劉德龍

摘要：網球是一種有趣的運動，它不僅鍛煉人的力量、敏捷，還能鍛煉人的合作能力，因此網球已經成為一項非常受人歡迎的運動?；谶@些特點，目前我國一些高校已經成功開設了網球課程供學生進行選修。但另一方面網球是一項具備一定操作技巧的運動，它需要運動者具備一定的身體素質和技術，同時對于運動場地也有專業(yè)的標準，以上種種原因導致了我國網球教學中還存在一些影響教學效果的不足之處，因此筆者探索了一系列幫助高校網球教師更好地進行教學的策略。

關鍵詞：高校;網球;分層教學

引言：分層教學法是一種立足于因材施教這一理念的優(yōu)秀教學方法，它旨在從學生的身體素質、技巧基礎觸發(fā)來對學生展開不同的教學內容并以此來調動所有學生對于網球這門運動課程的積極性，希望能以此去提升當前網球課程的教學效果。對于學生來說，成長環(huán)境和學習環(huán)境的不同使得他們對于網球的接觸程度也不一樣，所以這更需要教師根據學生對于網球這門運動的認識和掌握程度來開展教學。

一、分層次教學的概念

分層教學法就是讓教師首先將學生按照其當前的知識儲備量和其學習能力區(qū)分出不同的教學層次，然后在實際的教學過程中為不同層次的學生設計不同的教學內容和采取不同的教學方式來保證各個層級的學生都可以接收到符合自己學習程度的教學。教師利用分層教學法開展教學工作時需要特別注意自身與學生之間的溝通，時刻從溝通中掌握學生當前的學習進度并依據這些情況來及時調整自己的教學內容，此外還需要注意引導學生在一些小組學習中提升自己的合作精神。分層教學法最主要的目的就是讓每個學生都可以擁有一定的進步而不是讓不同階段的學生都學習一樣的內容再進行比較，這樣可以使學習能力較弱的學生也能在一次次進步中獲得學習的成就感和樂趣，而對于學習能力較強的學生則能夠從一次次的攻關難題中提升自己的學習上限從而讓每個學生都能學有所得。

二、高校網球教學課堂中的教學現(xiàn)狀

網球教學中，教學方法對于學生具有非常重要的作用，是影響訓練走勢的關鍵因素之一[1]。而傳統(tǒng)的網球教學主要是以幫助學生掌握網球技巧、團隊戰(zhàn)術為教學目標，對所有學生采取統(tǒng)一訓練的方式，其中所運用到的教學手段也依然是傳統(tǒng)的重復訓練法。但是對于一些已經接觸過網球學習的學生來說教師在第一階段的教學內容就顯得十分基礎，滿足不了他們對于網球學習的深度需求，但是對于剛剛接觸網球學習的學生來說這些基礎課程又是十分必要的，因此高校網球課程的教學工作就需要教師針對性地展開?；谶@種情況，傳統(tǒng)的集中教學模式就會使得部分學生的學習需求難以得到滿足從而無法從這種學習中獲得參與感，因此展現(xiàn)出的網球學習興趣就不夠高漲。

三、實施分層次教學的建議

在高校網球課程中積極采取分層教學的方法來改進傳統(tǒng)的教學模式可以幫助不同學習能力、不同學習訴求的學生都可以充分參與進網球的學習中，為了幫助高校網球教師更好地開展分層教學，筆者探索了以下一些促進分層教學的有效措施：

（一）合理區(qū)分教學層次和教學目標

在網球的實踐中，如何提高學生對網球的學習積極性就顯得至關重要[2]。制定一個科學的區(qū)分規(guī)則是分層次教學法開展的首要工作，也是分層教學法中必不可少的一項工作。教師在對學生進行層次劃分前首先要收集學生的基礎資料，將學生是否有接觸過網球、當前網球水平、學習能力等情況進行記錄，然后根據科學的方法來進行學生的分類。對學生的層級分類完畢后就需要為不同層級的學生制定不同的教學目標，比如對于沒有接觸過網球的學生，教學目標就可以確立為幫助他們了解網球的基本規(guī)則和相關技巧，對于已經有過網球訓練的學生，他們的學習目標就可以設計為成功進行一些網球分組對抗訓練，培養(yǎng)他們的團隊合作和競技能力。

（二）及時根據教學情況調整層級

在進行分層次教學的過程中，教師應該充分注意學生的學習情況，并根據學習情況進行及時的調整。比如一些劃分在學習基礎知識層級的學生自身的學習能力較強，很快完成了基礎知識的學習和基礎技巧的掌握，這時教師就應該對這些學生進行及時的能力評測。通過評測的學生就可以升入層級更高的組學習進階的網球知識，對于已掌握網球訓練的學生，如果教師發(fā)現(xiàn)其基礎不夠牢固，技巧不夠扎實，也可以讓其重新學習鍛煉相關的基礎技巧。

（三）樹立合作共贏的思想

學生之間的合作學習是學生保持學習興趣以及加強學習效果的重要方式之一，尤其是對于網球這類團隊合作運動，高校網球教師在平時的教學中可以充分發(fā)揮合作帶來的學習效果。教師可以經常將不同層級的學生組織起來進行分組對抗訓練，在這種團隊運動的背景下，學生之間的合作關系可以幫助他們更好地對學習技巧進行融會貫通，在實際的訓練中發(fā)揮所學知識。除此之外學生在這種良好的學習氛圍中也可以充分發(fā)揮自身學習的主觀能動性，不僅對教師教授的知識有更深的理解，在課外學生也更加容易出于興趣去進行自主的訓練。在另一方面小組之間的合作也可以讓學生理解到取長補短的意義，學生學習中遇到的一些問題可以及時被同學討論解決，一些小組成員無法解答的問題也可以通過小組匯總的方式統(tǒng)一交給教師進行解答，這樣使得整個教學效率都會有極大的提高。

四、結束語

綜上所述，高校網球教學是一項需要教師轉變傳統(tǒng)教學方式，積極采取分層教學法等新型教學方式的工作。想要培養(yǎng)學生對于網球學習的興趣就需要高校網球教師不斷探索更多的教學方法來不斷提升自己的教學能力并為學生創(chuàng)造一個良好的學習氛圍從而幫助學生在高校網球學習的課堂上充分提升自己的網球技巧。

參考文獻：

[1]李佳穎，呂品.分層教學法在高校網球教學中的應用研究[J].文體用品與科技，2017（08）：128-129.

[2]王涿.分層探究式教學在高校體育網球教學中的實踐分析[J].冰雪體育創(chuàng)新研究，2020（08）：45-46.