顧鵬英

摘 要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，正確高效地利用網(wǎng)絡學習空間對學習者的知識建構(gòu)有很大促進作用。本文通過網(wǎng)絡學習空間在信息技術(shù)教學中實施翻轉(zhuǎn)課堂等混合教學模式，重構(gòu)學生學習環(huán)境，優(yōu)化教師教學，有效提高小學信息技術(shù)教學效率。

關(guān)鍵詞 ：網(wǎng)絡學習空間 信息技術(shù) 翻轉(zhuǎn)課堂

最近幾年，教育部已把“網(wǎng)絡學習空間人人通”作為“十三五”期間教育信息化的核心目標，在信息技術(shù)課堂上進行網(wǎng)絡學習空間教學應用，可以有效提高小學信息技術(shù)教學效率，也可以為網(wǎng)絡學習空間在信息技術(shù)其他學段的教學積累一些經(jīng)驗。

一、網(wǎng)絡學習空間的概述和現(xiàn)狀

1、網(wǎng)絡學習空間的概述

網(wǎng)絡學習空間是教師展開翻轉(zhuǎn)課堂教學和學習者進行網(wǎng)上學習的重要平臺。學生和教師在這個學習環(huán)境中可以發(fā)布、下載、共享學習資源，參與研究過程和協(xié)作學習。

網(wǎng)絡學習空間也有它明顯的特點：一、共享性。學生、教師、家長等多個角色可以在空間中共享各類學習資源、發(fā)布難題困惑、評價交流等，打破了時間空間的局限性。二、個性化。每個空間都可以根據(jù)自身的偏愛型號選擇風格模板、設(shè)置功能模塊、制定個性化標簽等。三、終身性。網(wǎng)絡學習空間可以為每個人都建立學習檔案，記錄每個學習階段的發(fā)展歷程，是一個可以作為終身學習、全民學習的平臺。

2、網(wǎng)絡學習空間的現(xiàn)狀

網(wǎng)絡學習空間是一種基于互聯(lián)網(wǎng)的虛擬學習環(huán)境，是借助云計算和網(wǎng)絡技術(shù)構(gòu)建的教學全面互動的新型學習環(huán)境。目前，中小學教師開展網(wǎng)絡學習的應用情況還是差強人意，還只停留在發(fā)布資源、共享資料這一階段，沒有真正落實到實際教學中去。這只不過實現(xiàn)了資源庫的作用，沒有發(fā)揮出它的更大價值。比如，教師和學生對網(wǎng)絡學習空間的功能模塊：論壇、留言板、解惑區(qū)等互動服務利用率很低，缺乏課后的互相交流與反思反饋，師生普遍對應用網(wǎng)絡學習空間的積極性不高。

[4] 信息技術(shù)教學實踐與分析

1、基于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的網(wǎng)絡學習

翻轉(zhuǎn)課堂是為了充分發(fā)揮學生的主觀能動性，重新分配課前、課上、課后的時間。筆者根據(jù)信息技術(shù)課程的特點和學習者的學習特征，合理恰當組織信息技術(shù)教學內(nèi)容。例如在蘇科版信息技術(shù)教材中的五年級Scratch教學，就可以架構(gòu)一個翻轉(zhuǎn)課堂學習模式。第一環(huán)節(jié)在課前上傳學習資源（如Scratch2.0界面組成、某個動畫的腳本搭建）供學生自主學習，并按要求完成一定的任務。第二環(huán)節(jié)在課堂上以學生練習、互動交流為主，教師在旁答疑指導，開展小組協(xié)作活動等，幫助學生完成課堂知識體系的構(gòu)建，掌握本節(jié)課的重難點。第三環(huán)節(jié)課后教師在網(wǎng)絡學習平臺上布置作業(yè)，學生完成作業(yè)并且可以互相評價。完成后學生可以獲得設(shè)置的相應獎勵。

2、基于網(wǎng)絡學習空間的自主探究、合作學習研究

在信息技術(shù)課堂中，教師可以借助自主探究、合作學習來提高學生對網(wǎng)絡學習空間的利用率，從而提高學生信息技術(shù)的綜合技能，這才發(fā)揮出網(wǎng)絡學習空間的最大價值。例如在Scratch教學中《畫正多邊形》一課，教師可以將學生分成不同的小組，探究正三角形、正五邊形、正六邊形等的畫法，最后小組一起探究出畫正多邊形的規(guī)律。再例如Scratch教學中《賽車游戲》一課，教師可以利用網(wǎng)絡空間進行個性化教學，讓學生課前自主探究這個游戲，這課堂中把探究遇到的問題再逐一擊破，對課堂的內(nèi)容加深了理解。

三、運用網(wǎng)絡空間學習效果分析

筆者在運用這種教學模式實踐一學期的Scratch教學之后，明顯感受到它的優(yōu)勢。（1）增加了課堂的互動。以往教師演示學生實踐這種傳統(tǒng)的教學模式下，學生在課堂上基本也能完成任務，但是問題和交流的出現(xiàn)少之又少，如今信息技術(shù)課堂上的互動明顯增多了，學生在課堂上遇到的問題也變多，在逐一擊破問題的過程中，增強了他們獨立思考、合作探究的能力。（2）增強了學習氛圍。在這種教學模式下，學生遇到了更多的學習挑戰(zhàn)，讓他們產(chǎn)生了濃厚的學習興趣，增加了在課堂中的積極性。（3）實現(xiàn)分層教學。利用空間互動，展開學生之間的合作學習模式，使不同學習層次的學生都能有所感悟。

四、總結(jié)與反思

網(wǎng)絡學習空間給了學習者和教師這樣一個實時互動的高效平臺，再結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學模式為指導，充分提升了總體教學效果。

但是在實際教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)還存在以下問題：其一，在運用網(wǎng)絡空間教學過程中，學生的電腦操作水平還存在差異，原因是本校外地生比較多，平時不怎么接觸電腦、ipad等移動設(shè)備。再加上剛剛運用，學生的設(shè)備操作能力以及對空間的使用情況比較薄弱。對這個問題，教師應該戒驕戒躁，多給學生創(chuàng)造操作運用的機會，耐心等待時機成熟。其二，在自主學習過程中，學生受到網(wǎng)絡其他因素的干擾較多，生生互動很容易變成無效互動。教師應該多與學生進行溝通，了解他們的實際操作水平，不能僅限于表面，所以對每個學生進行記錄跟蹤是很有必要的。其三，網(wǎng)絡空間上的信息需要登錄才能收到最新狀態(tài)，而學生的實際情況是只有一小部分可以支配的網(wǎng)絡時間，這就大大降低了網(wǎng)絡學習空間的利用率。這就需要學生養(yǎng)成良好網(wǎng)絡學習素養(yǎng)，及時發(fā)布和接收信息，教師也應該優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂模式，盡量做到任務精簡、反饋及時等?？傊?，教師在實際應用中要不斷優(yōu)化自己的教學方法，根據(jù)學生實際情況不斷調(diào)整，從而發(fā)揮出網(wǎng)絡學習空間的最大功效。

參考文獻：

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