基于核心素養(yǎng)的高中歷史課堂構(gòu)建

朱晨

◆摘? 要：隨著當今時代的飛速發(fā)展和新課改教學政策的不斷深入推進落實，高中歷史作為高中教育課程體系中的重要學科，也需要積極響應(yīng)新課改的教學號召，及時轉(zhuǎn)變教學理念和教學方案，樹立核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學目標，以此來提升高中歷史課程的教學效率和教學質(zhì)量，培養(yǎng)高中生應(yīng)有的歷史素養(yǎng)和歷史時空觀念，促進學生的綜合發(fā)展。本文將分析闡述，基于核心素養(yǎng)下的高中歷史教育存在的種種問題，并針對這些問題提出切實可行的教學策略。

◆關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中歷史;課堂構(gòu)建;建議策略

高中歷史學科的核心素養(yǎng)是指：唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷這五個方面。唯物史觀是指對所有的歷史事件進行客觀理性地分析考察;時空觀念是指將不同的歷史事件放到對應(yīng)的歷史時代中進行思考;史料實證是指依據(jù)真實可靠的史料證據(jù)來對歷史事件進行推理判斷;歷史解釋是指通過敘述解釋過去發(fā)生的歷史事件的思想;家國情懷是指在歷史事件的闡述中感受其中蘊含的價值、情懷與思想。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是新課改教學政策對高中歷史課程做出的明確要求。

一、基于核心素養(yǎng)的高中歷史課堂教學存在的問題

（一）核心素養(yǎng)培養(yǎng)沒有落實

目前學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在高中歷史教學中并沒有貫徹落實，存在形式大于實質(zhì)的問題，很多時候教師只是空喊口號卻不付出行動，認為在高中這么重要的階段一切以提高學生考試成績?yōu)橹?，延誤了高中生歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)發(fā)展。

（二）學生的學習興趣不夠高

高中歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個新穎的觀念，不僅教師不夠了解，學生對核心素養(yǎng)的認識也知之甚少。尤其是在發(fā)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并不會給日常的歷史學習帶來多少改變之后，學生的學習興趣就逐漸下降，停止了對歷史核心素養(yǎng)的探尋了解。

（三）教師教學手法比較單一

教學手法的單一具體是指教師一直沿用傳統(tǒng)的教學手法，在核心素養(yǎng)這種新元素的加入下，傳統(tǒng)的教學手法一定不能滿足核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學需求，新的教學觀念和傳統(tǒng)的教學模式之間發(fā)生了碰撞，這個問題如果不能妥善解決，勢必會給學生的歷史學習帶來很大影響。

二、解決核心素養(yǎng)下高中歷史課堂教學問題的策略

（一）輔助學生自主學習，培養(yǎng)學生歷史解釋思維

歷史解釋思維的培養(yǎng)需要學生具備獨立的思考能力，而為了培養(yǎng)學生這一獨立思考的能力，教師可以選擇給予學生充足的自主學習空間，轉(zhuǎn)變教師和學生之間的授課角色，讓教師去輔助學生進行自主學習，引導(dǎo)學生自己搜集資料、作出判斷和思考。

例如：在進行“王安石變法”這一歷史事件的教學時，教師提出了“王安石變法過程中最具有特點和意義的法制是哪一條？”“為什么王安石變法會失??？”這兩條問題，請學生自己閱讀《王安石變法》《大變法》《大宋之變》等書籍，搜集歷史資料并進行獨立思考分析，用現(xiàn)代的思想來闡述王安石變法失敗的緣由和過程，培養(yǎng)學生的歷史解釋思維。

（二）結(jié)合思維導(dǎo)圖教學，培養(yǎng)學生歷史時空觀念

思維導(dǎo)圖的教學方式非常適合歷史這門學科，樹狀結(jié)構(gòu)圖幫助學生提煉知識重難點，串聯(lián)所有知識點之間的聯(lián)系，減輕了學生的學習負擔，提升了學生的學習效率，同時也是培養(yǎng)學生時空觀念意識的有效方式。

例如：在進行“百家爭鳴”這一歷史現(xiàn)象的教學時，教師請學生利用思維導(dǎo)圖來將戰(zhàn)國時期不同流派的名稱、思想、發(fā)源和交集等信息進行整理，從而引導(dǎo)學生回溯到戰(zhàn)國時期，綜合考慮戰(zhàn)國時期的歷史背景和文化潮流，對百家爭鳴現(xiàn)象的出現(xiàn)，以及諸子百家不同的思想進行思考闡述，借此培養(yǎng)學生的歷史時空觀念，提升學生的歷史學習能力。

（三）播放歷史影像資料，培養(yǎng)學生家國情懷感知

影像資料是幫助學生創(chuàng)設(shè)生動歷史情境的最佳方式，結(jié)合歷史事件來播放對應(yīng)的影像資料，讓課本中干癟的人物形象豐滿起來，將文字轉(zhuǎn)變成立體的空間和物品，進而利用這樣生動的歷史情境來促進學生對歷史情感的感悟和吸收，從而達到培養(yǎng)學生的家國情懷的目的，將高中歷史教學的價值與內(nèi)涵，從普通的知識傳授升華到人文情懷的傳播。

例如：學生在了解我們中華人民共和國建國初期外交方面的歷史事件時，教師播放了一些周恩來總理進行外交談判的紀錄片，還有著名的“銀河號”事件，讓學生深刻感受到了“弱國無外交”這句話背后包含著的憤怒與無奈。另外，教師還為學生展示了我國現(xiàn)在的外交部發(fā)言人華春瑩、趙立堅、汪文斌等人回答各國記者問題的畫面，從一開始的弱國無外交，到現(xiàn)在的“你們美國沒有資格在中國面前說‘你們從實力地位出發(fā)，同中國談判”。沒有比這更能激發(fā)學生家國情懷的案例了。

三、結(jié)束語

綜上所述，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅是新課改教育政策對高中歷史課程做出的明確要求，更加是促進高中生歷史學習素養(yǎng)綜合發(fā)展提升的有效途徑。教師應(yīng)當充分認識到培養(yǎng)學生歷史學科核心素養(yǎng)的重要性，并及時針對歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)來制定教學方案，確保教學的時效性和有效性，調(diào)動學生的學習積極性與主動性，保證歷史學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學的順利開展，升華高中歷史學科的教育內(nèi)涵，推動高中歷史教學在新時代的不斷向前發(fā)展。

參考文獻

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[2]吳建軍.培養(yǎng)學生歷史學科核心素養(yǎng)，構(gòu)建高中歷史高效課堂[J]. 吳建軍.試題與研究.2018（23）.