何維江

◆摘? 要：隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，走班制在高中學(xué)校中得到了越來(lái)越廣泛的應(yīng)用，推動(dòng)了傳統(tǒng)授課模式的轉(zhuǎn)變，以靈活新穎的方式更好地滿(mǎn)足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)教育發(fā)展的趨勢(shì)，理解走班制的意義與內(nèi)涵，并及時(shí)對(duì)教學(xué)的方式方法做出改進(jìn)，以適應(yīng)走班制授課模式的特點(diǎn)，兼顧不同水平與能力的學(xué)生。本文從走班制的角度出發(fā)，對(duì)高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的策略進(jìn)行探討，希望為相關(guān)教育者提供一定的參考。

◆關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);走班制;分層教學(xué)

走班制是指在教師與學(xué)科教室保持固定的情況下，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力和興趣選擇符合自身情況的班級(jí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。不同班級(jí)的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)存在差異，作業(yè)與考試的難度也有所區(qū)別，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)將分層教學(xué)與走班制有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中統(tǒng)一化的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生了解自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)與不足，為學(xué)生提供適合的教育。

一、分層制定目標(biāo)，適應(yīng)不同學(xué)生需求

目標(biāo)的制定對(duì)于教學(xué)活動(dòng)有著重要的導(dǎo)向作用，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中的目標(biāo)大多沒(méi)有進(jìn)行分層，要求所有學(xué)生達(dá)到相同的標(biāo)準(zhǔn)，這就導(dǎo)致部分學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)的積極性受到了打擊。在走班制模式下，教師應(yīng)當(dāng)深入了解學(xué)生的具體情況，并根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等因素，制定分層化的教學(xué)目標(biāo)，確保教學(xué)任務(wù)符合學(xué)生的接受能力，將難度控制在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，讓學(xué)生能夠找到適合自己的前進(jìn)目標(biāo)，從而積極地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來(lái)。

例如在教學(xué)“隨機(jī)事件與概率”一課的時(shí)候，教師要分層制定教學(xué)目標(biāo)。第一，基礎(chǔ)目標(biāo)，要求學(xué)生了解必然事件、隨機(jī)事件、不可能事件的含義，并可以列舉一些相應(yīng)的生活事件;第二，提升目標(biāo)，要求學(xué)生深入理解隨機(jī)事件的特征，即穩(wěn)定性與不確定性，并通過(guò)拋硬幣的實(shí)驗(yàn)，獲取相關(guān)數(shù)據(jù)信息，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析總結(jié)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與探究能力的共同提升;第三，挑戰(zhàn)目標(biāo)，正確理解概率的含義，并能夠運(yùn)用概率解釋生活中的問(wèn)題與現(xiàn)象，把握概率知識(shí)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系。通過(guò)分層化的教學(xué)目標(biāo)，可以增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的針對(duì)性，讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力選擇恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)。

二、教學(xué)內(nèi)容分層，落實(shí)走班制教學(xué)理念

對(duì)于高中數(shù)學(xué)課程而言，走班制實(shí)施的重心在于教學(xué)內(nèi)容的區(qū)分，在不同的教室當(dāng)中，不同的教師講授不同的數(shù)學(xué)知識(shí)，適應(yīng)各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程知識(shí)的難度，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，首先是基礎(chǔ)性的知識(shí)，包括各種數(shù)學(xué)概念、定理、公式等，要求全體學(xué)生都必須要掌握;其次是重點(diǎn)知識(shí)，要求后進(jìn)生初步理解，中等生基本掌握，優(yōu)等生能夠較為熟練的運(yùn)用;最后是難點(diǎn)知識(shí)，不對(duì)后進(jìn)生做具體要求，中等生需簡(jiǎn)單地進(jìn)行理解，優(yōu)等生則需要在理解的基礎(chǔ)上掌握簡(jiǎn)單的應(yīng)用方法。教學(xué)內(nèi)容的分層，是落實(shí)個(gè)性化教學(xué)的重要舉措，也是走班制教育理念的具體表現(xiàn)。

例如在教學(xué)“等比數(shù)列”一課的時(shí)候，教師可以根據(jù)教材中的知識(shí)，對(duì)課堂內(nèi)容分層化處理，其中基礎(chǔ)知識(shí)為等比數(shù)列的概念、性質(zhì)以及等比中項(xiàng)的概念等;重點(diǎn)知識(shí)為等比數(shù)列通項(xiàng)公式及其推導(dǎo)過(guò)程;難點(diǎn)知識(shí)為等比數(shù)列公式在具體問(wèn)題中的應(yīng)用思路與方法。教師通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分層，有助于落實(shí)走班制教學(xué)的理念，學(xué)生則根據(jù)自身的情況選擇合適的班級(jí)與學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓處于不同層次的學(xué)生都能有所收獲。

三、布置分層作業(yè)，拓展走班制教學(xué)范圍

走班制教學(xué)不僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)上，還體現(xiàn)在作業(yè)布置的改進(jìn)上。作業(yè)可以反映出學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用情況，找出他們存在的誤區(qū)和問(wèn)題。高中階段的數(shù)學(xué)課程具有難度高、內(nèi)容多的特點(diǎn)，許多知識(shí)的抽象性較強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的思維能力有著較高的要求。對(duì)于許多學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在較大的困難，在作業(yè)環(huán)節(jié)尤為明顯。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師布置的作業(yè)通常為統(tǒng)一規(guī)格，這就導(dǎo)致許多學(xué)生產(chǎn)生了困惱，一些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生覺(jué)得作業(yè)缺乏挑戰(zhàn)性，達(dá)不到鍛煉與提升的效果，而學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生則難以有效地完成作業(yè)內(nèi)容。因此，在走班制教學(xué)模式中，教師要布置層次化的作業(yè)，將走班制的理念延伸到課堂之外，拓展數(shù)學(xué)教學(xué)的范圍，通過(guò)對(duì)作業(yè)難度與任務(wù)量的合理控制，讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生能夠有所突破，讓學(xué)習(xí)落后的學(xué)生能夠通過(guò)作業(yè)進(jìn)一步鞏固知識(shí)基礎(chǔ)，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，降低學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，達(dá)到減負(fù)增效的目標(biāo)。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，走班制已然成為高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要趨勢(shì)，這既是新課程改革發(fā)展的要求，也是學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的需求。因此，高中數(shù)學(xué)教師要深入理解走班制教學(xué)的特點(diǎn)與意義，在此基礎(chǔ)上改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的方式方法，將分層化的理念融入到數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及課后作業(yè)的設(shè)計(jì)中去，以此來(lái)適應(yīng)走班制教學(xué)模式，為學(xué)生提供有針對(duì)性的教學(xué)，讓他們能夠根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇合適的課堂，從而落實(shí)教育面向全體學(xué)生的原則，讓每個(gè)學(xué)生都能夠在合適的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)

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