大數(shù)據(jù)在初中英語閱讀教學(xué)中的運用

王美娜

◆摘? 要：隨著時代的不斷發(fā)展以及互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的不斷進步，使得大數(shù)據(jù)時代悄然來到人們身邊，并且其與教育領(lǐng)域聯(lián)系越發(fā)緊密。本文主要通過大數(shù)據(jù)對初中英語閱讀教學(xué)效果進行分析，探究大數(shù)據(jù)對初中英語閱讀教學(xué)產(chǎn)生的影響，研究大數(shù)據(jù)在初中英語閱讀教學(xué)中的運用。

◆關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù);初中英語閱讀;教學(xué)

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的越發(fā)成熟，使得大數(shù)據(jù)技術(shù)得以出現(xiàn)，并且其逐漸應(yīng)用于教育領(lǐng)域之中。在初中英語閱讀教學(xué)中對大數(shù)據(jù)技術(shù)進行應(yīng)用，可以使學(xué)生的英語閱讀能力得以有效提升，對教育事業(yè)的發(fā)展具有積極作用。

一、大數(shù)據(jù)使初中英語閱讀教學(xué)的精準性得以提升

教師在沒有數(shù)據(jù)分析輔助的英語閱讀課堂教學(xué)時，常常憑借自身的教學(xué)經(jīng)驗和理解來實施教學(xué)，不能有效掌握學(xué)生的個體差異，因而英語閱讀教學(xué)的精準性嚴重不足。現(xiàn)在各種智能教學(xué)平臺和數(shù)據(jù)分析技術(shù)在教學(xué)中的運用，為教師對學(xué)生英語閱讀能力與水平的分析提供了便利條件，使教師可以獲取更多的個性化的有效數(shù)據(jù)。例如，教師可以利用數(shù)據(jù)分析技術(shù)對學(xué)生的作業(yè)與考試數(shù)據(jù)進行分析，從而準確定位個體學(xué)生的英語閱讀水平以及在閱讀方面存在的薄弱環(huán)節(jié)，為課堂閱讀教學(xué)的實施提供有效的參考依據(jù)。此外，一些課堂教學(xué)的智慧平臺可以為教師的英語閱讀教學(xué)課堂提供實時數(shù)據(jù)反饋，教師在英語閱讀教學(xué)時可以設(shè)計多維度的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在智慧平臺上完成閱讀任務(wù)，平臺會自動對學(xué)生完成閱讀任務(wù)所形成的數(shù)據(jù)進行實時分析，教師可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀的認知水平和學(xué)習(xí)需求，及時調(diào)整教學(xué)策略，提升課堂的有效性。

此外，大數(shù)據(jù)還可以為學(xué)生精準拓展課外閱讀提供有效依據(jù)。沒有大數(shù)據(jù)分析的輔助，學(xué)生課外閱讀拓展會低效而盲目，學(xué)生拓展課外閱讀一般按照所處年級整體學(xué)生閱讀認知水平為參照，沒辦法精準找到適合自己閱讀水平的材料，材料有可能過易有可能過難，符合學(xué)生個體認知水平的契合度不高，對學(xué)生閱讀水平提升的有效性不明顯，因而導(dǎo)致部分學(xué)生雖然做了大量英語課外閱讀訓(xùn)練，英語閱讀水平卻仍然停滯不前，進而打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情。而今有了大數(shù)據(jù)平臺，教師可以利用豐富的數(shù)據(jù)資源，拓展教學(xué)素材，收集適合初中生的英語閱讀材料，創(chuàng)設(shè)分層閱讀題庫。同時用數(shù)據(jù)技術(shù)手段對學(xué)生個體閱讀訓(xùn)練的結(jié)果進行數(shù)據(jù)分析，精準發(fā)現(xiàn)學(xué)生個體英語閱讀的認知水平，利用數(shù)據(jù)平臺智能匹配并推薦適合學(xué)生閱讀水平的閱讀材料，讓學(xué)生作為課后拓展閱讀的有效補充。有了大數(shù)據(jù)智能分析作為依據(jù)而推薦的閱讀材料，適合學(xué)生的閱讀水準，能極大程度上提升學(xué)生的閱讀效果，對幫助學(xué)生提升英語閱讀能力精準有效。

二、應(yīng)用大數(shù)據(jù)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性

學(xué)習(xí)自主化主要是指將大數(shù)據(jù)運用于英語閱讀教學(xué)環(huán)境之中，從而對大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)環(huán)境進行營造。而所謂的大數(shù)據(jù)英語閱讀教學(xué)環(huán)境主要是指可以滿足獲取信息、自助探究、啟發(fā)思考、多重交互、資源共享以及對真實的情景進行創(chuàng)設(shè)等方面的要求[1]。在英語閱讀教學(xué)活動中，教師可以引進大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)平臺，利用智能教學(xué)設(shè)備，創(chuàng)新教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)能激發(fā)多元感官的教學(xué)手段，從而充分地對學(xué)生的創(chuàng)造性、主動性以及個性化進行調(diào)動，進而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。教師采取新型閱讀教學(xué)方式、營造大數(shù)據(jù)閱讀教學(xué)環(huán)境、對傳統(tǒng)閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)進行變革的方式可以獲取優(yōu)秀的教學(xué)效果。

為了對學(xué)生的閱讀興趣進行充分激發(fā)，教師需要根據(jù)閱讀材料對情境進行創(chuàng)設(shè)。而在對情境進行創(chuàng)設(shè)時，教師可以根據(jù)大數(shù)據(jù)中對閱讀材料有關(guān)的話題內(nèi)容以及閱讀材料的文化背景對相應(yīng)情境進行創(chuàng)設(shè)。并且可以將多媒體的優(yōu)勢進行充分利用，從而對學(xué)生提供多元感官的信息刺激，進而使學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)動機得以激發(fā)。例如，仁愛版九年級下冊“I will remember our friendship forever”一課講的是學(xué)生畢業(yè)分離和三年回顧，教師可以把課本中四個主人公Michael、Kangkang、Maria和Jane在這套教材中從七年級到九年級的主要活動場景的圖片進行截取并配以文字解說和音頻做成動態(tài)PPT或者小視屏，讓學(xué)生更直觀生動地回顧書本中幾個主人公三年來的學(xué)習(xí)和成長軌跡，感同身受，激發(fā)他們學(xué)習(xí)熱情;同時讓學(xué)生在真實情境下以小組為單位，收集整理他們自己初中三年來所經(jīng)歷的重要活動的資料，也制作成PPT或者小視頻，并以口頭或者文字的形式展示。這種真實情景的創(chuàng)設(shè)可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性。與此同時，在大部分創(chuàng)設(shè)主題情境下的閱讀教學(xué)，學(xué)生都可以利用多媒體技術(shù)將閱讀的圖片與標題進行呈現(xiàn)，并且可以對閱讀進行標識，或者利用數(shù)據(jù)平臺上的思維導(dǎo)圖模型，引導(dǎo)學(xué)生進行深入淺出的閱讀分析，一方面使閱讀文本變得更加形象直觀，從而降低英語閱讀的難度，另一方面學(xué)生運用多種感官借助數(shù)據(jù)分析的方法解讀文本的過程，使得學(xué)生的思維能力得以提升，逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的英語閱讀習(xí)慣。在此過程中，教師要對學(xué)習(xí)的參與性與自主性進行強調(diào)，學(xué)生在課堂閱讀和課后拓展閱讀都可以通過此種方式進行英語閱讀，才能使學(xué)生的閱讀能力得以持續(xù)提升[2]。

三、運用大數(shù)據(jù)豐富初中英語閱讀多樣性

閱讀形式的多樣化主要表現(xiàn)在閱讀資源的多樣性，閱讀教學(xué)模式的多樣性以及閱讀評價的多元化等方面。大數(shù)據(jù)時代豐富了英語課堂的教學(xué)形式，也豐富了教學(xué)資源，為課堂教學(xué)資源的拓展提供了便捷條件。閱讀教學(xué)要立足于教材又不能局限于教材，教師要善于對資源進行探索和整合利用。傳統(tǒng)的課堂模式因為教學(xué)資源不豐富，教學(xué)形式單調(diào)，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和主動性也不夠，學(xué)生思維發(fā)展的寬度也受到限制。所以這就要求初中英語教師必須要對大數(shù)據(jù)進行利用，從而為學(xué)生提供圖片、語言、影像素材等諸多材料，從而使學(xué)生的思維得以拓寬，保障小組活動得以順利開展[3]。在英語閱讀教學(xué)活動設(shè)計上，教師應(yīng)借助信息技術(shù)教學(xué)手段和數(shù)據(jù)資源豐富教學(xué)素材，利用各種多媒體教學(xué)平臺，創(chuàng)設(shè)生動有趣的課堂情境和課堂活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。在對大數(shù)據(jù)進行運用時，教師可以從英語閱讀教學(xué)的整體性著手，根據(jù)不同學(xué)生不同班級的實際狀況，選取不同的多媒體素材，并且要制定多維的學(xué)習(xí)要求與任務(wù)。學(xué)生可以根據(jù)自身的能力以及學(xué)習(xí)狀況，對多數(shù)據(jù)資源進行選擇，并且完成不同層次的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。

各種數(shù)據(jù)平臺同時也提供批改作業(yè)和閱卷多種不同模式評價系統(tǒng)，可以對學(xué)生閱讀任務(wù)完成情況進行全面系統(tǒng)的數(shù)據(jù)分析，使得教師對學(xué)生閱讀認知水平的評價更加全面、客觀和高效。教師可以根據(jù)實際需求進行選擇合適的評價系統(tǒng)，如被廣泛使用的問卷星和筆者學(xué)校使用的極課閱卷系統(tǒng)，都是行之有效的閱讀教學(xué)反饋系統(tǒng)。大數(shù)據(jù)分析平臺能對學(xué)生不同層次的閱讀任務(wù)設(shè)計多維度、客觀的分析，并進行評價和反饋。多維度、客觀的評價和反饋不僅能提高英語閱讀教學(xué)的有效性，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性。教師可以利用數(shù)據(jù)分析結(jié)果將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行比較全面的展示，認可學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。

四、結(jié)論

隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，從而使得英語閱讀教學(xué)步入了一個全新的階段。大數(shù)據(jù)在初中英語閱讀教學(xué)的運用，可以使學(xué)生的自主性參與性得到有效激發(fā)，從而使其可以積極主動地參與到英語閱讀學(xué)習(xí)活動之中，并且還可以培養(yǎng)學(xué)生由表層理解逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價性理解，進而使學(xué)生的英語閱讀能力得到切實提升。

參考文獻

[1]吳蓉蓉.大數(shù)據(jù)背景下的初中英語閱讀教學(xué)實踐探究——以Unit 2 What is the best way to travel？讀寫課為例[J].英語教師，2021，21（01）：144-147.

[2]喬宏智.元認知策略在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中學(xué)生英語，2019（44）：17.

[3]林家亮.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中英語閱讀教學(xué)資源的有效開發(fā)[J].考試周刊，2017（97）：125.

本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度常規(guī)課題“基于大數(shù)據(jù)的初中英語閱讀思維能力培養(yǎng)模式的實踐與研究”（FJJKXB19-408）的階段性研究成果