汪婷

【摘要】“責(zé)任教育”是當(dāng)前學(xué)校德育工作的核心。生活是教育的源泉，“責(zé)任教育”應(yīng)該走向生活，走進(jìn)生活?！柏?zé)任教育”只有從學(xué)生生活實際出發(fā)，在學(xué)生生活中落地，才能使學(xué)生在未來成長過程中更好地融入現(xiàn)代社會生活。

【關(guān)鍵詞】責(zé)任教育;生活;實踐途徑

【基金項目】本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點自籌課題《兒童公共生活視域下的課堂教學(xué)變革研究》（批準(zhǔn)號：B-b/2016/02/59）及無錫市基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革試驗項目《教學(xué)即兒童研究的課堂教學(xué)創(chuàng)生行動》的研究成果。

“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”是中國學(xué)生發(fā)展的六大核心素養(yǎng)之一。此前，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，“公民責(zé)任教育”也作為德育的重要內(nèi)容，提出了具體的目標(biāo)?？梢姡柏?zé)任教育”是思想道德教育不可缺少的內(nèi)容。當(dāng)前的青少年總體上熱愛祖國，朝氣蓬勃，好學(xué)上進(jìn)，視野寬廣，但也存在著一些問題：以自我為中心，只知道索取，很少付出，缺乏責(zé)任意識。鑒于此，“責(zé)任教育”成為學(xué)校目前德育工作的核心。而只有回歸到生活的“責(zé)任教育”，才能起到事半功倍的效果。

一、責(zé)任教育生活化的基本內(nèi)涵

將“責(zé)任教育”生活化，是當(dāng)前“責(zé)任教育”的重要趨勢之一?！柏?zé)任教育”源于生活，也最終回歸于生活?！柏?zé)任教育”如若離開了學(xué)生生活，將成為無源之水、無本之木。因此，讓“責(zé)任教育”回歸生活， 就是要把學(xué)生作為主體，把生活當(dāng)作根基，以實踐作為途徑，培養(yǎng)學(xué)生高度的責(zé)任感。只有扎根于學(xué)生的生活世界，“責(zé)任教育”才具有深厚的基礎(chǔ)和強大的生命力[1]。“責(zé)任教育”只有在學(xué)生生活中落地，才能使學(xué)生在未來成長過程中更好地融入現(xiàn)代社會生活。

二、責(zé)任教育生活化涵蓋的內(nèi)容

（一）對學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)

生活中，學(xué)習(xí)是學(xué)生最重要的任務(wù)，也是最重要的責(zé)任。學(xué)習(xí)，是為了更好地掌握生存技能，未來能更幸福地生活;學(xué)習(xí)，是為了回報含辛茹苦的父母，感恩他們對自己的無私付出;學(xué)習(xí)，是為了感謝國家的培育、社會的關(guān)愛，使自己成為國家的棟梁之才……

（二）對生命負(fù)責(zé)

生命何其寶貴。對于學(xué)生而言，保護(hù)好自己的生命，就是對自己、父母、社會、國家負(fù)責(zé)。同樣，孝敬長輩，尊老愛幼，扶危濟(jì)困，助人為樂，尊重他人的生命健康，也是擔(dān)負(fù)起對生命的責(zé)任。

（三）對家庭負(fù)責(zé)

古人云：“一屋不掃，何以掃天下？”家庭是學(xué)生社會化的開始，家長要教會學(xué)生從小承擔(dān)家庭責(zé)任，培養(yǎng)其家庭責(zé)任感?？梢詮牧λ芗暗募覄?wù)勞動開始，如掃地、洗完、鋪床、疊衣服等，讓學(xué)生在家庭小事中感受到擔(dān)當(dāng)后的快樂，從細(xì)微處培養(yǎng)其家庭責(zé)任感，從而上升至家國情懷。

（四）對集體負(fù)責(zé)

作為生活在集體中的一員，貢獻(xiàn)自己的力量，為集體承擔(dān)責(zé)任，是每個集體成員的分內(nèi)之事，能體現(xiàn)出集體主義精神，樹立起集體責(zé)任感。同時，溝通、理解、互助和包容意識也能在集體氛圍中得到培養(yǎng)。

（五）對環(huán)境負(fù)責(zé)

人的生活離不開環(huán)境，它是人類生存的基本條件。因此，提高學(xué)生的環(huán)保意識也是一種“責(zé)任教育”。通過課堂教學(xué)、校園文化、學(xué)校管理、社會實踐等，喚醒學(xué)生熱愛自然、保護(hù)環(huán)境的責(zé)任感，將學(xué)生培養(yǎng)成為“保護(hù)家園，造福后代”的優(yōu)秀公民。

三、責(zé)任教育生活化的實踐途徑

學(xué)校生活是社會公共生活的雛形，班級是學(xué)校進(jìn)行教育教學(xué)的基本單位。因此，我們可以通過以下幾個途徑在班級中進(jìn)行責(zé)任教育實踐，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識。

（一）營造責(zé)任教育的氛圍

可圍繞“責(zé)任教育”構(gòu)建班級文化，創(chuàng)設(shè)“責(zé)任教育”氛圍，凸顯班級“責(zé)任教育”的發(fā)展特色，使學(xué)生獲得責(zé)任體驗，自覺履行責(zé)任。

1. 公約共定，規(guī)范學(xué)生行為。哈佛大學(xué)的理念是：讓校規(guī)看守哈佛，比其他東西看守哈佛更安全有效。哈佛把規(guī)則看得高于一切。的確，只有科學(xué)、合理的校規(guī)，才能約束學(xué)生。同樣，和學(xué)生共同制定班規(guī)，對培養(yǎng)學(xué)生自我約束的責(zé)任意識亦十分有效。在大家都嚴(yán)格執(zhí)行班規(guī)的過程中，那些經(jīng)常違規(guī)的學(xué)生會逐漸認(rèn)識到自己的錯誤，并逐步改正。違反了自己制定的班規(guī)的同學(xué)，會受到良心的譴責(zé)。久而久之，“責(zé)任教育”就凝聚成了班級團(tuán)結(jié)向上的力量。

2. 陣地宣傳，讓“責(zé)任教育”入腦入心。充分利用班級黑板報、宣傳欄等陣地，設(shè)立主題責(zé)任教育板塊，塑造班級“責(zé)任教育”文化，通過宣傳“身邊無小事，事事皆責(zé)任”的道理，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中時時受到“責(zé)任教育”。

3. 家校聯(lián)合，實時掌握學(xué)生的思想動態(tài)。組建家長委員會，定期召開會議，交流學(xué)生相關(guān)信息，就能實時掌握學(xué)生的思想動態(tài)。一旦學(xué)生的責(zé)任意識出現(xiàn)了偏離，可以及時進(jìn)行指導(dǎo)。

（二）構(gòu)建責(zé)任教育課堂

通過構(gòu)建責(zé)任教育課堂，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的全過程，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，讓學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，養(yǎng)成會學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中也培養(yǎng)了學(xué)習(xí)責(zé)任意識、團(tuán)隊合作意識和創(chuàng)新意識等，提高了學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力，學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人[2]。

（三）開展責(zé)任教育活動

在豐富多彩的責(zé)任教育活動中，為學(xué)生的個性發(fā)展提供了平臺，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的主人翁精神和責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識。

1. 儀式教育。入學(xué)禮圍繞“伙伴”進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計，通過設(shè)計漢字對對碰、數(shù)字好朋友、民族大聯(lián)歡、靈犀點點通等有趣味的游戲活動，寓教于樂，讓剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生們結(jié)識小伙伴，融入班級中，形成團(tuán)結(jié)友愛的班級氛圍。成長禮以“明理、感恩”為主題，以“集體舞”彰顯樂群，以“真情告白”寓意明理，以“愛心義賣”落實擔(dān)責(zé)。畢業(yè)禮以“感恩母校 銘記責(zé)任”為主題，以“成長相冊”見證伙伴童真，以“想對石榴樹說的話”埋下責(zé)任的種子。

2. 紅領(lǐng)巾尋訪。圍繞社會規(guī)則主題、學(xué)習(xí)先鋒主題、關(guān)愛服務(wù)主題、環(huán)境保護(hù)主題、文化傳承主題、健康生活主題這六大主題，用尋訪的方式開展德育實踐，關(guān)注社會公共生活，提升公共責(zé)任感。如紅領(lǐng)巾講解員帶領(lǐng)一年級學(xué)生尋訪秦邦憲故居，開展“學(xué)雷鋒 系責(zé)任 懂擔(dān)當(dāng)”主題活動;開展“走向社會，石榴娃植樹樂”活動，在學(xué)生心中播種綠色，使學(xué)生銘記責(zé)任;開展“小書包 大夢想”活動，與青海小朋友手拉手，傳遞愛心，樂群樂為。

3. 戰(zhàn)疫云隊課。抓住契機，如抗疫期間，帶領(lǐng)學(xué)生以主人翁的姿態(tài)積極投入到各類志愿活動中，用自己的方式參加戰(zhàn)“疫”，開展線上“石榴娃共克時艱 擔(dān)責(zé)小勇士們在行動”主題活動;號召學(xué)生學(xué)習(xí)身邊的抗疫先鋒，通過搜集事跡、連線采訪等方式尋找身邊的抗疫英雄，創(chuàng)作詩歌、繪畫等文藝作品表達(dá)對英雄的崇敬之情，銘記責(zé)任，并策劃“最美先鋒 責(zé)任在閃光—你是我的榜樣”系列活動;開展以“抗疫自護(hù)”為主題的班隊活動，展現(xiàn)學(xué)生防疫的好辦法，使學(xué)生在活動中懂得責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

（四）實行班級自主管理

1. 崗位共選。培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感可從大處著眼、小處著手。把班級公共服務(wù)性事務(wù)分解為若干崗位，如講臺小秘書、飲水機管理員、節(jié)能管理員、圖書保管員等，全班每一位學(xué)生主動選擇服務(wù)崗位，而且崗位可以根據(jù)需要及時增減、經(jīng)常輪換，讓“責(zé)任教育”在班級職責(zé)鍛煉中得到提升。

2. 事務(wù)共商。班徽、運動會口號、藝術(shù)節(jié)節(jié)目設(shè)計等班級事務(wù)，由學(xué)生集體討論、投票選擇來共同決定，班主任在必要時才進(jìn)行引導(dǎo)或提供幫助。這樣的事務(wù)共商，培養(yǎng)了學(xué)生的班級主人翁意識和責(zé)任感。

（五）推行評價激勵行動

推行評價激勵行動，以一種記錄式、敘事性的評價來積累兒童個體或群體在公共生活中的關(guān)鍵事件或感動瞬間，匯聚成一條貫穿六年的“成長時光軸”，更好地激勵學(xué)生?？梢栽O(shè)計獎?wù)隆⒊砷L冊，在教室里布置一棵石榴成長樹，樹上剛開始只有樹葉，慢慢地掛上了一個個石榴果，那是經(jīng)過全員努力所得的果實，或是在日常行為規(guī)范中，或是在運動會上、藝術(shù)節(jié)中取得的集體獎項，或者是為學(xué)校做出的特別貢獻(xiàn)……在石榴果上的留白處可以撰寫文字，簡單敘述這一事件或榮譽取得的難忘瞬間、感人一刻，這一個個石榴果就是對群體的肯定、鼓勵，以此更好地激勵群體團(tuán)結(jié)奮進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生積極發(fā)展。

當(dāng)然，從學(xué)生實際生活出發(fā)，在生活中進(jìn)行“責(zé)任教育”，絕非意味著“責(zé)任教育”可以簡單地等同于生活，它是在生活過程中引導(dǎo)學(xué)生通向美好生活的一種途徑。“責(zé)任教育”的目的體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生選擇具有責(zé)任感的生活，從而在有責(zé)任意識的生活中感受幸福[3]。所以，只有讓“責(zé)任教育”在學(xué)生生活中落地，才能使學(xué)生在未來成長過程中更好地融入現(xiàn)代社會。

【參考文獻(xiàn)】

[1]趙鑫.責(zé)任教育生活化—培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任意識的新趨勢[J] .基礎(chǔ)教育參考，2008（6）.

[2]高國華.責(zé)任教育：“立德樹人”的實踐途徑[J] .遼寧教育，2019，1（16）.

[3]趙鑫.責(zé)任教育生活化—培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任意識的新趨勢[J] .基礎(chǔ)教育參考，2008（6）.