梁鵬

【摘要】目前，面對(duì)當(dāng)今社會(huì)對(duì)于人才全方位培養(yǎng)的要求，單一的教學(xué)方式已跟不上現(xiàn)在的實(shí)際教學(xué)。因此，這就需要一種新的教學(xué)模式來替代原先的教學(xué)模式。而這種新的教學(xué)模式需要在原先的教學(xué)模式上面進(jìn)行創(chuàng)新，保證課程教學(xué)的平穩(wěn)性以及教學(xué)模式跨度不能太大。所以，在經(jīng)過一番實(shí)踐之后，筆者認(rèn)為“少講多練，當(dāng)堂檢測(cè)”的教學(xué)模式比較符合這個(gè)要求，能夠代替單一的教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)模式;優(yōu)化教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)人的一生都有著很大的影響。小學(xué)六年級(jí)是小學(xué)最后一個(gè)階段，因此，對(duì)于數(shù)學(xué)的教學(xué)已經(jīng)由原來的基礎(chǔ)型教學(xué)慢慢變?yōu)閼?yīng)用型教學(xué)或者思維型教學(xué)。這個(gè)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)更需要學(xué)生掌握數(shù)學(xué)方法，進(jìn)而在這些方法的使用過程中可以學(xué)習(xí)到對(duì)思維的整理方式以及提高數(shù)學(xué)運(yùn)用的能力。這就需要教師在學(xué)校對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)技能方面進(jìn)行著重的培養(yǎng)。本文以北師大版六年級(jí)數(shù)學(xué)教材的教學(xué)模式為例，對(duì)“少講多練，當(dāng)堂檢測(cè)”的新教學(xué)模式的應(yīng)用進(jìn)行討論，為廣大的教師使用這個(gè)方法提供一些總結(jié)性的建議。

一、概念以及意義

（一）概念

“少講多練，當(dāng)堂檢測(cè)”的教學(xué)模式，是對(duì)原先單一的教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)而不是一種全新的教學(xué)模式。但是，相比于原先單一的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式對(duì)于在課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有很大的提升。其中，“少講多練”并不是指教師在課堂上面盡量少講課程內(nèi)容，而是需要教師在講課的時(shí)候?qū)⒅匾獌?nèi)容集中在一起進(jìn)行講解，然后留下剩余的課堂時(shí)間對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度進(jìn)行考核或者給學(xué)生答疑。至于當(dāng)堂檢測(cè)則是教師針對(duì)學(xué)生，對(duì)知識(shí)掌握程度的一種考核，便于教師對(duì)課堂教學(xué)效果的掌握以及評(píng)價(jià)，也便于教師對(duì)后面的課程教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)。

（二）意義

學(xué)習(xí)最好的形式就是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。相比于被動(dòng)接受的知識(shí)，學(xué)生們對(duì)于主動(dòng)接受的知識(shí)更加熟悉，并且在掌握的程度上面更加的熟練?！吧僦v多練，當(dāng)堂檢測(cè)”這種新的教學(xué)模式給了學(xué)生一個(gè)自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。對(duì)于新的知識(shí)，學(xué)生們?cè)谡n堂中就可以掌握。這樣對(duì)于課后習(xí)題的解答也有很好的幫助。小學(xué)六年級(jí)的數(shù)學(xué)已經(jīng)有相當(dāng)大的難度了，尤其是對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不是很好的學(xué)生來講就更困難了。一節(jié)課程中，教師一直在講課，基礎(chǔ)比較好的學(xué)生大多數(shù)能聽懂，在下課之后自己再鉆研就可以掌握課堂知識(shí)。但是，基礎(chǔ)不是很好的學(xué)生就沒有這個(gè)能力可以在課下自己進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就需要教師在旁邊進(jìn)行協(xié)助。然而，教師課后也有很多的事情要做，而且學(xué)生也不可能一直有時(shí)間找教師。因此，教師在課堂上面進(jìn)行精講，把這節(jié)課的數(shù)學(xué)知識(shí)集中在一起講解完畢，然后通過課堂練習(xí)的情況輔導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用，在練習(xí)中掌握課程知識(shí)。這是一個(gè)讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的好方法。

二、出現(xiàn)問題

（一）缺乏深刻認(rèn)識(shí)

“少講多練，當(dāng)堂檢測(cè)”的教學(xué)模式其實(shí)在原先的教學(xué)方式中也有過使用，但是使用的過程僅僅是教師對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)水平的檢查，并沒有做到對(duì)學(xué)生的課業(yè)查漏補(bǔ)缺。而且，教師在完成了對(duì)學(xué)生的考察之后也沒有對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行改變，所以，課堂檢測(cè)的目標(biāo)也就十分單一。并且，教師進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)的方式也比較簡(jiǎn)單，在課堂最后幾分鐘的時(shí)候出一道題讓學(xué)生們進(jìn)行快速地解答，然后等大部分的學(xué)生解答完畢之后，在下課之前快速地對(duì)題目講解一遍，至于那些沒有解答完畢的學(xué)生，教師也不會(huì)注意。雖然他們得到了這道題目的解題方法，但是對(duì)于數(shù)學(xué)公式以及相關(guān)的解題技巧卻沒有學(xué)會(huì)，所以，這部分學(xué)生的數(shù)學(xué)能力依舊是沒有提升的。

（二）缺乏設(shè)計(jì)

大多數(shù)教師在進(jìn)行課堂檢測(cè)的時(shí)候出的題目一般是課本習(xí)題中的某一個(gè)題目，這些題目雖然比較緊扣學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)，但是，這題目是為了照顧所有的學(xué)生而出的。因此，相對(duì)來講比較簡(jiǎn)單，對(duì)于知識(shí)的考察面是比較狹窄的。但是，很多數(shù)學(xué)題目都是一些知識(shí)的集合點(diǎn)，在解題的過程中，思維方式以及技巧也是同樣重要的。這就需要教師在進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)時(shí)對(duì)題目進(jìn)行設(shè)計(jì)，從簡(jiǎn)單到困難、從單一知識(shí)考察到多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的考察，這些都是很重要的。比如，北師大版六年級(jí)數(shù)學(xué)教材《比例》的課后習(xí)題，大部分比較簡(jiǎn)單，學(xué)生通過自己的自習(xí)完全可以自主解決，那么，若要更深程度地考察學(xué)生的靈活運(yùn)用能力，就得教師花些心思，設(shè)計(jì)出一些更有深度、考察目的性更強(qiáng)的題目來檢測(cè)訓(xùn)練學(xué)生。

三、新教學(xué)模式的應(yīng)用方法

（一）提高教師題目設(shè)計(jì)能力

對(duì)于當(dāng)堂檢測(cè)來講，題目是一個(gè)十分重要的部分，合理的題目設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握更加的深刻，也可以讓教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的測(cè)評(píng)有更準(zhǔn)確的認(rèn)知。比如，在學(xué)習(xí)北師大版六年級(jí)數(shù)學(xué)課本《圓柱與圓錐》中，教師在設(shè)計(jì)當(dāng)堂檢測(cè)題目的時(shí)候可以設(shè)計(jì)一個(gè)倒扣在圓柱體中的圓錐的體積計(jì)算題，兩者的直徑是相同的，但在題目中卻不告訴圓錐的高度，只告訴了圓柱的體積以及直徑。這樣，教師在考察學(xué)生學(xué)習(xí)思維邏輯的同時(shí)，也考察了學(xué)生對(duì)于圓柱體積計(jì)算公式的掌握程度。

（二）保障檢測(cè)的時(shí)間

當(dāng)堂檢測(cè)的時(shí)間需要有保障，時(shí)間短了學(xué)生們根本就沒有時(shí)間做題，時(shí)間太長(zhǎng)則會(huì)降低課堂的教學(xué)效率。教師在課堂進(jìn)行的過程中少講并且精講的原因就是留下更多的時(shí)間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并且對(duì)他們的課堂理解和掌握度進(jìn)行考察。一般來講，十分鐘到十五分鐘的檢測(cè)時(shí)間是比較合理的，教師也有相應(yīng)的時(shí)間對(duì)題目進(jìn)行詳細(xì)的講解，將其中解題的一些訣竅和關(guān)鍵點(diǎn)教授給學(xué)生。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，“少講多練，當(dāng)堂檢測(cè)”的教學(xué)模式在目前的教學(xué)應(yīng)用中比較適合數(shù)學(xué)教學(xué)，并且在學(xué)生自主能力的培養(yǎng)方面有一定益處。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳偉平.精講少講、主動(dòng)學(xué)習(xí)、當(dāng)堂檢測(cè)的343課堂教學(xué)模式研究[J].現(xiàn)代教學(xué)，2015.

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責(zé)任編輯? 吳華娣