陳瑜

【摘 要】當(dāng)前的語文學(xué)習(xí)中學(xué)生多在封閉式的物理空間中獲取知識，學(xué)習(xí)與實踐嚴(yán)重脫節(jié)，不但缺少開放性更缺少知識的有效遷移。這就需要教師組織引領(lǐng)學(xué)生，在綜合化的學(xué)習(xí)活動中關(guān)聯(lián)整合知識，獲取真實的學(xué)習(xí)體驗過程。筆者以為通過場域融學(xué)、項目研學(xué)、扶放進(jìn)學(xué)等路徑，能有效搭建學(xué)習(xí)與實踐的橋梁，為學(xué)生綜合化學(xué)習(xí)建立內(nèi)在的知識體系提供更多有益的嘗試。

【關(guān)鍵詞】學(xué)踐勾連 知識遷移 綜合化學(xué)習(xí)

語文學(xué)習(xí)的目的，是為了培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)的語文知識以解決現(xiàn)實問題的能力，這也是核心素養(yǎng)達(dá)成的重要體現(xiàn)。而要達(dá)到知識的遷移就必須要實現(xiàn)與實踐的對接。筆者以為通過場域融學(xué)、項目研學(xué)、扶放進(jìn)學(xué)等路徑，能對語文課堂的教學(xué)資源進(jìn)行有效整合，打通知識之間的脈絡(luò)，在情境浸潤、跨界融通、主體參與的過程中實現(xiàn)學(xué)生在知識、技能與情感方面更大的發(fā)展和提高。

一、場域融學(xué)：旨在知識遷移的綜合化學(xué)習(xí)的情境浸潤

語文情境化學(xué)習(xí)的特點在于以真實世界背景或?qū)W習(xí)者的真實生活經(jīng)歷為基礎(chǔ)，融入學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在真實場景與問題情境中運用知識、技能解決問題。教學(xué)之時，應(yīng)注重調(diào)動各種資源，突破課堂局限，創(chuàng)生教學(xué)場域，關(guān)注學(xué)習(xí)過程中的知識學(xué)習(xí)和知識分享，使之成為一個互融互通的有機(jī)整體。

（一）構(gòu)建知識學(xué)習(xí)場，關(guān)注知識的理解與內(nèi)化

現(xiàn)實情境紛繁復(fù)雜，僅靠封閉課堂內(nèi)對知識進(jìn)行機(jī)械的識記，必不能適應(yīng)實際生活的需求，這就需要利用身邊的各類資源，創(chuàng)建知識學(xué)習(xí)的場域，借助實踐活動與真實運用，實現(xiàn)知識的理解和內(nèi)化。

統(tǒng)編教材將“新聞”單元的學(xué)習(xí)方式定位為“活動·探究”，究其緣由，是因為僅限于課堂閱讀，未經(jīng)真實情境的過程“洗禮”的新聞知識，難以達(dá)到真正的理解和充分的內(nèi)化。教學(xué)之時要在寬廣的領(lǐng)域中，通過新聞閱讀、新聞采訪、新聞寫作系列性活動，完整地還原活動情境，讓學(xué)生去實踐新聞采訪的原過程。比如借助運動會的契機(jī)，布置相關(guān)的任務(wù)，如搜集照片，完成采訪，撰寫消息。如此一來，運動會就成為了課堂之外的學(xué)習(xí)場域，對新聞知識的學(xué)習(xí)也拓展到了學(xué)生的課外實踐，課堂中的語言運用知識更有了融合運用的土壤。

（二）推介知識分享場，實現(xiàn)知識的轉(zhuǎn)化與輸出

理解與內(nèi)化是知識遷移運用的前提，然而在各種實際問題的解決中，還需創(chuàng)建合作探究、成果展示的分享場域，關(guān)注語言運用知識的轉(zhuǎn)化與輸出，檢測學(xué)生在動態(tài)、復(fù)雜的語言環(huán)境中自覺、綜合地解決問題的能力。

統(tǒng)編教材八年級下冊安排了“演講”活動·探究單元，演講與思辨、應(yīng)變等能力息息相關(guān)，學(xué)生在基于課內(nèi)文本閱讀了解演講知識后，還需通過實踐加以提升。教師可就時事熱點引導(dǎo)學(xué)生分享見解，確立寫作觀點。比如針對2020年的種種社會現(xiàn)象，如何進(jìn)行一場打動人心、傳播正能量的演講？學(xué)生根據(jù)自己感興趣的話題結(jié)伴組建討論小組，在頭腦風(fēng)暴的撞擊中，逐步形成了“和平年代默默付出、潛心科研，危難時刻挺身而出的人更值得我們尊重和學(xué)習(xí)”這樣符合現(xiàn)代價值取向的觀點。在辯論與表達(dá)中，學(xué)生的“生理體驗”與“心理狀態(tài)”皆做到了全情投入，把對知識的認(rèn)知深化為“具身認(rèn)知”。在演講展示環(huán)節(jié)，建構(gòu)小組內(nèi)展示、班級內(nèi)展示、制作演講視頻，制作背景PPT，設(shè)計主持稿等多樣展示領(lǐng)域，在多樣化形式呈現(xiàn)成果的過程中，學(xué)生有更多創(chuàng)造性的表達(dá)，使習(xí)得的演講知識得以外顯呈現(xiàn)，學(xué)生也能夠在各種分享場域中“復(fù)盤”，遷移、運用、轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)知識的再建構(gòu)。

二、項目研學(xué)：旨在知識遷移的綜合化學(xué)習(xí)的跨界融通

語文學(xué)科天然帶有跨學(xué)科的屬性，項目化活動開展之時，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生跨越文本之界、學(xué)科之界、生活之界、學(xué)習(xí)方式之界等，進(jìn)行不同領(lǐng)域的“跨邊界的語文學(xué)習(xí)”，實現(xiàn)知識的多維度鏈接和多層面重構(gòu)。

（一）多維度鏈接知識，推動思維的圓融統(tǒng)整

項目學(xué)習(xí)是一項綜合性的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生需要在多個文本、多種領(lǐng)域中鏈接多學(xué)科、多維度的知識，展開思維活動。

統(tǒng)編教材七年級上冊第四單元的素養(yǎng)培育任務(wù)是“引導(dǎo)學(xué)生初步思考人生問題，學(xué)會規(guī)劃人生，珍愛生命”。據(jù)此目標(biāo)設(shè)計“打造文化校園，征集人物雕塑”的主題活動。根據(jù)單元教學(xué)素材，制定讀文選人、讀文塑像、為像寫文三個活動環(huán)節(jié)，以課文為抓手，以名人為范例，將語文與生活實踐打通。整個項目鏈接了語文教學(xué)與繪畫、雕塑等學(xué)科的相關(guān)知識，著意訓(xùn)練了學(xué)生聽說讀寫、整理資料、圖畫設(shè)計等各項能力。從選擇候選人，到造型設(shè)計，到推薦信投遞，讓學(xué)生將課堂中的閱讀鑒賞能力遷移到更為廣泛的自我閱讀選擇中，并融合美術(shù)課堂的知識，將文藝審美與語言文字的功用結(jié)合起來。通過各維度，多學(xué)科知識的鏈接，學(xué)生的課堂知識逐步向?qū)嵺`遷移，思維也更趨向圓融統(tǒng)整。

（二）多層面重構(gòu)知識，變“物理疊加”為“化學(xué)融合”

教學(xué)的核心是思維，學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是思考，而對知識進(jìn)行整合重構(gòu)就是綜合思維的重要表現(xiàn)。從單一的碎片化的課文知識中提煉出能彼此連接的知識，建構(gòu)成一個邏輯系統(tǒng)，形成一個新的“意義整體”，將多樣信息“物理疊加”后產(chǎn)生一種綜合性的“化學(xué)物質(zhì)”。

七下第一單元的語文學(xué)科目標(biāo)為“掌握表現(xiàn)人物精神的常用方法及其表達(dá)效果”，據(jù)此設(shè)計驅(qū)動性問題：如何布置一個打動人心的榜樣長廊？具體細(xì)化為三個環(huán)節(jié)：1.布置哪些人物精神的內(nèi)容、以什么形式布置;2.分析通過哪些方式表現(xiàn)人物精神;3.小組分工探索、搜集體現(xiàn)人物精神的素材，進(jìn)行整合、評論、修訂形成成果。這三個環(huán)節(jié)對素材進(jìn)行選擇、分析、整合重構(gòu)步步進(jìn)階，將學(xué)生的思維向縱深推進(jìn)，涉及到背景、細(xì)節(jié)描寫、對比、襯托、長廊設(shè)計等閱讀或繪畫知識。在綜合活動中將這些知識按照項目推進(jìn)的順序由淺入深地融合運用，這樣的知識重構(gòu)使原本單一、平行的知識重新排列組合為層層進(jìn)階的系統(tǒng)性認(rèn)知，推動學(xué)生思維的融合深化，心智的高階生長。

三、扶放進(jìn)學(xué)：旨在知識遷移的綜合化學(xué)習(xí)的主體參與

學(xué)習(xí)是一個內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)和外部行為動作的變化過程，需要學(xué)生的參與、體驗和互動。教師在教學(xué)過程中要扶放結(jié)合，堅持自主與推動相結(jié)合，先扶后放，扶放結(jié)合，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)入主動及深度狀態(tài)。

（一）差異推進(jìn)，整合喚醒新認(rèn)知

每個學(xué)生的知識水平和接受能力是不同的，對事物的看法和認(rèn)知也各不相同，有時他們的認(rèn)知看似單一、淺表，但通過綜合化的學(xué)習(xí)將之聚焦，就能在生與生的差異比較中暴露思維漏洞，從而促使學(xué)生將當(dāng)下的認(rèn)知與之前的思考聯(lián)系起來，激發(fā)、喚醒對已有知識的新認(rèn)知。

文言文教學(xué)時，可關(guān)注詞句段篇，文本內(nèi)外等多視角的整合，來習(xí)得由一個到一類，在“類”中歸納規(guī)律。例如《三峽》教學(xué)之時，讓學(xué)生對各種文言現(xiàn)象進(jìn)行整合，并尋找整合的規(guī)律。學(xué)生在自我閱讀的基礎(chǔ)上，會發(fā)現(xiàn)一詞多義、詞類活用、古今異義等常見的文學(xué)現(xiàn)象，但也有同學(xué)會關(guān)注到一些特別的詞，比如“重巖疊嶂”，此時教師可稍微調(diào)換順序，就成了“重疊巖嶂”，還有“隱天蔽日”到“隱蔽天日”，“林寒澗肅”到“林澗寒肅”，恰到好處的扶助就能讓學(xué)生關(guān)注到互文所產(chǎn)生的精煉之美，音韻之美。生生的差異起到了互相啟發(fā)的效果，配合教師的點撥扶助就能起到擴(kuò)充認(rèn)知范圍，加深認(rèn)知印象的效果。

（二）獨立學(xué)習(xí)，聚焦深化元認(rèn)知

元認(rèn)知是學(xué)生對自己在學(xué)習(xí)過程中思維發(fā)展的檢測。學(xué)生在綜合活動中獨立學(xué)習(xí)并產(chǎn)生新問題及理解，此時開啟元認(rèn)知的知識對話，讓學(xué)生在實踐過程中重新審視自我的知識框架，進(jìn)而構(gòu)建更為完整的知識體系。

要實現(xiàn)文言文教學(xué)中“言”與“文”的深化，需要學(xué)生獨立的深度思考，教學(xué)時立足一個點開啟活動探究，在思考追問中深入培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。比如課堂提問，酈道元的《三峽》大幅度地“抄襲”了《宜都記》和《荊州記》，但后兩篇都不甚有名，唯有《三峽》成為舉世公認(rèn)的名篇，奧妙何在？有學(xué)生認(rèn)為，酈道元寫猿聲時間長聲音凄異，空谷中傳響的特殊效果，相較于盛弘之的“高猿長嘯，屬引清遠(yuǎn)”更為豐富。此時教師追問“清遠(yuǎn)”和“凄異”哪個好？學(xué)生再思考得出酈道元把猿聲放在“晴初霜旦，林寒澗肅”這個背景下來寫，環(huán)境更烘托了猿聲的凄異，足以讓人“淚沾裳”。放手學(xué)生獨立探究之時，教師有針對的追問，啟發(fā)了學(xué)生的二度思維，使之關(guān)注前后文聯(lián)系，豐富比較角度，學(xué)生的主體學(xué)習(xí)意識得以深化，學(xué)生為主教師為輔，變被動接受、識記知識為主動思考獲取知識。

學(xué)習(xí)與實踐是互融互生的整體，唯有在綜合化的學(xué)習(xí)活動中完成知識的遷移，方能改變機(jī)械的淺層學(xué)習(xí)，培養(yǎng)運用語文知識解決現(xiàn)實問題的能力，在知識的交叉、滲透和整合中完成自我的蛻變。

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