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◆摘? 要:創(chuàng)新能力對學生的學習來說是非常重要的一部分,很多教師和學生認為創(chuàng)新思維是虛無縹緲的東西,不如體現(xiàn)在成績上來的實在,這種想法實際上有些本末倒置,對學生的學習非常不利,小學生處于創(chuàng)新思維比較活躍的階段,我們要抓住這一階段,為學生的創(chuàng)新能力打好基礎。本篇文章主要講述在小學語文教學中小學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。
◆關鍵詞:小學語文;創(chuàng)新思維能力;培養(yǎng)方法;現(xiàn)狀
語文學習對學生來說相對比較容易,大部分學生的學習困境并未體現(xiàn)在語文中,所以在語文教學中有意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維是比較好的一種手段,一來可以增添學習樂趣,讓學生在學習過程中體會到不同的學習方式和思維帶給自己的樂趣,二來也能夠提升學習效率。創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)主要要依靠教師的引導和改變,教師作出改變對學生來說也是一種榜樣作用。
一、小學語文教學中學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀
在當前的小學語文教學中,教師和學生對于創(chuàng)新思維并沒有特別重視,傳統(tǒng)的教學方法和思維讓學生在學習過程中多多少少會有一些厭倦心理,尤其是面對一些篇幅較長或者故事性較弱的文章時,學生會經常性心不在焉,教師一成不變的教學方法和教學步驟讓學生沒有任何新意,就導致學生也養(yǎng)成了懶于思考和改變的心態(tài),所以教師還是要從自己做起,對于學生接受度較高的文章可以按照原先的計劃進行教學,一些接受度較低的文章,教師則可以用新的教學方式進行嘗試,讓學生能在全新的體驗中輕松學完應該學到的知識,慢慢學生就會對課堂有所期待,學習積極性也會提高,如果教師不從課堂作出改變,學生的創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)可能性幾乎為零。
二、小學語文教學中小學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)方法
前文中已經提到過,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力需要教師首先做出改變,小學生不會憑空有創(chuàng)新思維能力,受思維的局限,學生的學習自主性不是很強,只有教師有意引導,學生才能不斷進步。
(一)翻轉課堂教學,激發(fā)學生創(chuàng)新思維
首先第一點,翻轉課堂,以學生為中心,讓學生和教師互換位置,對于一些簡單的,學生比較感興趣的文章,教師可以幫助學生備課,讓學生單獨或者是以小組為單位配合進行授課,這種全新的教學方式對學生來說有很大的學習樂趣,相比之前教師講學生聽的方式,這種方式學生的接受度更高,可能在剛開始授課的時候,學生由于新奇,在知識的聽講方面會有些許忽略,但會由于形式的創(chuàng)新給激發(fā)自己的創(chuàng)新思維。
(二)多媒體創(chuàng)設氛圍,提升學生創(chuàng)新思維
第二點是利用多媒體創(chuàng)設氛圍,如果學習氛圍不好的話,學生的學習效率就會大打折扣,還會讓學生越來越排斥上課,傳統(tǒng)的教學方式教師并沒有注重氛圍的培養(yǎng),學生懶于思考,導致創(chuàng)新思維一直受到束縛,隨著多媒體在教學中的應用越來越普及和成熟,教師可以利用多媒體進行教學氛圍的創(chuàng)設,讓學生能有良好的學習體驗,好的學習氛圍能讓學生沉浸到課堂中,讓教學效果翻倍。比如在學習《畫雞蛋》這篇文章時,教師如果直接開始,學生很難從這篇文章中學習到應有的道理,最多懂了達芬奇的老師為什么一直讓他畫雞蛋,其他的如果教師不說,學生自己也悟不出來,教師還可以在開始教學時先利用多媒體給學生放映雞蛋,一個一個,讓學生觀察有什么不同,學生自己就能慢慢發(fā)現(xiàn)這些雞蛋乍一看沒什么兩樣,但仔細看的話形狀不一樣,而且即使是同一個雞蛋,從不同的角度看,最后的樣子也不一樣,然后教師再引入達芬奇學畫畫的故事,學生在學習之前就有相應的感悟,學習完整篇文章之后也能從中收獲很多,既然達芬奇都能從不同的角度進行觀察事物,那么我們是不是也能夠從不一樣的角度來思考,看看是否會有不一樣的收獲,這樣一來,學生的創(chuàng)新思維 就能在教師引導下得到提升。
(三)游戲教學,營造創(chuàng)新思維環(huán)境
第三點是游戲教學,如果讓學生坐在課堂中學習,完全被限制在課堂中,學生能夠學習到的內容是非常有限的,小學生喜歡輕松愉悅的學習環(huán)境,教師可以利用游戲教學滿足學生的需求,在游戲教學中不斷啟迪學生,讓學生學會主動進行創(chuàng)新思考,游戲教學不僅能降低學生的學習壓力,也能讓學生的學習有更多趣味。比如在學習《我不能失信》這篇文章時,教師就可以讓同學們來進行角色扮演的游戲,一個人當爸爸,一個人當媽媽,一個人扮演宋慶齡,剩余一個人讀旁白,然后大家演一出情景劇,之前教師帶領學生進行文章的閱讀無非就兩種方法,要不就是教師自己讀,讓學生聽,要不就是給每位同學分配一段,這樣的教學方法即使讀完一整篇文章,學生也不會有太大的觸動,有時候甚至學生本來感興趣的文章,用這種方法讀出來之后,反而沒有了學習的欲望,利用游戲的方式讓學生熟讀課文,能夠極大激發(fā)學生的學習興趣,也能增強學生的記憶點,順利梳理清楚文章的主線,學生的思維清晰,進行創(chuàng)新就是水到渠成的事,利用游戲進行教學,教師參與進來也能夠拉近師生之間的距離,對教師指導學生進行思維創(chuàng)新也有很大幫助。
(四)反向提問,強化學生創(chuàng)新能力
最后一點是反向提問,在傳統(tǒng)的教學思維里,一直都是教師向學生提問,為了讓學生有創(chuàng)新意識,教師可以引導學生向自己提問,邁出第一步,比如在學習完《夸父追日》這篇文章之后,教師一般會問學生:夸父追日的目的是什么?看到夸父倒下,你有什么感想等等,遇到教師提問,學生一般都會有很大壓力,教師可以問學生,大家學習完之后有什么想問我的,主動給學生答疑解惑,讓學生在提問中更深層次的理解文章,也能讓學生在這一環(huán)節(jié)中暢所欲言,用不同的角度看待文章,提出不同的問題。這樣反向提問,能夠強化學生的創(chuàng)新思維,在不斷的引導和鍛煉中,學生的創(chuàng)新思維會越來越熟練和活躍。
參考文獻
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