陸澤釗

[摘? 要：現(xiàn)代文閱讀是綜合知識(shí)的載體，是初中語文教學(xué)中不可或缺的一部分，其目的在于語言運(yùn)用能力、表達(dá)能力、理解能力及閱讀能力，然而由于以往的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)過程中教學(xué)方式的偏差，以至于現(xiàn)代文教學(xué)效率不高，因此，教師要及時(shí)采取有效措施，結(jié)合“重讀”“比較”及“想象”等方法有效開展現(xiàn)代文教學(xué)，讓學(xué)生能夠有步驟、有序的進(jìn)行現(xiàn)代文閱讀，極大的提升學(xué)生的綜合能力。

關(guān)鍵詞：初中語文;現(xiàn)代文閱讀;教學(xué)策略]

現(xiàn)代文閱讀是初中語文教學(xué)中的主要組成部分，幾乎占了整個(gè)語文教學(xué)的三分之二，其不僅能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)，還能擴(kuò)大知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生的寫作和語言表達(dá)能力。然而就當(dāng)下現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的情況來看，還存在一定的問題，需要教師及時(shí)轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)方法、拓展閱讀內(nèi)容，全面提升現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的有效性。

一、初中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教師閱讀教學(xué)方式存在偏差

現(xiàn)代文閱讀教學(xué)深受廣大語文教師的青睞，但在實(shí)際教學(xué)中，許多語文教師能夠做到游刃有余的進(jìn)行文章和知識(shí)點(diǎn)講解，但對(duì)于閱讀材料的認(rèn)知和閱讀教學(xué)目標(biāo)的制定還存在一定的偏差，以致于學(xué)生閱讀水平低下，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：首先，教師在閱讀前沒有指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)文章的生詞，沒有傳授學(xué)生有效的閱讀方法，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程中存在一定障礙，其次是在閱讀教學(xué)中，用默讀代替朗讀，用默讀的形式完成相應(yīng)的閱讀教學(xué)任務(wù)。最后，閱讀教學(xué)活動(dòng)缺乏合理的設(shè)計(jì)，仍是將知識(shí)點(diǎn)的灌輸作為閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)。

（二）學(xué)生缺乏閱讀興趣

閱讀教學(xué)課堂主體倒置，當(dāng)下閱讀教學(xué)中教師占據(jù)絕對(duì)主導(dǎo)，閱讀教師更加傾向于完成任務(wù)，且教師缺乏有效的教學(xué)策略，學(xué)生無法獲取有效的閱讀技巧，難以及時(shí)完成閱讀教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也存在“過目即忘”的現(xiàn)象，制約了課堂效率的提高。此外，語文閱讀教學(xué)模式單一，教師采用“滿堂灌”方式，一種教法貫穿整個(gè)課堂，學(xué)生不愛思考，也不善于總結(jié)，導(dǎo)致師生缺少互動(dòng)，課堂氣氛沉悶。

二、初中語文如何開展現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的策略

（一）找好切入點(diǎn)，激發(fā)閱讀興趣

文章的每一篇課文中的每一個(gè)情節(jié)或者一個(gè)句子，甚至是一個(gè)詞，都可以作為閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)，從這里著手，帶動(dòng)整篇文章。比如在“孔乙己”的教學(xué)時(shí)，就可以從孔乙己“站著喝酒”入手，老師讓學(xué)生就“站著喝酒”這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作想象出孔乙己的真實(shí)生活情況，利用充分的想象，深刻體會(huì)孔乙己的命運(yùn)，體會(huì)到他那種生活窘迫、命途多舛的生活處境，然后在這個(gè)基礎(chǔ)上，老師從中側(cè)敲旁擊，讓學(xué)生根據(jù)文中的語境，讓虛擬的人物“活化”，真正走進(jìn)孔乙己的內(nèi)心深處，感知人物內(nèi)心深處的情感。找好切入點(diǎn)對(duì)閱讀教學(xué)有著至關(guān)重要的作用，教學(xué)切入點(diǎn)不僅可以從文章開始切入，還可以從學(xué)生的情感特點(diǎn)切入，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化需求，有效激發(fā)其閱讀興趣。

（二）多媒體輔助，課程內(nèi)容可視化

多媒體的“可視化”和“直觀性”功能是提升現(xiàn)代文閱讀教學(xué)效率的關(guān)鍵，通過視頻和圖片展示，讓學(xué)生直觀的感知文本所描繪的人物、事物、景物。例如在“貓”的教學(xué)時(shí)，老師首先可以將這一課中的生僻字、形近字和多音字進(jìn)行整理，如：一縷，蜷伏，叮囑，悵然等，讓學(xué)生能夠有效通讀全文，并對(duì)課本大概有一個(gè)初級(jí)了解，然后再利用多媒體、投影儀對(duì)文本進(jìn)行系統(tǒng)的講解。其次，由于多媒體具備可視化功能，學(xué)生再將三只貓不同的外形特征和性格特征總結(jié)出來之后，將三只貓用多媒體展示出來，讓學(xué)生對(duì)文章的感知更加直觀。因此，教師在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，要科學(xué)有效的應(yīng)用多媒體，利用多媒體給學(xué)生構(gòu)建出良好的學(xué)習(xí)氛圍，更加直觀感受教學(xué)內(nèi)容。

（三）注重想象，加強(qiáng)總結(jié)

教師在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)也可以鼓勵(lì)學(xué)生添加一些假設(shè)和想象，比如給故事假設(shè)一個(gè)結(jié)局，給故事中的人物或者動(dòng)物假設(shè)出另一個(gè)選擇，通過這種對(duì)故事情節(jié)的想象，多元化填上文章留白。這種教學(xué)策略在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用較為廣泛，在詩歌、記敘文和小說中都可以加以應(yīng)用。比如在“貓”的教學(xué)中，教師可以通過細(xì)讀的方式，讓學(xué)生感受文章，就幾處細(xì)節(jié)描寫，讓學(xué)生進(jìn)行充分的想象，比如在讀完“我們的貓忽然死在鄰居家的屋脊上”這一段后，結(jié)合文章進(jìn)行思考和想象：”“為什么它會(huì)死在鄰居家的屋脊上？死前它又在想些什么？如果你是這只貓，你在生命彌留之際，想要對(duì)主人說些什么？”。讓學(xué)生就這幾處細(xì)節(jié)進(jìn)行思考：貓帶著遺憾和不甘就死了，作為人類，應(yīng)該有怎樣的反思？通過細(xì)致入微的想象，讓學(xué)生也能領(lǐng)略到貓死前那種不甘和遺憾，讓他們也能有一種身臨其境的感覺，進(jìn)而深度掌握文章的內(nèi)涵。想象和總結(jié)是現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中不可分割的一部分，是語文課程的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也是提升學(xué)生人文素質(zhì)和思維能力的有效途徑。

（四）傳遞學(xué)生科學(xué)的閱讀方法與技巧

一個(gè)科學(xué)的閱讀方法，不但可以促進(jìn)學(xué)生順暢的進(jìn)行現(xiàn)代文閱讀，還能提高閱讀效率。對(duì)于初中學(xué)生，要注重培養(yǎng)他們?cè)陂喿x中的情感，與生活相契合，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀來體會(huì)作者表達(dá)的感情，通過聲音來刺激大腦，不僅鍛煉了自己的表達(dá)能力，更能將生活中的情感帶入到文章中，但是朗讀的速度較慢，不適合長(zhǎng)篇類文章，遇到長(zhǎng)篇類文章時(shí)，學(xué)生可以采用默讀法，包括“精讀”和“速讀”等，對(duì)于不同文章運(yùn)用不同的手段，能有效提升學(xué)生的閱讀水平。

三、總結(jié)

現(xiàn)代文閱讀教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)的過程，需要教師從每一堂課中吸取經(jīng)驗(yàn)，從對(duì)課本提出的教學(xué)要求進(jìn)行備課，到課程中的實(shí)際教學(xué)，再到課后的復(fù)習(xí)練習(xí)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要老師認(rèn)真對(duì)待，在課程結(jié)束后，注重對(duì)教學(xué)的總結(jié)，找到自身教學(xué)的不足之處，讓學(xué)生語言表達(dá)能力、閱讀能力、審美能力得到全面提升。

參考文獻(xiàn)

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