響，是語音教學(xué)的阻礙，這種大班教學(xué)難以取得較好的教學(xué)效果。由于大班學(xué)生人數(shù)多，不利于開展課堂活動，限制了師生之間更好地互動，而且教師無法在課堂上關(guān)注到全班每位學(xué)生的語音發(fā)音部位、發(fā)音嘴型和發(fā)音情況，也就難以有針對性地對每一名學(xué)生的發(fā)音問題進(jìn)行糾音和指正。其次，在課堂上，學(xué)生單獨(dú)練習(xí)語音的機(jī)會較少，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間缺少必要和足夠的交流。 此外，語音教材種類偏少也影響到語音的教學(xué)效果。目前，語音教材中教學(xué)內(nèi)容不夠豐富和深入，局限于以教材為主的內(nèi)容，多為在聽說教材中增加了少量的語音練習(xí)，或者是綜合教材中的詞匯發(fā)音教學(xué)等，教材內(nèi)容難以滿足系統(tǒng)性語音教學(xué)的要求。

三、教育生態(tài)視域下大學(xué)英語語音教學(xué)的生態(tài)優(yōu)化策略

針對醫(yī)學(xué)院校涉外護(hù)理專業(yè)大學(xué)英語語音教學(xué)中教師、學(xué)生和課堂教學(xué)三個生態(tài)主體失衡的現(xiàn)狀，筆者和教學(xué)團(tuán)隊結(jié)合多年的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗，提出以下應(yīng)對策略，以優(yōu)化大學(xué)英語語音生態(tài)教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和興趣，提高醫(yī)學(xué)院涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。具體做法如下：

1.教育生態(tài)視域下強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)活動不是單方面開展，而是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，師生雙方共同參與其中，通過師生互動、生生互動、生生互評等方式在互動中學(xué)習(xí)。所以，在課堂教學(xué)中，首先，教師要轉(zhuǎn)變教育觀念和教學(xué)方式，從單純的知識傳遞者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者，而不是簡單直接將語言知識教授給學(xué)生。在教學(xué)過程中，教師幫助學(xué)生分析他們在學(xué)習(xí)過程中所遇到的難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探索學(xué)習(xí)，教師起到指導(dǎo)、咨詢及解答疑難的作用。此外，通過教學(xué)活動，教師引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生之間的互動，為他們創(chuàng)造良好的語言氛圍。其次，要強(qiáng)化教師的可持續(xù)發(fā)展意識。現(xiàn)代信息化時代對教師運(yùn)用和處理信息技術(shù)能力提出了更高的要求，教師要自覺地、不懈地更新知識，在教學(xué)團(tuán)隊中要提高應(yīng)用信息技術(shù)的能力和合作意識，包括錄制微課小視頻，以及從優(yōu)質(zhì)開放教育資源中選取有價值的素材和資料進(jìn)行整合，并運(yùn)用于組織教學(xué)中，這樣才能順應(yīng)新型課堂模式的改革。此外，教學(xué)團(tuán)隊中教師之間通過老帶新、觀摩教學(xué)、探討教學(xué)經(jīng)驗、研討教學(xué)活動、承擔(dān)科研課題項目等進(jìn)行交流和合作，在教與研的活動中得到靈感和啟發(fā)，教師之間相互學(xué)習(xí)，教學(xué)相長。

2.首先，生態(tài)化教育在學(xué)生方面應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的積極探索及對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)，改變以往“教師講、學(xué)生聽”的被動教學(xué)模式。其次，構(gòu)建多樣化和多元化的課堂展示環(huán)節(jié)。學(xué)生以合作學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示，學(xué)生的展示可以是朗讀、演講、英語PPT匯報等形式，也可以是角色扮演、醫(yī)學(xué)情景對話等。教師應(yīng)鼓勵和督促學(xué)生積極參與課堂活動。在活動中，教師教給學(xué)生連讀、弱讀、重音和爆破音等發(fā)音技巧，提高學(xué)生英語語音的表達(dá)正確率。小組的課堂展示活動能有效地激發(fā)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作精神，學(xué)生在參與小組活動的過程中能鍛煉自己，提高英語的應(yīng)用表達(dá)能力。

3.教育生態(tài)化將學(xué)生的學(xué)習(xí)放在開放的生態(tài)系統(tǒng)之中。一方面，教師在課堂上充分利用線上資源，盡可能為學(xué)生提供真實(shí)的學(xué)習(xí)資源和場景。此外，學(xué)生會和英語協(xié)會可充分利用社團(tuán)活動，舉辦英語演講比賽、英語趣配音大賽、英語話劇表演等活動，以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生積極參與活動，在活動中鍛煉和展現(xiàn)自己，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心。另一方面，把英語課堂延伸到生活和臨床見習(xí)、實(shí)習(xí)工作中，將課內(nèi)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換成課外的實(shí)際運(yùn)用，強(qiáng)化課堂教學(xué)與外界社會以及工作的關(guān)系。如充分利用臨床見習(xí)和臨床實(shí)習(xí)實(shí)踐活動，鼓勵學(xué)生在實(shí)習(xí)的醫(yī)院和涉外病房觀察、傾聽護(hù)患或醫(yī)患對話，主動和外籍患者進(jìn)行交流和溝通，了解患者的生病感受并給予日常生活的語言幫助。學(xué)生在學(xué)習(xí)和工作中有可模擬的范例，這有利于學(xué)習(xí)準(zhǔn)確的語音、語調(diào)，培養(yǎng)語感，提高涉外護(hù)理學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語言的能力。

4.構(gòu)建生態(tài)化分析評價方式。為了全面持續(xù)地考核學(xué)生的語音能力，不能單純地以一次性單一的期末語音測試來決定學(xué)生的成績，應(yīng)該加強(qiáng)構(gòu)建生態(tài)化評價分析方式，即采用過程性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合的考核方式。 學(xué)生的過程性評價內(nèi)容包括學(xué)生的在線平臺語音打卡完成情況、學(xué)習(xí)完成情況、階段性測試成績以及小組活動課堂展示情況等;學(xué)生的總結(jié)性評價也包括學(xué)生的語音和口語表達(dá)能力測試，積極發(fā)揮測試對學(xué)生語音學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和激勵作用，以提高學(xué)生的交流溝通和會話應(yīng)用能力。

四、結(jié)束語

教育生態(tài)學(xué)為大學(xué)英語課堂教學(xué)研究展現(xiàn)了一種新的實(shí)踐方式。大學(xué)英語語音是一門強(qiáng)調(diào)理論性和實(shí)踐性統(tǒng)一的課程，從教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境三個教育生態(tài)因子出發(fā)，建立一個和諧發(fā)展的大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境是新時代大學(xué)英語教學(xué)模式的嘗試。英語教學(xué)的最終目的是使學(xué)生掌握語言，獲得交際能力。因此，開展以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以英語語音課堂為媒介的教學(xué)活動，是對培養(yǎng)學(xué)生英語語言運(yùn)用能力的的一次有益探索，對實(shí)現(xiàn)英語語音教學(xué)生態(tài)可持續(xù)發(fā)展有著積極的意義。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[責(zé)任編輯：鐘 嵐]