初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透思辨思維的探討

周小艷

【內(nèi)容摘要】語(yǔ)文這門學(xué)科不僅內(nèi)容豐富，同時(shí)也是一門非常重要的學(xué)科，我們生活中處處都離不開語(yǔ)文的陪伴。閱讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要組成部分，古人有句話說(shuō)：“讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路”，也就是說(shuō)通過(guò)閱讀可以增長(zhǎng)一個(gè)人的見識(shí)，提高個(gè)人修養(yǎng)，有助于人與人之間的交流，還可以增強(qiáng)社會(huì)情感，樹立正確的人生價(jià)值觀。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文閱讀? 思辨思維? 策略

引言

初中學(xué)生的語(yǔ)文課內(nèi)容相對(duì)于小學(xué)時(shí)期內(nèi)容會(huì)更豐富，知識(shí)點(diǎn)會(huì)更多，閱讀量也明顯增多，閱讀內(nèi)容也是多樣化。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可能會(huì)遇到一些問(wèn)題，由于初中段的學(xué)生理解能力可能還不太成熟，閱讀方法也會(huì)有所限制，因此教師在教學(xué)的過(guò)程中教授學(xué)生正確的閱讀方法尤為重要。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透思辨思維的問(wèn)題和現(xiàn)狀

初中語(yǔ)文課內(nèi)容難度開始增加，涉及的知識(shí)面也比較廣，知識(shí)點(diǎn)也比較突出，從“古詩(shī)”，到“散文”，再到“文言文”，文章形式分明。因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，感覺知識(shí)點(diǎn)變化得比較快，思維能力跟不上，理解能力可能會(huì)較差，跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏。再加上初中生的思維邏輯能力還處于成長(zhǎng)期，思維邏輯還不完善，沒有正確的掌握閱讀的有效方法，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀的學(xué)習(xí)過(guò)程中，漫無(wú)目的的進(jìn)行閱讀。讀完一篇課文之后對(duì)課文內(nèi)容理解不了，閱讀興趣提不起來(lái)，感覺文章內(nèi)容枯燥乏味，結(jié)構(gòu)繁瑣。感受不出文章的美，體會(huì)不到文章重點(diǎn)，還會(huì)導(dǎo)致一種厭學(xué)的心態(tài)存在。因?yàn)樗季S能力較差，所以對(duì)文章的中心思想理解有所偏差。閱讀沒效率，理解能力差，還會(huì)嚴(yán)重影響以后語(yǔ)文其他方面知識(shí)的學(xué)習(xí)，寫作文沒話可寫，要不就是文章結(jié)構(gòu)混亂，邏輯性差，沒有中心思想，還會(huì)影響到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。這個(gè)問(wèn)題甚至還會(huì)影響學(xué)生自身的全面發(fā)展，影響學(xué)生對(duì)現(xiàn)代社會(huì)人生價(jià)值觀的重要認(rèn)知，影響未來(lái)社會(huì)的全面發(fā)展。因此初中語(yǔ)文教師應(yīng)該義不容辭的培養(yǎng)學(xué)生閱讀的思辨思維能力，讓學(xué)生深入的進(jìn)行閱讀，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透思辨思維快速有效的方法

學(xué)生思維培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期就是初中階段，語(yǔ)文這門學(xué)科以自身獨(dú)有的特點(diǎn)決定了培養(yǎng)學(xué)思維邏輯的重要責(zé)任。有句話說(shuō)：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，可見古人的眾多知識(shí)也是在經(jīng)過(guò)大量有效閱讀之后，將吸收的精華總結(jié)出來(lái)的，從此可見閱讀從古至今的重要性。閱讀可以積累好的寫作方法，好的句子和好的詞語(yǔ)，讓學(xué)生有話可寫，見物能寫，有效地提高寫作水平。因此作為祖國(guó)的未來(lái)，生活在新時(shí)代的初中學(xué)生更應(yīng)該增加閱讀量，并且要保證質(zhì)量的進(jìn)行閱讀，在閱讀的過(guò)程中獲取方方面面的知識(shí)。閱讀是人的精神食糧，可以深刻感受文學(xué)的美，可以讓學(xué)生精神富足，獲取正確的學(xué)習(xí)和生活方式。因而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思辨思維方式是閱讀中的重中之重。語(yǔ)文教師在教授知識(shí)的過(guò)程中應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不斷地創(chuàng)新教學(xué)方法。根據(jù)初中學(xué)生這個(gè)年齡段的性格特征，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，教授學(xué)生正確有效的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。引導(dǎo)學(xué)生挖掘文章的時(shí)代背景，讓學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)文章所描寫的內(nèi)容，進(jìn)行文學(xué)知識(shí)的探索，提高學(xué)生的閱讀效率，為以后文學(xué)知識(shí)打好基礎(chǔ)。下面我們來(lái)分析分析都有哪些可行策略。

1.培養(yǎng)閱讀興趣，提高閱讀效率

所謂興趣愛好，什么叫興趣愛好呢？就是對(duì)一件事，或者是物有著特別的感情，就一直想做做下去。很用心地去做，感覺沒什么能阻擋得了的一種感覺。學(xué)生也不例外，而且學(xué)生的興趣一般都非常的廣泛。初中生已經(jīng)很清楚的知道自己喜歡什么了，但是教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)初中學(xué)生年齡段的特點(diǎn)，將學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)有效地轉(zhuǎn)化成為學(xué)生的興趣愛好，讓學(xué)生帶著興趣去學(xué)習(xí)，增加對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，用心去學(xué)習(xí)，去感受文章中的故事情節(jié)，和文章所表達(dá)的思想內(nèi)容，何樂而不為呢。這樣學(xué)生帶著極度高的興趣去閱讀，就會(huì)發(fā)現(xiàn)閱讀帶來(lái)的知識(shí)和快樂，在不知不覺中提高了學(xué)生的閱讀效率，開拓了思維邏輯，而且還增加了學(xué)生獨(dú)立思考的能力。所以初中語(yǔ)文教師在閱讀的教學(xué)環(huán)節(jié)中，應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)的探索和渴望。

例如在學(xué)習(xí)“皇帝的新裝”篇課文時(shí)，大部分學(xué)生們可能小時(shí)候就聽大人講過(guò)這個(gè)故事，會(huì)覺得這個(gè)故事太搞笑了。教師會(huì)在課堂上引導(dǎo)學(xué)生，問(wèn)學(xué)生知道什麼是皇帝呀？初中學(xué)生肯定都知道啊。教師接著問(wèn)那么有沒有人想當(dāng)皇帝呀！這時(shí)學(xué)生們的興趣就慢慢地提起來(lái)了，他們可能會(huì)覺得老師太有意思了。學(xué)生們可能心里都想當(dāng)?shù)嵌疾缓靡馑颊f(shuō)，教師會(huì)提問(wèn)皇帝這個(gè)職位都有什么樣的特點(diǎn)，舉手回答，學(xué)生會(huì)回答，權(quán)力很大，想要什么就有什么，別人都怕他。接下來(lái)教師讓一位同學(xué)講一講這個(gè)故事，同學(xué)們就會(huì)覺得老師問(wèn)的問(wèn)題好簡(jiǎn)單，而且還會(huì)講故事，學(xué)習(xí)的心情非常的放松，一個(gè)個(gè)的耳朵豎得直直的，聽得也認(rèn)真。教師再讓學(xué)生進(jìn)行一下分析討論，皇帝到底穿衣服沒，為什么大家都說(shuō)他的衣服很漂亮。這時(shí)學(xué)生們通過(guò)閱讀課文內(nèi)容后，暢所欲言，學(xué)習(xí)氣氛非常濃厚，各抒己見。教師又問(wèn)，小孩為什么敢說(shuō)真話，就這個(gè)問(wèn)題再進(jìn)行一次討論，最后教師讓同學(xué)分享一下討論的結(jié)果。學(xué)生的學(xué)習(xí)心情極為輕松，感覺是在和老師同學(xué)一起聽故事聊故事。在有趣的故事情節(jié)中不知不覺得讀懂了課文內(nèi)容，明白了它的寓意，明白了生活中的道理，對(duì)自己的人生價(jià)值觀也得到了一次升華。

2.培養(yǎng)閱讀方法，提高學(xué)生邏輯思維

很多學(xué)生在閱讀課文的時(shí)候低頭只讀，漫無(wú)目的，閱讀完成后體會(huì)不到文章所寫的內(nèi)容。感受不到作者對(duì)文章的情節(jié)設(shè)置，思維能力差，邏輯混亂。劃分不出文章的整體結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致中心思想模糊不清，總結(jié)不出文章所含的意義所在。教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的同時(shí)不應(yīng)該只教授文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，應(yīng)教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法。教會(huì)學(xué)生正確的閱讀方法，糾正以往學(xué)生錯(cuò)誤的閱讀方法。讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主有效的進(jìn)行閱讀，理清楚文章的整體結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)找中心思想，有效的體現(xiàn)了通過(guò)閱讀所滲透的思維能力的展現(xiàn)，同時(shí)提升學(xué)生的整體素質(zhì)。所以人們常說(shuō)，真正教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的教師才是真正的教師。看來(lái)正確的閱讀方法是初中學(xué)生的閱讀教學(xué)中可行的策略之一。

例如：在學(xué)習(xí)朱自清先生的“春”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀。例如讓學(xué)生劃分自然段。這篇文章寫的是什么季節(jié)，學(xué)生肯定會(huì)齊聲回答，當(dāng)然是春天了。教師還會(huì)問(wèn)學(xué)生春天都有什么樣的景色，通過(guò)引導(dǎo)，教師會(huì)讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中找出文中都描繪了那些春天的景色。學(xué)生們帶著問(wèn)題有目的性的去進(jìn)行閱讀，可以深入文章內(nèi)容，還可以提升思維能力，讓文中所描寫的春景在腦子里印象深刻。教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己喜歡春季的那一種場(chǎng)景，為什么會(huì)喜歡，這樣可以鍛煉學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)新。接下來(lái)還會(huì)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)整體的閱讀理清文章的結(jié)構(gòu)順序。比如從小草開始寫下來(lái)是桃花，樹，風(fēng)，雨等，引導(dǎo)學(xué)生了解文章的寫作順序。教師還會(huì)讓學(xué)生找出文中描寫小草、桃花，蜜蜂、春風(fēng)、春雨的優(yōu)美句子，體會(huì)文中的用詞優(yōu)美，和寫作方法。接著還會(huì)讓學(xué)生用優(yōu)美的描寫方法分享一下自己眼中的小草，桃花、柳樹、春風(fēng)等還有其他景色。經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練讓學(xué)生在閱讀中掌握了描寫事物的寫作方法，為寫作積累了豐富的知識(shí)。通過(guò)對(duì)文中的擬人句和比喻句的分析，讓學(xué)生感受到“一年之計(jì)在于春，一日之計(jì)在于晨”明白了作為一個(gè)學(xué)生應(yīng)該好好學(xué)習(xí)，為自己的夢(mèng)想努力。

3.挖掘時(shí)代背景，開拓學(xué)生閱讀思維

每一篇文章都有自己的時(shí)代背景故事，初中生的語(yǔ)文知識(shí)面廣泛，課文更是眾多老師結(jié)合學(xué)生年齡段，還有現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)狀來(lái)進(jìn)行編排的，都是具有代表性的。所以說(shuō)語(yǔ)文這門學(xué)科，知識(shí)和人文是結(jié)合在一起的。初中生的思維邏輯本來(lái)就不是很完善，所以在閱讀的過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)一些內(nèi)容不理解。教師可以通過(guò)資料引導(dǎo)學(xué)生探索，了解作者生活的時(shí)代，和生活狀況，明白文章是在什么樣的時(shí)代背景下產(chǎn)生的。調(diào)動(dòng)起學(xué)生的個(gè)人情感，讓心里的情感和作品產(chǎn)生聯(lián)系。這樣可以加深學(xué)生對(duì)課文的理解，讓學(xué)生通過(guò)教師的閱讀教學(xué)，把學(xué)到的知識(shí)深刻的融入到自己的生活中，提高學(xué)生的自身修養(yǎng)，讓學(xué)生在知識(shí)的影響下茁壯成長(zhǎng)。

初中階段的學(xué)生，語(yǔ)文閱讀的要求越來(lái)越嚴(yán)格了。傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的要求了。教師需要通過(guò)合理的引導(dǎo)讓學(xué)生徹底了解文章所要表達(dá)的內(nèi)容，挖掘文章的時(shí)代背景是可行的一個(gè)策略。例如在學(xué)習(xí)“木蘭詩(shī)”這一節(jié)課的時(shí)候，文章是屬于文言文，意思不太好理解，里面有許多的通假字，學(xué)起來(lái)比較費(fèi)勁。但是老師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，讓學(xué)生了解花木蘭生活的時(shí)代背景是怎樣的。學(xué)生們了解到戰(zhàn)亂年代，木蘭和父母的生活非常的不易，按照當(dāng)時(shí)的政策父親要去戰(zhàn)場(chǎng)，父親年齡大了，木蘭很不放心，所以女扮男裝上戰(zhàn)場(chǎng)了。學(xué)生們由此知道到木蘭是個(gè)孝順的孩子，很有擔(dān)當(dāng)，有責(zé)任心，但同時(shí)也有一種生活的無(wú)奈。她不但孝順還很勇敢，不怕吃苦，不畏生死，為自己的國(guó)家也是拋灑了一腔熱血。了解完了之后大家肯定會(huì)對(duì)木蘭豎起大拇指。通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生們對(duì)文章的時(shí)代背景有所了解，在回過(guò)頭來(lái)學(xué)習(xí)文言文時(shí)，理解能力肯定有所提升，學(xué)起來(lái)就輕松多了。教師通過(guò)挖掘文章的時(shí)代背景，不僅讓學(xué)生在閱讀文章時(shí)理解透徹，還可以激發(fā)學(xué)生自身的人生價(jià)值觀。

結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，初中學(xué)生的閱讀教學(xué)想要取得滲透思辨思維性的成效，語(yǔ)文教師應(yīng)該決斷的，拋開傳統(tǒng)的教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，不斷地創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)，教授正確的閱讀方法。培養(yǎng)學(xué)生自主的思維能力，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中分辨文章所帶來(lái)的影響，將其融入到自身成長(zhǎng)的過(guò)程，不斷提升自身價(jià)值，才是閱讀的真正意義。

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（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)仙城中學(xué)）