個體生態(tài)學(xué)基本原理與課程思政教學(xué)融合的實(shí)踐

簡敏菲 張丹丹 崔浩 邵明勤 江玉梅

摘要 從個體生態(tài)學(xué)的核心內(nèi)容入手，對生態(tài)因子作用原理中蘊(yùn)含的思政元素進(jìn)行總結(jié)，闡述了生態(tài)因子綜合作用的規(guī)律性與普遍聯(lián)系哲學(xué)觀點(diǎn)之間的融合、生態(tài)因子作用的階段性與“不違農(nóng)時”“可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略”的交匯、最小因子法則與“木桶效應(yīng)”的相容性，并通過教學(xué)實(shí)踐充分發(fā)揮生態(tài)學(xué)課程的育人和思政教育功能，實(shí)現(xiàn)了生態(tài)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)與思政融合的育人目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 個體生態(tài)學(xué);生態(tài)因子;課程思政;教學(xué)融合

中圖分類號 S-01-文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A

文章編號 0517-6611（2021）11-0266-03

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2021.11.068

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識碼（OSID）：

The Practice of Integrating the Basic Principles of Individual Ecology with Curriculum Ideological and Political Teaching

JIAN Min-fei，ZHANG Dan-dan，CUI Hao et al

（College of Life Sciences，Jiangxi Normal University，Nanchang，Jiangxi 330022）

Abstract This paper summarized the ideological and political elements contained in the action principle of ecological factors based on the core contents of individual ecology.This paper also expounded the correlation between the comprehensive action law of ecological factors and the universal relation，the interaction of the stage of ecological factors with “no violation of agricultural time” and “sustainable development strategy”，the compatibility of the Liebigs law of minimum and “Barrel effect”.Through the process of teaching practice，we gave full play to the functions of ecological curriculum education and ideological and political education，and achieved the teaching goal of the course and the educational goal of ideological and political integration.

Key words Individual ecology;Ecological factors;Curriculum ideological and politics;Teaching integration

2016 年12月9日，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議[1]上明確指出：“教育者必須努力成為先進(jìn)思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅(jiān)定支持者，更好擔(dān)起學(xué)生健康成長指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任”。他同時指出：“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！?/p>

生態(tài)學(xué)是江西師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)的主干課與生物技術(shù)專業(yè)的限選課，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)始終堅(jiān)持課程思政改革，在教學(xué)過程中始終堅(jiān)持立德樹人根本任務(wù)，將思想政治工作貫穿于教育教學(xué)全過程中。通過案例分析和課程設(shè)計，創(chuàng)新并完善了課程思政體系及整體架構(gòu)，充分挖掘了課程中關(guān)注生態(tài)環(huán)境的特點(diǎn)與育人功能的元素，從生物與環(huán)境的關(guān)系中挖掘出生態(tài)因子作用的基本規(guī)律與“不違農(nóng)時”“青年當(dāng)奮進(jìn)”“幸福都是奮斗出來的”“可持續(xù)發(fā)展”“生態(tài)文明”“資源節(jié)約”“垃圾分類”“綠水青山”“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”“脫貧攻堅(jiān)”“生態(tài)扶貧”等結(jié)合點(diǎn)，提煉課程中蘊(yùn)含的哲學(xué)思想、生態(tài)學(xué)倫理及所承載的思想政治、德育教育功能，在知識傳授的同時強(qiáng)調(diào)價值引領(lǐng)，融入理想、信念和職業(yè)規(guī)劃層面的正確引領(lǐng)[2]。

黨的十八大以來，生態(tài)文明建設(shè)正逐步納入中國特色社會主義事業(yè)的總體布局中，并正式拓展為經(jīng)濟(jì)建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會建設(shè)、生態(tài)文明建設(shè)“五位一體”[3]。黨的十九大報告亦指出：“建設(shè)生態(tài)文明是中華民族永續(xù)發(fā)展的千年大計”，明確提出要牢固樹立社會主義生態(tài)文明觀，推動形成人與自然和諧發(fā)展的現(xiàn)代化建設(shè)新格局，堅(jiān)定走生產(chǎn)發(fā)展、生活富裕、生態(tài)良好的文明發(fā)展道路，建設(shè)美麗中國。目前，生態(tài)環(huán)境教育正日益成為我國生態(tài)文明建設(shè)順利推進(jìn)的思想意識保障。若要消除并解決好生態(tài)環(huán)境存在的突出問題，就需要通過生態(tài)環(huán)境思政教育及時糾正人們的思想觀念和行為，提高國民素質(zhì)，培養(yǎng)國民的生態(tài)環(huán)保意識，建設(shè)生態(tài)文明[4]。要從根本上實(shí)現(xiàn)生態(tài)文明建設(shè)戰(zhàn)略目標(biāo)，就需要從生態(tài)文明理論及其學(xué)科體系的重建做起，而生態(tài)學(xué)正是“生態(tài)文明”時代的核心學(xué)科，無論是專業(yè)技能的培養(yǎng)還是立德樹人等方面，生態(tài)學(xué)課程教學(xué)在與思想政治教育相互融合、相互促進(jìn)上均有著得天獨(dú)厚的學(xué)術(shù)和教學(xué)優(yōu)勢。筆者針對生態(tài)學(xué)課程個體生態(tài)學(xué)中有關(guān)生態(tài)因子作用規(guī)律的基本原理及其所涉及的多重思政元素進(jìn)行融合設(shè)計，并對實(shí)踐教學(xué)過程與效果進(jìn)行了總結(jié)，在努力發(fā)揮課程的實(shí)踐育人和思想品德教育功能的同時，以期其思路與舉措能為新形勢下高校思想政治教育提供新思路和新方法。

1 生態(tài)因子作用的綜合性與唯物辯證法普遍聯(lián)系觀點(diǎn)的融合

個體生態(tài)學(xué)是生態(tài)學(xué)第一層次的基本內(nèi)容，有較多經(jīng)典的基本概念與基本原理，生態(tài)學(xué)理論也是在此基礎(chǔ)上不斷完善、發(fā)展起來的。生態(tài)因子是個體生態(tài)學(xué)中最基本的概念，是對生物有直接或間接影響的各種環(huán)境因子的總稱。生態(tài)因子對生物的作用特征表現(xiàn)出綜合作用規(guī)律、主次性規(guī)律、不可替代和互補(bǔ)性規(guī)律、直間接性作用規(guī)律和階段性作用規(guī)律5個基本規(guī)律。

其中，綜合作用規(guī)律是最重要的作用規(guī)律，是指每一個生態(tài)因子并非孤立地對生物起作用，而是在與其他因子的相互影響、相互制約中起作用，任何因子的變化都會不同程度地引起其他因子的變化。比如，光照強(qiáng)度的變化會引起大氣與土壤溫度和濕度的改變，這種綜合作用也體現(xiàn)了生態(tài)學(xué)第一定律中“萬物皆相連”的思想，并與唯物辯證法中普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)相一致。

將生態(tài)因子作用的這種綜合性規(guī)律與唯物辯證法中普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)相融合，可用于指導(dǎo)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐。比如，對一個區(qū)域的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)進(jìn)行布局需要綜合考慮當(dāng)?shù)氐牡乩項(xiàng)l件、氣候條件、土壤條件以及人文環(huán)境條件等。課程教學(xué)實(shí)踐中，以廣東省潮州市官塘區(qū)秋溪鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)布局設(shè)計為例[5]，“山頂林帶帽，山中果纏腰，山下菜米魚”的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)布局設(shè)計具有典型的區(qū)域特色和推廣價值，丘陵坡頂種植以松樹為主的用材林，坡腰種植以橄欖、楊桃等果樹為主的經(jīng)濟(jì)林，坡腳種植香蕉、大蕉等，旱地種植蔬菜、旱糧，水田種植水稻，池塘養(yǎng)魚、蝦等，這是一種綜合立體的發(fā)展模式，既充分考慮山體、林地、低畦地等不同地理環(huán)境條件的差異，又充分利用土壤、水分、陽光等自然資源的綜合生態(tài)作用，趨利避害，充分利用環(huán)境資源，充分發(fā)揮各自然資源要素的優(yōu)勢，并在利用自然資源的過程中權(quán)衡保護(hù)與發(fā)展的關(guān)系。

這種因地制宜的農(nóng)業(yè)布局方式可用于指導(dǎo)當(dāng)今實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，建設(shè)美麗中國樣板的不同模式中。黨的十九大報告提出：實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，要堅(jiān)持農(nóng)業(yè)農(nóng)村優(yōu)先發(fā)展，按照產(chǎn)業(yè)興旺、生態(tài)宜居、鄉(xiāng)風(fēng)文明、治理有效、生活富裕的總要求，建立健全城鄉(xiāng)融合發(fā)展體制機(jī)制和政策體系，加快推進(jìn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化。

在教學(xué)實(shí)踐中，通過課堂教學(xué)與分組討論，讓學(xué)生深刻理解生態(tài)因子作用綜合性規(guī)律的真正內(nèi)涵，確立好本節(jié)課程思政的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中牢固樹立普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)，認(rèn)識到鄉(xiāng)村振興建設(shè)與當(dāng)代大學(xué)生息息相關(guān)，并激勵學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀，希望學(xué)生能夠以振興鄉(xiāng)村、打好扶貧攻堅(jiān)戰(zhàn)為己任，并鼓勵學(xué)生積極融入當(dāng)今時代大發(fā)展中，通過積極參加“三下鄉(xiāng)”活動不斷成長，成為積極、向上、有為的一代年輕人，積極投身到“三支一扶”的社會實(shí)踐中，充分發(fā)揮青年大學(xué)生的生力軍作用。

2 生態(tài)因子作用的階段性與“不違農(nóng)時”哲學(xué)思想的交匯

階段性作用規(guī)律蘊(yùn)含著豐富且深刻的哲學(xué)思想與內(nèi)涵。一方面，在自然環(huán)境中，每一種生態(tài)因子都隨時間而變化，植物適應(yīng)的不是單個生態(tài)因子在某一特定時間的量，而是適應(yīng)該因子隨時間變化的過程。植物生長發(fā)育的不同階段對生態(tài)因子質(zhì)和量的要求不同。比如，低溫對于某些植物的春化階段是必需的生態(tài)條件，而這一階段后低溫卻會對植物造成傷害。另一方面，應(yīng)用到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，生態(tài)因子作用的階段性規(guī)律啟示人們不能違背農(nóng)時的科學(xué)規(guī)律。

“不違農(nóng)時”這一哲學(xué)思想最早出自《孟子·梁惠王上》中的“不違農(nóng)時，谷不可勝食也;數(shù)罟不入洿池，魚鱉不可勝食也;斧斤以時入山林，材木不可勝用也”[6]。大意是說，只要不違背農(nóng)時、耽誤百姓耕種，糧食就吃不完;不用細(xì)密的網(wǎng)在池塘里捕撈，魚鱉就吃不完;按照時令采伐林木，木材就用不完。

習(xí)近平總書記在2018年5月18日全國生態(tài)環(huán)境保護(hù)大會上作重要講話，在談到“生態(tài)文明建設(shè)是關(guān)系中華民族永續(xù)發(fā)展的根本大計”時，他引用“不違農(nóng)時，谷不可勝食也;數(shù)罟不入洿池，魚鱉不可勝食也;斧斤以時入山林，材木不可勝用也”等多句古語，這些觀念都強(qiáng)調(diào)要將天、地、人統(tǒng)一起來，將自然生態(tài)與人類文明聯(lián)系起來，按照大自然規(guī)律活動，取之有時，用之有度。

課程教學(xué)實(shí)踐中，以2020年春季為例，突然暴發(fā)的新冠肺炎疫情來勢洶洶，全國上下一心抗擊疫情，但春季又是全國各地農(nóng)業(yè)生產(chǎn)春耕備耕的重要時節(jié)。“一年之計在于春”，春季是播種的季節(jié)。為確保春耕生產(chǎn)的順利進(jìn)行，全國各地的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)戰(zhàn)線在這共克時艱的關(guān)鍵時刻，既積極做好“疫情聯(lián)防聯(lián)控”工作，又立足早行動、早部署的春耕備耕工作，打響了“抗疫防疫”期間農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的保衛(wèi)戰(zhàn)，全國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)呈現(xiàn)出勞動與耕種繁忙的早春景象，確保了2020年秋季豐收的希望，為2020年全面打贏脫貧攻堅(jiān)的收官之戰(zhàn)提供了保障，為全面建成小康社會的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)奠定了重要基礎(chǔ)。

農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中“不違農(nóng)時”的哲學(xué)思想既是新時代的一種精神力量，也是抗疫精神的重要組成部分。在課堂教學(xué)中，講述生態(tài)因子階段性作用規(guī)律時，以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的“不違農(nóng)時”哲學(xué)思想為切入點(diǎn)，先引入漢樂府《長歌行》：“青青園中葵，朝露待日晞。陽春布德澤，萬物生光輝。常恐秋節(jié)至，焜黃華葉衰。百川東到海，何時復(fù)西歸？少壯不努力，老大徒傷悲。”同時，進(jìn)一步導(dǎo)入顏真卿的《勸學(xué)》：“黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲”，激勵學(xué)生珍惜好時光，不負(fù)韶華，努力把握時機(jī)，注意“入深入細(xì)、落小落全、做好做實(shí)”，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，積極思考自己未來人生的正確定位，樹立正確的人生觀和價值觀，把天、地、人統(tǒng)一起來，將自然生態(tài)與人類文明聯(lián)系起來，按照大自然規(guī)律活動，并進(jìn)一步明確生態(tài)學(xué)課程學(xué)習(xí)的重要性和生物科學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的重要使命。

通過課堂教學(xué)與分組討論，讓學(xué)生深刻理解生態(tài)因子階段性規(guī)律的真正內(nèi)涵，確立本節(jié)課程思政的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的精神狀態(tài)。任何成就的取得都是一分耕耘一分收獲。新時代是奮斗者的時代，鼓勵學(xué)生奮力追夢，不斷成長，真正成長為積極、向上、有為的一代年輕人。

3 生態(tài)因子（量）的限制作用法則與“木桶效應(yīng)”的相容性

生態(tài)因子（量）的限制作用基本原理包括Liebig（李比希）最小因子定律（Liebigs law of minimum）、限制因子作用定律和Shelford（謝爾福德）耐受性定律三方面內(nèi)容。

1840年，德國化學(xué)家Baron Justus von Liebig在其所著的《無機(jī)化學(xué)及其在農(nóng)業(yè)和生理學(xué)中的應(yīng)用》一書中指出： “植物的生長取決于數(shù)量最不足的那一種營養(yǎng)物質(zhì)”，這一概念被稱為“李比西最小因子定律”（Liebigs law of the minimum）。

此后，不少學(xué)者對最小因子定律進(jìn)行了補(bǔ)充。1905年，英國生態(tài)學(xué)家Blackman提出了限制因子作用法則，他認(rèn)為生態(tài)因子的最大狀態(tài)也具有限制性影響，即因子處于最小量時可以成為生物的限制因子，同樣因子過量時也可以成為生物的限制因子[7]。Blackman指出：在外界光、溫度、營養(yǎng)物等因子數(shù)量改變的狀態(tài)下，探討生理現(xiàn)象（如同化過程、呼吸、生長等）的變化，通?？蓪⑵錃w納為3個主要點(diǎn)：生態(tài)因子處于最低量狀態(tài)時，生理現(xiàn)象全部停止;在最適宜狀態(tài)下，生理現(xiàn)象可達(dá)最大觀測值;超出最大狀態(tài)時，生理現(xiàn)象又停止。

Blackman還發(fā)現(xiàn)進(jìn)行光合作用的葉綠體受5個因子的控制：水、二氧化碳、輻射能強(qiáng)度、葉綠素含量及葉綠體的溫度。當(dāng)一個過程的進(jìn)行受許多獨(dú)立因素支配時，其光合作用進(jìn)行的速率將受最低量因素的限制。人們將這一結(jié)論看作對最小因子定律的擴(kuò)展。

1913年，美國生態(tài)學(xué)家Shelford在最小因子定律和限制因子作用定律的基礎(chǔ)上，又提出了耐受性定律。他認(rèn)為，任何一個生態(tài)因子在數(shù)量或質(zhì)量上不足或過多，即當(dāng)其接近或達(dá)到某種生物的耐受限度時會導(dǎo)致該種生物衰退或不能生存。耐受性定律的進(jìn)一步發(fā)展，表現(xiàn)為它不僅估計了環(huán)境因子量的變化，而且估計了生物本身的耐受限度;同時，耐受性定律允許生態(tài)因子間的相互作用[8]。

可將李比西最小因子定律解釋如下：任何特定因子的存在量低于某種生物的最小需求量，是決定該物種生存成分或分布的最根本因素，這一觀點(diǎn)與美國管理學(xué)家彼得提出的“木桶理論”相一致。木桶理論說的是由參差不齊的多塊木板構(gòu)成的水桶，其價值在于其盛水量的多少。即在其他條件基本滿足的情況下生物產(chǎn)量的高低就好比一個木桶，決定木桶盛水量的關(guān)鍵因素不是其最長的板塊，而是其最短的板塊，所以木桶效應(yīng)又被稱為“短板效應(yīng)”[9]。

木桶原理中組成木桶的各塊木板不僅可象征某種生態(tài)因子，而且可以象征某個團(tuán)隊(duì)組織或某個人，而木桶的最大容量則象征著作物的產(chǎn)出，即團(tuán)隊(duì)組織或個人最大的整體實(shí)力和競爭力。木桶效應(yīng)的原理說明任何一個組織可能面臨的一個共同問題就是構(gòu)成組織的各部分往往是優(yōu)劣不齊的，而劣勢部分往往決定整個組織的水平。

在實(shí)踐教學(xué)中，通過課堂教學(xué)與分組討論的方式，讓學(xué)生真正理解生態(tài)因子（量）的3個限制作用定律的具體內(nèi)涵及其不斷完善的3個階段，并將參差不齊的木桶盛水后的效應(yīng)圖直觀展示給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生思考個人的優(yōu)勢與劣勢，從而加深對最小因子定律的理解，并從不同側(cè)面啟示學(xué)生如何克服缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，提高個人實(shí)力，讓學(xué)生從不同側(cè)面獲得一些啟示。

3.1 適當(dāng)改變木桶結(jié)構(gòu)，可以增加其儲水量

盡管木桶的最終盛水量可能取決于最短的木板，但如果改變木桶的使用狀態(tài)及木板間的銜接與配合，在特定的使用狀態(tài)下通過相互配合則可能在一定程度上增加木桶的盛水量。比如：可以有意識地將木桶側(cè)向長板方向傾斜，木桶的儲水量則會比正立時多得多;或?yàn)榱藭簳r提升盛水量，可以將長板截下補(bǔ)到短板處，也可以提高木桶的盛水量。

3.2 通過一定的激勵機(jī)制，讓“短木板”變長

在任何一個團(tuán)隊(duì)中，最受歡迎、最受關(guān)注的通常是表現(xiàn)突出的優(yōu)秀成員，即少數(shù)能力超群的成員。領(lǐng)導(dǎo)者或管理者也往往更器重優(yōu)秀成員，而忽視對一般成員的利用與開發(fā)，這樣很容易打擊團(tuán)隊(duì)的士氣，從而使“尖子成員”的才能與團(tuán)隊(duì)合作者間失去平衡。課堂教學(xué)中，教師作為課堂教學(xué)的組織者[10]，在學(xué)生進(jìn)行分組并開展討論的過程中，各組均存在不同活躍度和不同能力的成員，若要盡量縮小成員間的差距，教師需要多關(guān)注活躍度較低的學(xué)生，特別是給那些“短板成員”多一些鼓勵、多一些賞識，以激勵“短木板”成員變長，讓每一個團(tuán)隊(duì)更加富有協(xié)作精神并充分發(fā)揮優(yōu)勢。

3.3 啟發(fā)學(xué)生思維，別讓“短板”葬送自己

大學(xué)時期是每位大學(xué)生人生中成長成才的關(guān)鍵時刻，如果將木桶比作人生，那么“短板”實(shí)際上就是每個人生命中的一些弱點(diǎn)，不能讓這些弱點(diǎn)成為學(xué)生一生中的標(biāo)簽。每個人都有自己的缺點(diǎn)，而這些缺點(diǎn)就是人的“短板”，因?yàn)樗鼈兊拇嬖诳赡軙绊懸粋€人才能的發(fā)揮，甚至有可能葬送一個人的事業(yè)。因此，要激勵學(xué)生不能被缺點(diǎn)牽著鼻子走，而要主動將“短板”加長，將缺點(diǎn)糾正過來。

在教學(xué)實(shí)踐中，通過課堂分組討論的方式，激發(fā)學(xué)生積極主動思考，找出自身存在的薄弱環(huán)節(jié)（短板），改進(jìn)該環(huán)節(jié);然后，反復(fù)找出改進(jìn)后的薄弱環(huán)節(jié)（新的短板），再加以改進(jìn);鼓勵學(xué)生只要堅(jiān)持下去，一定能成長進(jìn)步得更快、更好;啟發(fā)學(xué)生注意取長補(bǔ)短，提高效率，并努力成長成才。

4 結(jié)語

生態(tài)學(xué)課程包含的基本概念與基本理論內(nèi)容極其豐富，每一個概念或理論都蘊(yùn)含著豐富的思政元素。社會處在不斷發(fā)展中，我國及全球面臨的生態(tài)環(huán)境問題也在不斷變化，生態(tài)學(xué)知識將不斷更新，生態(tài)環(huán)境修復(fù)技術(shù)也在不斷進(jìn)步，生態(tài)學(xué)理論也將不斷豐富和完善，黨和國家強(qiáng)調(diào)的生態(tài)觀也在不斷發(fā)展中。從“個體生態(tài)學(xué)”到“種群生態(tài)學(xué)”“群落生態(tài)學(xué)”“生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學(xué)”，從每一層次的生態(tài)學(xué)概念與理論中都可挖掘出與新時代相適應(yīng)的思政元素，不斷充實(shí)生態(tài)學(xué)課程的思政內(nèi)容，后期將進(jìn)一步總結(jié)，并在課程教學(xué)中將思政案例與專業(yè)知識充分融合，切實(shí)起到教書育人的良好效果。

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