小學(xué)道德與法治課程中的心理健康教育分析

徐紅飛

【摘要】近幾年，新聞報(bào)道中經(jīng)常出現(xiàn)小學(xué)生離家出走、暴力行為、自殺、跳樓等事件，震撼我們的同時(shí)，也警醒廣大小學(xué)教育工作者，應(yīng)該高度重視對(duì)學(xué)生的心理健康教育，并將其滲透到各個(gè)學(xué)科課堂教學(xué)中，形成學(xué)科教學(xué)的協(xié)同效應(yīng)，共同為小學(xué)生的身心健康發(fā)展保駕護(hù)航?；诖?，本文主要結(jié)合小學(xué)道德與法治學(xué)科教學(xué)案例，在梳理當(dāng)前小學(xué)生心理健康發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，介紹了在道德與法治課堂中滲透心理健康教育的現(xiàn)實(shí)意義，并提出了在實(shí)際中有顯著效果的滲透途徑。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)道德與法治;心理健康教育;現(xiàn)狀;意義;途徑

相關(guān)研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的心理健康問題日益嚴(yán)峻，已經(jīng)引起了全社會(huì)的高度關(guān)注，特別是對(duì)學(xué)校教育的重視。課堂是開展德育教育的主要陣地，是促進(jìn)小學(xué)生心理健康發(fā)展的重要途徑。小學(xué)道德與法治這門課程，是德育課程，是向?qū)W生滲透心理健康教育的關(guān)鍵學(xué)科，教師應(yīng)該結(jié)合當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展形勢(shì)，及時(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)模式，更新教學(xué)觀念和教學(xué)方法，讓本學(xué)科發(fā)揮出應(yīng)有的育人價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)校心理健康教育的效果。

一、當(dāng)代小學(xué)生心理健康發(fā)展現(xiàn)狀

就小學(xué)生而言，他們的心理健康還處于不穩(wěn)定的狀態(tài)。他們普遍存在如下問題。第一，學(xué)習(xí)和升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)壓力導(dǎo)致的過(guò)度焦慮。不少家長(zhǎng)望子成龍、望女成鳳，過(guò)度看高自己的孩子，注意力經(jīng)常放在“雙百”孩子身上，給孩子造成了巨大的心理傷害，從而厭惡學(xué)習(xí)。第二，與同伴交往的過(guò)程中，很多小學(xué)生都習(xí)慣了以自我為中心，不懂得站在他人的角度考慮問題。還有些學(xué)生性格孤僻，不合群，不會(huì)正確處理人際關(guān)系，嚴(yán)重者患上了抑郁癥，甚至離家出走等。第三，意志力方面存在障礙。據(jù)筆者的調(diào)查了解到，很多小學(xué)生的意志力比較薄弱，缺乏行動(dòng)的目的性和一致性。他們的內(nèi)心承受能力和抗挫能力普遍較差，經(jīng)不起任何的風(fēng)吹雨打。第四，依賴心理很強(qiáng)。小學(xué)生平時(shí)聽教師的話，將教師所說(shuō)的一切都當(dāng)作是權(quán)威，不敢違抗教師的“命令”。他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)教師也特別依賴，但是這樣一來(lái)，他們的思維活躍度就比較低，失去了主體地位，放棄了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，養(yǎng)成了懶惰的習(xí)慣。

二、小學(xué)道德與法治課堂中滲透心理健康教育的意義

作為新的學(xué)科，道德與法治課程教學(xué)肩負(fù)著非常新的社會(huì)責(zé)任，教師在講授基本的學(xué)科知識(shí)時(shí)還要多關(guān)注小學(xué)生的心理健康問題，并適時(shí)地借助學(xué)科知識(shí)有機(jī)地滲透心理健康教育，防患于未然。在小學(xué)道德與法治課程教學(xué)中，借助一些情境、案例，將心理健康教育融入小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)中，對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)都是極具意義的。

首先，促進(jìn)學(xué)生從小養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)。教育要趁早，在小學(xué)階段，借助道德與法治課這一平臺(tái)來(lái)實(shí)施心理健康教育，訓(xùn)練學(xué)生的情商，塑造其堅(jiān)強(qiáng)的品格，能夠增強(qiáng)其在逆境中的抗壓能力，從而始終保持積極向上的健康心理狀態(tài)。

其次，促使學(xué)生建立良好的興趣。道德與法治學(xué)科決定了教師的教學(xué)方法不再是照本宣科式，而要將知識(shí)與我們的現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行聯(lián)系。學(xué)習(xí)道德與法治課程知識(shí)時(shí)，教師可以借助創(chuàng)設(shè)情境、故事、游戲活動(dòng)等方式，潛移默化地開展心理健康教育。

三、小學(xué)道德與法治課堂中滲透心理健康教育的途徑

（一）借助情景引發(fā)共鳴，直擊學(xué)生心靈

能與人友好相處，處理矛盾沖突，是小學(xué)生心理健康教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。三年級(jí)的小學(xué)生一般來(lái)說(shuō)都會(huì)有一些與鄰居小伙伴交往、去鄰居家串門的經(jīng)驗(yàn)，但他們對(duì)于如何與鄰居家的小伙伴友好相處還缺乏理性的認(rèn)識(shí)。隨著社會(huì)的發(fā)展，傳統(tǒng)的鄰里關(guān)系已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)他們感受這種變化，并學(xué)會(huì)理性地避免和應(yīng)對(duì)其中的小摩擦，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展，也可以讓他們的生活變得更加美好。為此，教師應(yīng)該將生活元素巧妙地融入道德與法治課程教學(xué)中，借助生活情境，抓住契機(jī)開展心理健康教育，此時(shí)就能直接叩擊學(xué)生的心靈，教育效果也很明顯。

例如，教學(xué)三下《我家的好鄰居》一課過(guò)程中，結(jié)合教材中的知識(shí)要點(diǎn)，為了讓小學(xué)生真正理解“鄰里互助、生活和睦、不添麻煩、和諧相處”的生活真諦，筆者先給學(xué)生播放了一段視頻：一位小朋友邀請(qǐng)鄰居來(lái)家中參加自己的生日聚會(huì)。由此引入主題，讓學(xué)生自由談?wù)撘幌伦约浩綍r(shí)是否有視頻中那樣的小型聚會(huì)，講述自己和鄰居小伙伴從認(rèn)識(shí)到成為朋友以及如何相處的故事。接著，為深化學(xué)生的思維，筆者追問：當(dāng)我們和鄰居小伙伴熟悉之后，被邀請(qǐng)到鄰居家中做客時(shí)，需要注意些什么呢？隨后先展示一些行為圖片，讓學(xué)生自己判斷哪些行為合適，哪些行為不合適?？紤]到三年級(jí)小學(xué)生有些可能沒有這種生活經(jīng)歷，筆者圍繞本課主題給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生活情景，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，有學(xué)生是“家的小主人”，有學(xué)生為“鄰居一號(hào)”“鄰居二號(hào)”等。隨后學(xué)生按照教材中給出的文本展開主人與鄰居的對(duì)話。筆者還提醒學(xué)生在表演過(guò)程中要認(rèn)真感受和體會(huì)，表演結(jié)束后，總結(jié)出去鄰居家做客以及招待鄰居的正確做法，從而進(jìn)一步明確與鄰居和諧相處的原則。此時(shí)學(xué)生們?cè)俅稳ビ^察剛才呈現(xiàn)出的圖片，能夠正確地判斷行為的對(duì)錯(cuò)，從而懂得鄰里之間要互助、不給鄰居添麻煩、多為鄰居想一想、受到傷害要合理維權(quán)等一些鄰里友好相處的小技巧。此后，筆者由生活中的鄰里關(guān)系轉(zhuǎn)到班級(jí)中的同學(xué)關(guān)系，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)遷移過(guò)來(lái)，從而意識(shí)到在班級(jí)生活中也應(yīng)該做到個(gè)人服從集體，多傾聽同學(xué)的心聲，尊重大家的意見，不盲目自我，顧全大局。如此一來(lái)，學(xué)生在平時(shí)的班級(jí)生活和鄰里生活中都能以良好的心態(tài)處理各種矛盾，提高生活質(zhì)量。

（二）提供課堂辯論機(jī)會(huì)，培養(yǎng)健康心理

課堂辯論活動(dòng)的開展能夠盤活僵化的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，挖掘?qū)W生的潛能，在對(duì)抗、交流中提升批判性思維品質(zhì)。教師可以在道德與法治課堂上針對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)差異組織一場(chǎng)小型的課堂辯論，就焦點(diǎn)問題組建陣營(yíng)，內(nèi)化知識(shí)。同時(shí)教師可以借助辯論活動(dòng)滲透心理健康教育，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有道理、講證據(jù)的辯論。

例如，教學(xué)四下《遇到欺負(fù)怎么辦》這一課時(shí)，結(jié)合本課教學(xué)目標(biāo)，筆者認(rèn)為可以通過(guò)辯論的形式來(lái)實(shí)施心理健康教育。為此，筆者選擇了當(dāng)下社會(huì)上報(bào)道關(guān)注較熱的“校園欺凌”這一話題，設(shè)計(jì)案例：“三年級(jí)的小敏在學(xué)校被小強(qiáng)欺負(fù)后，決定邀請(qǐng)六年級(jí)同學(xué)報(bào)復(fù)小強(qiáng)，她認(rèn)為只有以暴制暴才能真正嚇住小強(qiáng)，以后他才不會(huì)再欺負(fù)自己?！币髮W(xué)生就“小敏的這種想法對(duì)不對(duì)”進(jìn)行辯論。在學(xué)生正反雙方進(jìn)行辯論的過(guò)程中，筆者還故意添油加醋，將辯論推向高潮，抵達(dá)辯題的核心。筆者還注重在之后的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我思辨，切莫將辯論當(dāng)成互相攻擊指責(zé)，還要反思自己的言行，辯證地看待辯題。這樣，學(xué)生既能知道自己受到欺負(fù)之后如何做，還能借助辯證凈化思想，同時(shí)進(jìn)一步強(qiáng)化知法、守法的法治知識(shí)。

（三）遵循認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，塑造優(yōu)良品格

道德與法治課教學(xué)本身就有助于塑造學(xué)生的優(yōu)秀品格，教師應(yīng)采取有效措施，結(jié)合不同年齡段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，健全學(xué)生心理，提升道德修養(yǎng)。

例如，教學(xué)四上《伸出愛的手》一課時(shí)，筆者給學(xué)生呈現(xiàn)了一些社會(huì)、企業(yè)幫助殘障人士的圖片，以及殘障人士憑借自己的堅(jiān)強(qiáng)意志對(duì)社會(huì)做出的貢獻(xiàn)和取得的令人贊嘆的成就的相關(guān)圖片，讓學(xué)生產(chǎn)生視覺和心理沖擊，然后有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生多觀察自己身邊身處困境的人，試著去理解與關(guān)心他們，教導(dǎo)學(xué)生對(duì)弱勢(shì)群體如殘疾人、聾啞人、老人等要有同情心和愛心。在課堂教學(xué)時(shí)，筆者會(huì)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己幫助他人的經(jīng)歷。一番交流后，學(xué)生們意識(shí)到原來(lái)身邊各個(gè)領(lǐng)域有那么多需要我們幫助的人，認(rèn)識(shí)到“在全社會(huì)傳遞愛心”的意義和價(jià)值，并承諾今后在生活中從自我做起，積極幫助需要幫助的人。在此過(guò)程中，學(xué)生提高了道德實(shí)踐能力，還培養(yǎng)了優(yōu)秀的品格。

四、結(jié)語(yǔ)

學(xué)校和教師要高度重視小學(xué)生的心理健康狀況，必須提前采取措施將學(xué)生心理問題扼殺在搖籃中。對(duì)于學(xué)生心理出現(xiàn)的問題教師要及時(shí)地運(yùn)用專業(yè)能力對(duì)其進(jìn)行心理疏導(dǎo)，幫助學(xué)生盡快走出心理陰霾，走向健康的道路。道德與法治教師應(yīng)該在尊重各個(gè)年齡段小學(xué)生心理認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，通過(guò)靈活、有特色的教學(xué)方式來(lái)發(fā)揮該學(xué)科的育人優(yōu)勢(shì)，將心理健康教育無(wú)形地穿插到學(xué)科知識(shí)的講解中，促使學(xué)生從小擁有一個(gè)健全的人格和樂觀健康的心理，也讓“立德樹人”的根本任務(wù)和新課程“以生為本”的理念真正在道德與法治課堂上轉(zhuǎn)化落地。

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