萬暉

[摘 要] 課程思政理念的提出是關(guān)于“知識教育”與“價值教育”相分離的積極嘗試，是解決“課程”和“思政”協(xié)同育人的有效融合路徑。通過闡釋課程思政視域下專業(yè)課教師角色功能定位，專業(yè)教師課程思政教學(xué)中存在的問題，思考高校建設(shè)思政課程與課程思政協(xié)同育人的實(shí)施路徑，進(jìn)而提出提升專業(yè)課教師思想政治育人素養(yǎng)的路徑，推動思政課程與課程思政的協(xié)同育人機(jī)制盡快得以實(shí)施。

[關(guān)鍵詞] 課程思政;專業(yè)課教師;思想政治育人素養(yǎng);實(shí)施路徑

[基金項(xiàng)目] 2020年度江西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃“思政課程與課程思政協(xié)同育人實(shí)施路徑研究”（20YB139）

[作者簡介] 萬 暉（1970—），女，江西南昌人，碩士，江西科技師范大學(xué)通信與電子學(xué)院教授，主要從事思想政治教育研究。

[中圖分類號] G642? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2021）18-0022-04? ?[收稿日期] 2021-01-19

目前“課程思政”的理念已日益受到教育者重視，針對當(dāng)前如何認(rèn)識課程思政視域下專業(yè)教師功能定位、實(shí)施課程思政存在的問題以及如何提升專業(yè)課教師思想政治育人素養(yǎng)的路徑值得進(jìn)一步探討。

一、課程思政視域下專業(yè)課教師新的角色定位

為培養(yǎng)更多服務(wù)社會所需的人才，全國各大高校設(shè)立了分別由相關(guān)專業(yè)教師有針對性地培育各個學(xué)科領(lǐng)域的專門人才的許多專業(yè)課程，專業(yè)課教師就是“具有較高深和獨(dú)特的專門知識和技術(shù)”并且以此為依托對學(xué)習(xí)者“按照一定的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”進(jìn)行“專門教育和訓(xùn)練”的教育者。

課程思政是一個內(nèi)涵豐富且立意高遠(yuǎn)的創(chuàng)新，不僅彰顯和發(fā)揮出學(xué)科課程的思想政治教育內(nèi)涵與功能，而且能有機(jī)的融合思想政治教育的要求與課程自身的思想政治教育內(nèi)涵，使學(xué)科課程融入思想政治教育的因素，同時實(shí)現(xiàn)各專業(yè)教師努力挖掘?qū)I(yè)課程育人價值，拓展其育人功能的新途徑[1]。而在教學(xué)全過程中專業(yè)課教師發(fā)揮著不可或缺的重要功能。

由此可見，“課程思政”視域下專業(yè)課教師特指除了綜合素養(yǎng)課和思想政治課教師之外的教師群體。專業(yè)課教師群體在各大高校教師中具有人數(shù)多且學(xué)科專業(yè)代表性強(qiáng)的特性。在課程思政實(shí)施中，進(jìn)一步明確專業(yè)課教師新的角色功能定位，從而才能促進(jìn)專業(yè)課教師發(fā)揮愈來愈重要的功能作用。所以專業(yè)教師除了具備所有教師共有特征和職責(zé)之外，還必須具有新的特殊功能和角色定位。本人認(rèn)為在課程思政下專業(yè)教師新的角色定位主要表現(xiàn)在三個方面。

第一，專業(yè)教師應(yīng)成為運(yùn)用專業(yè)課程育人的主動傳播者。在高校教書育人全過程中，除了思想政治課程是育人主陣地外，專業(yè)課程也發(fā)揮著重要的育人載體。各高校專業(yè)課程都具備課程內(nèi)容豐富、授課時間較長、開設(shè)比重較大、實(shí)踐型與理論性融合、課程類型多等特點(diǎn)，這是思想政治課程所無法比擬的，也凸顯了專業(yè)課教師在教書育人過程中的優(yōu)勢。專業(yè)教師要充分發(fā)揮專業(yè)課程這一重要的育人載體的作用，促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展。

第二，專業(yè)教師應(yīng)成為學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的領(lǐng)路者。在教學(xué)過程中，專業(yè)課教師與大學(xué)生的接觸時間較多，在生活和學(xué)習(xí)方面有較大的影響。因此在課程思政實(shí)施過程中，專業(yè)課教師對大學(xué)生進(jìn)行正確的價值觀引導(dǎo)尤其重要，專業(yè)教師要自覺承擔(dān)起學(xué)科教育的立德樹人根本任務(wù)，增強(qiáng)課程思政的育人意識及能力，多方面多層次挖掘所授課程的育人元素，精心設(shè)計充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，不斷引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的價值觀和崇高的理想。

第三，專業(yè)教師應(yīng)成為激發(fā)學(xué)生增強(qiáng)專業(yè)知識與思想成長的共鳴者。專業(yè)教師講授的都是擁有堅實(shí)理論和實(shí)踐基礎(chǔ)且學(xué)生更容易接受的專業(yè)知識，教師將正確的思想觀點(diǎn)、價值觀念、道德規(guī)范融入專業(yè)知識教學(xué)中去，將教學(xué)內(nèi)容向思想性、政治性教學(xué)內(nèi)容的延伸，更易于激發(fā)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識與思想的共鳴。

二、課程思政視域下專業(yè)課教師教學(xué)中存在的問題

第一，部分專業(yè)教師思想上存在不重視課程思政的教學(xué)理念。專業(yè)課教師傳授的都是專業(yè)核心課程，量大面廣，教學(xué)內(nèi)容多，其對學(xué)生提高專業(yè)素養(yǎng)非常重要，再加上授課時間有限，特別是理工科教師們認(rèn)為理工科課程內(nèi)容側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維與創(chuàng)新思維，偏重推理等，所以部分專業(yè)教師認(rèn)為講授專業(yè)課時間都不夠，哪有時間做課程思政，導(dǎo)致了思想上不重視課程思政建設(shè)。

第二，課程教學(xué)與思想政治教育應(yīng)各司其職。目前不少專業(yè)教師認(rèn)為專業(yè)教師只負(fù)責(zé)傳授專業(yè)課程理論與實(shí)踐教學(xué)、課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，而了解和掌握學(xué)生思想政治狀況進(jìn)行教育和引導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀思想教育工作應(yīng)是班主任、輔導(dǎo)員的工作職責(zé)，專業(yè)教師與學(xué)生工作干部應(yīng)各司其職，從不同的角度去培養(yǎng)學(xué)生的能力和素質(zhì)。

第三，課程思政就是課堂+思政模式。有些專業(yè)教師在專業(yè)教學(xué)中也能逐步推進(jìn)課程思政教學(xué)，但他們認(rèn)為課程思政就是課堂+思政，認(rèn)為只要在課堂上結(jié)合某些時事內(nèi)容開展思想政治教育就做到了課程思政了，所以有些老師熱衷于搜集各種典型案例或心靈雞湯，還有些老師認(rèn)為在課堂上結(jié)合人生感悟，傳遞人生正能量就做到了課程思政，將課程思政片面化。

第四，課堂思政就是專業(yè)教學(xué)與思想政治教育疊加。有些教師在專業(yè)教學(xué)中不免出現(xiàn)為了課程思政建設(shè)而課程思政，在授課時先講述一些脫離專業(yè)課的思想政治內(nèi)容，然后再講述專業(yè)知識，導(dǎo)致課程思政表現(xiàn)為專業(yè)知識與思想政治教育“兩張皮”現(xiàn)象。

第五，專業(yè)教師人文素養(yǎng)欠缺。為了提高學(xué)生認(rèn)可度和滿意度，尤其是理工類專業(yè)教師會花大量時間去提升自己的專業(yè)水平，而無暇顧及去學(xué)習(xí)廣泛的人文素養(yǎng)，或者只關(guān)心自己喜好和關(guān)心的人文知識，形成在講課中育人內(nèi)容及方式簡單。

三、課程思政視域下提升專業(yè)課教師思想政治育人素養(yǎng)的路徑

（一）進(jìn)一步提升專業(yè)教師對專業(yè)課程育人功能的新認(rèn)知

“認(rèn)識指導(dǎo)實(shí)踐”，專業(yè)課教師只有進(jìn)一步正確認(rèn)識課程思政的重要性才能更好地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐并得到預(yù)期效果。具體需要從以下幾個方面來提升專業(yè)課老師的認(rèn)知水平。

第一，新時代需要專業(yè)課老師對教書育人有正確認(rèn)知。教書育人，需要知識傳授與價值引領(lǐng)得到有機(jī)統(tǒng)一，并作為教育工作者的首要職責(zé)。教育工作者如果在思想上對教書育人理解不全面、認(rèn)識不深刻，存在認(rèn)知誤區(qū)，在教學(xué)過程中易只注重講授知識卻忽視育人的重要性。推進(jìn)專業(yè)課老師正確定位教書育人的重要性，將教書與育人有效融合，使專業(yè)教師真正地認(rèn)識到自己不僅是知識傳授者，更是培養(yǎng)學(xué)生成長成才的領(lǐng)路人，更大程度地促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)[2]。

第二，新時代背景下，專業(yè)課教師需要正確理解和認(rèn)識實(shí)施課程思政的必要性和重要性。在課程思政講授與貫徹中，只有讓專業(yè)課教師在教學(xué)中意識到實(shí)施課程思政的重大意義，才能不斷推進(jìn)課程思政發(fā)揮更大的作用。當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)時代專業(yè)教師面對著一群可塑性強(qiáng)、心智逐步成熟、思想價值觀尚未完全定型的“00后”年輕人，專業(yè)教師通過專業(yè)教學(xué)將會對學(xué)生人生成長的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)而持久影響。因此，專業(yè)教師應(yīng)不斷自覺挖掘課程思政育人資源，積極推動提升學(xué)生思想道德素質(zhì)教育水平，指導(dǎo)學(xué)生不僅要把基礎(chǔ)知識和基本技能掌握好，還需提升自身思想價值觀的成長與完善。專業(yè)教師在教書育人過程中還應(yīng)不斷樹立評判優(yōu)等生的新準(zhǔn)則，讓大家了解優(yōu)等生不止擁有較高的知識水平，還要具備良好的道德品質(zhì)、各能力的出眾等，將培育德才雙優(yōu)的人才作為教育的終極目標(biāo)和主要方向，助力開展課程思政的全面提升。

第三，新時代背景下要強(qiáng)化專業(yè)教師對學(xué)生成長成才的新認(rèn)知。在網(wǎng)絡(luò)日益發(fā)達(dá)的新時代，當(dāng)代大學(xué)生能夠快速的接受新鮮事物和信息，但由于人生閱歷不足及自身水平原因，很多大學(xué)生面對多元文化的不良信息、負(fù)面思想觀念無法分辨好與壞，對他們成長成才或多或少造成一定影響。面對這些存在的問題和挑戰(zhàn)，僅單憑思想政治課教師運(yùn)用思想政治課主陣地育人的力量是不夠的，同時要不斷加強(qiáng)專業(yè)教師協(xié)同育人的責(zé)任感，運(yùn)用專業(yè)課程教學(xué)加強(qiáng)對大學(xué)生思想道德的教育引導(dǎo)，幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀和價值觀，發(fā)揮著不斷促進(jìn)大學(xué)生成長成才不可比擬的作用。

（二）進(jìn)一步提升專業(yè)教師的思想政治理論水平和教育能力素養(yǎng)

專業(yè)素養(yǎng)是專業(yè)教師保證教學(xué)質(zhì)量的基本前提，而具備良好的思想政治素養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)提升整體教育質(zhì)量的重要因素。在課程思政理念的指導(dǎo)下，專業(yè)教師不能只做一位某學(xué)科專業(yè)知識的“教書匠”，還必須積極掌握思想政治教育的相關(guān)知識，做到將傳授專業(yè)知識與育人兩者緊密結(jié)合，以培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬艦榧喝蝃3]。由于教師常年講授和研究有關(guān)特定領(lǐng)域的專業(yè)知識，再去學(xué)習(xí)非本專業(yè)的其他知識，確實(shí)需要重新認(rèn)知并努力學(xué)習(xí)的漸進(jìn)過程。所以各高校應(yīng)積極開展有關(guān)開展課程思政教育的各項(xiàng)教育教研活動，通過各種途徑逐漸幫助專業(yè)教師深入學(xué)習(xí)和理解馬克思主義理論，領(lǐng)悟并從根本上把握思想政治教育的理論基礎(chǔ)和基本內(nèi)涵，激發(fā)專業(yè)教師學(xué)習(xí)的熱情和積極性，廣泛地涉獵各類知識，旁征博引，將知識融會貫通，在不同知識的兼收并蓄中充實(shí)知識提高教育能力素養(yǎng)。

（三）進(jìn)一步加強(qiáng)思想政治教師與專業(yè)課教師的交流合作平臺

思想政治課是高校傳授思想政治理論知識的主陣地，思想政治課教師十分了解學(xué)生對思想政治理論知識掌握和運(yùn)用情況，學(xué)校可以邀請從事思想政治研究的專家學(xué)者與專業(yè)課教師進(jìn)行專業(yè)知識的交流和溝通，從而促進(jìn)專業(yè)教師知識方面新的交匯，指導(dǎo)專業(yè)課教師有針對性的開展課程思政建設(shè)，切實(shí)提升專業(yè)教師自身的思想政治理論知識素養(yǎng)。

（四）進(jìn)一步挖掘?qū)I(yè)課教學(xué)全過程中的思想政治元素，做到育人與傳授專業(yè)知識的有機(jī)融合

現(xiàn)在的大學(xué)生他們有著崇尚自由獨(dú)立、追求個性的鮮明特性，不喜歡簡單的說教，有些同學(xué)還對枯燥的理論知識說教表示出極大的反感。在開展課程思政教學(xué)過程中，專業(yè)教師應(yīng)該避免講一些假、大、空的道理，關(guān)注到學(xué)生是否樂于接受和興趣需要，做到巧妙的融合思政元素與專業(yè)知識。因此，除了深入挖掘?qū)I(yè)課程中的思想政治育人資源，更要注重如何思考將思想政治元素融入備課、授課、教學(xué)效果的教學(xué)全過程中去，做到“心中有學(xué)生”（出發(fā)點(diǎn)）、“腹中有知識”（支撐點(diǎn)）、“手中有方法”（發(fā)力點(diǎn)），達(dá)到更好的育人目標(biāo)。

第一，關(guān)注學(xué)生的需求興趣，做到“心中有學(xué)生”，傳授的知識有溫度。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的因素主要表現(xiàn)在三個方面：一是專業(yè)學(xué)習(xí)的能力，主要表現(xiàn)在學(xué)生是否具有學(xué)好某一專業(yè)的能力素養(yǎng)等。二是未來成長需求，即如某一課程對今后的就業(yè)、升學(xué)、成長是否有用，對提高自身政治和人文素養(yǎng)是否有用處等。三是專業(yè)興趣的需求，其中成長和興趣需要是影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要因素。教育是一種良性的互通過程，因此專業(yè)教師在備課過程中不僅僅要思考如何挖掘?qū)I(yè)課所蘊(yùn)含的思想政治要素，還要從學(xué)生的興趣需求出發(fā)，在利于學(xué)生的角度去思考如何授課，從而可以不斷激發(fā)和調(diào)動學(xué)生努力學(xué)習(xí)的興趣和主動性，才能更好地發(fā)揮德育智力的教育合力。

第二，立足實(shí)際貼近時代、貼近生活、貼近學(xué)生，做到“腹中有知識”。為了切實(shí)提高課程思政的針對性和親和力，達(dá)到傳授知識有深度，課程思政不能只是簡單的灌輸浮于表面的理論知識或者單純地用馬克思主義理論進(jìn)行說教。學(xué)習(xí)知識不單單因?yàn)槿〉煤玫某煽兓蚴钱厴I(yè)文憑，更重要的是將所學(xué)知識應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活與服務(wù)社會。

互聯(lián)網(wǎng)時代年輕大學(xué)生們可以通過許多途徑獲取愈來愈多的知識，同時他們又非常關(guān)注生活中的新鮮事物。專業(yè)教師只有將社會熱點(diǎn)與專業(yè)知識緊密結(jié)合，貼近大學(xué)生的思想特點(diǎn)和思維習(xí)慣，讓大學(xué)生從喜聞到信服教師所講的專業(yè)知識，不斷構(gòu)建傳授知識、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)融為一體的課程思政教育模式，與其他專業(yè)課程形成合力，才能不斷激發(fā)學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)激情和吸引力，全方位培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞纳鐣髁x建設(shè)者和接班人。比如：在理工類專業(yè)進(jìn)行專業(yè)教學(xué)過程中，將科學(xué)家的實(shí)例講給學(xué)生聽，像錢學(xué)森、袁隆平、愛因斯坦、居里夫人等，這些科學(xué)家都為人類的發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)，他們不僅擁有廣博的學(xué)識，還有著頑強(qiáng)的科學(xué)奉獻(xiàn)精神、家國情懷，通過教學(xué)專業(yè)教師做到了塑造學(xué)生科學(xué)精神和人文情懷，幫助他們樹立正確的人生價值觀。

在日常生活中，專業(yè)教師還應(yīng)該多從生活細(xì)節(jié)中汲取靈感，將專業(yè)知識與生活緊密相連，將生活的細(xì)碎碾入教學(xué)的實(shí)際，實(shí)踐與理論的交融，合乎學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，這樣學(xué)生更易接受所傳授的專業(yè)知識，并產(chǎn)生思想上共鳴。

第三，運(yùn)用科學(xué)有效的教學(xué)方法進(jìn)行課堂育人，做到“手中有方法”，傳授的知識有廣度。“親其師信其道”，為實(shí)現(xiàn)課程思政的育人目標(biāo)必須運(yùn)用科學(xué)有效的教學(xué)方法，首先應(yīng)該挖掘思想政治教育與專業(yè)知識切入點(diǎn)，整合和優(yōu)化教育資源，充分發(fā)揮好育人功能。其一，教學(xué)對象差異性決定教學(xué)方法的不同;由于高校學(xué)科眾多，各專業(yè)教師教學(xué)對象存在諸多差別，學(xué)生們除了專業(yè)知識背景的差異性外，思想品德狀況也不盡相同。因此在實(shí)施課程思政育人時應(yīng)充分考慮這些特殊情況后采取行之有效的教育方法開展教學(xué)。其二，廣泛運(yùn)用各種新的教學(xué)路徑開展育人工作。在備課過程中專業(yè)課教師充分考慮采用與時俱進(jìn)及適合學(xué)生成長成才需要的教學(xué)方法開展教學(xué)活動。例如運(yùn)用案例教學(xué)、視頻播放、解析圖片等方式傳授課程內(nèi)容，或者貼近生活、貼近現(xiàn)實(shí)及運(yùn)用史料講解概念和原理。再次，充分運(yùn)用好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段。隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，學(xué)生學(xué)習(xí)知識量越來越大，過去口頭講授與板書結(jié)合的方式也已經(jīng)越來越不適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生們更習(xí)慣于互聯(lián)網(wǎng)的使用，專業(yè)課教師更應(yīng)與時俱進(jìn)，加大學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，與學(xué)生們在網(wǎng)上進(jìn)行共同學(xué)習(xí)、交流、互動，進(jìn)一步的了解學(xué)生，從而提升教學(xué)效果。最后，注重講授與啟發(fā)式教學(xué)方式相結(jié)合，過去“滿堂灌”教學(xué)方式雖然能使學(xué)生接受多的知識，但也存在不能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性、創(chuàng)造性的弊端，所以教師們應(yīng)積極改進(jìn)教學(xué)方式，采取知識教授與啟發(fā)式相結(jié)合的教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生遇到問題多討論，并進(jìn)行思維發(fā)散，在討論和辯論中明辨事理，受到啟發(fā)。

綜上所述，立德樹人是當(dāng)前教育工作者的主要職責(zé)，教學(xué)中應(yīng)該不斷提升專業(yè)課教師思政育人素養(yǎng)的路徑和推動思政課程與課程思政的協(xié)同育人的發(fā)展。專業(yè)教師運(yùn)用豐富的科學(xué)知識做支撐，以課程思政建設(shè)為抓手，傳授學(xué)生淵博專業(yè)知識的同時融入思想政治教育，更能讓學(xué)生對所學(xué)知識有更加深入的理解和更具說服力和科學(xué)性，不斷促進(jìn)學(xué)生成長成才。

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Study on the Education Path of Professional Course Teachers from the Perspective of “Curriculum Ideological and Political Education”

WAN Hui

（School of Communication and Electronics， Jiangxi Science and Technology Normal University， Nanchang， Jiangxi 330013， China）

Abstract： The idea of “curriculum ideological and political education” is an active attempt to solve the problem of the separation of “knowledge education” and “value education”， and an effective integration path to realize the cooperative education between the “curriculum education” and “ideological and political education”. By explaining the function orientation of professional course teachers role and the problems existing in the ideological and political teaching of professional course teachers from the perspective of “curriculum ideological and political education”， this paper discusses the implementation path of cooperative education by the construction of ideological and political courses and the construction of “curriculum ideological and political education” in colleges and universities. Then it puts forward the path of improving the ideological and political education literacy of professional course teachers， so as to promote the cooperative education mechanism of the construction of ideological and political courses and the construction of “curriculum ideological and political education”.

Key words： “curriculum ideological and political education”; professional course teachers; ideological and political education literacy; implementation path