以初中數(shù)學作業(yè)設計加強學生思維品質的培養(yǎng)

劉保冬

◆摘? 要：在新課程改革的推動下，部分教師對初中數(shù)學課堂教學進行了積極的變革，教學理念和教學形式都有了創(chuàng)新，但對作業(yè)設計上還停留在過去的模式，主要表現(xiàn)在作業(yè)形式單一，內容枯燥，作業(yè)要求統(tǒng)一，沒有對作業(yè)設計進行更新，由此可見，作業(yè)設計的形式和內容都要發(fā)生變化，教育部門都要積極響應新課改號召，結合自身學科的教學狀況和教學目的，制定不同的作業(yè)設計，合理的安排學生進行作業(yè)形式和內容的創(chuàng)新，讓晝夜設計更具有教育教學的針對性，從而高學生解決實際問題的能力，提升學生整體素質和作業(yè)的價值，讓作業(yè)設計更加生活化，更具數(shù)學思維與品質的環(huán)境創(chuàng)設，讓學生在邏輯思維中形成自主思考的優(yōu)良品質和習慣，從而提升數(shù)學教學的整體質量。

◆關鍵詞：初中;作業(yè)設計;思維品質

隨著教育改革的深入和教學理念的創(chuàng)新，當前的初中數(shù)學教學模式已經無法滿足實際教學的需求，比如在作業(yè)設計上，許多方面都限制了初中數(shù)學教學改革質量提升作業(yè)不是課堂教學的附屬品，他應該是獨立的一門教學藝術，在學科教學中起到了重建和提升的重要意義，讓作業(yè)設計成為學生成長的生長點，讓學生在作業(yè)的實踐探索和問題生成中成長，在知識跟能力的互動中發(fā)展，在情感與價值觀的碰撞中提升，本文從初中數(shù)學作業(yè)設計展開分析，并進行了重點研究，總結了幾點可以促進教學質量提升的措施，謹供同仁參考。

一、數(shù)學作業(yè)設計與生活實踐的結合，養(yǎng)成良好的思維品質

數(shù)學學科是一門實踐性非常強的理科課程，她在生活中的應用極為常見，學生將課堂中學到的數(shù)學知識實踐運用到實際生活中有利無害，可以促進對數(shù)學知識的理解和鞏固，這也就要求教師要有目的，有針對性地實施實踐作業(yè)的布置，讓學生學以致用，提高學生的實踐能力，為課本知識和生活實踐相結合創(chuàng)造條件，實施初中數(shù)學作業(yè)設計的生活化和整合化，實現(xiàn)作業(yè)設計的科學性與實踐性，學生在增長知識的同時形成能力，完成作業(yè)的同時享受學習的樂趣，讓生活中的問題參與到作業(yè)實踐中，從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，在作業(yè)中尋找答案，可以鍛煉學生的數(shù)學思維能力，又可以促進學生情感體驗，引領學生自我感悟，自我構建自我生成，讓學生在“無墻課堂”中幸福成長。[1]

比如：數(shù)學作業(yè)的設計可以有效地結合學生實踐活動來開展，作業(yè)形式要多樣化，在學習了《簡單事件的概率》之后，教師組織學生開展社會實踐——福利彩票中獎概率的調查活動，由學生收集校園中的空瓶子，賣到廢品站，獲得人民幣，再購買彩票，探究中獎的概率?；顒幽康模鹤寣W生通過購買彩票理解概率知識并明白體會人民幣的來之不易，培養(yǎng)學生勤儉節(jié)約，樂于助人的良好品質。

二、信息技術和數(shù)學作業(yè)相整合，養(yǎng)成良好的思維品質

初中階段的數(shù)學學習難度并不大，從教材的設計來看，應該以培養(yǎng)學生的學習動力為主，針對學生的心理發(fā)展特點，強調學生的一言一行在數(shù)學作業(yè)中的作用，由學生的興趣出發(fā)，依據(jù)學生的能力發(fā)展進行作業(yè)設計與練習。在初中數(shù)學教學中，想獲得高效的學習效率，就要將信息技術與數(shù)學作業(yè)設計互相整合，充分調動學生的視覺，聽覺，感覺等多感官來理解和建構知識網絡，發(fā)揮現(xiàn)代信息技術在教學中的作用，制作相應的數(shù)學作業(yè)教學軟件，創(chuàng)設問題情境，化靜為動，化虛為實，變無聲為有聲，結合生動直觀的動態(tài)視頻，激發(fā)學生求知欲望，養(yǎng)成良好的學習習慣。

比如：學習了“幾何圖形”的定義和特點內容時，教師可以利用網絡平臺為學生布置相關的圖形認知練習，要求學生尋找身邊和生活中存在的各種幾何物品，將它們畫下來并標注出名稱以及是何種圖形，總結歸納出幾何圖形的特點，讓學生在生活中完美解決作業(yè)練習，通過作業(yè)的完成過程回憶課堂所學內容，鞏固和運用課堂學到的幾何知識，培養(yǎng)學生獨立自主的思維品質。

三、針對學生差異分層設計數(shù)學作業(yè)，養(yǎng)成良好的思維品質

每個學生在能力和性格以及年齡上都會有一定的差異性，在初中數(shù)學作業(yè)設計中，我們可以發(fā)現(xiàn)優(yōu)等生，喜歡挑戰(zhàn)自己，做一些類似于拓展的練習題，而學困生卻連最基本的題都沒有把握，由此可見，教師在對學生進行作業(yè)布置時，就要依據(jù)學生的能力差異，尊重學生做題意愿，從本班學生實際情況出發(fā)，劃分不同的作業(yè)層次，做到因材施教，避免傳統(tǒng)一刀切的作業(yè)布置形式，讓學生在作業(yè)的完成過程中，樹立信心和耐心。使學生在數(shù)學方面得到不同的。

以初中數(shù)學每個章節(jié)的作業(yè)設計為例：教師設計包含例題、練習題和訓練題，思考探究題等不同的題型作業(yè)，針對學習成績較好，基礎扎實的學生，可以布置思考探究模塊的作業(yè)，發(fā)展優(yōu)等生的思維發(fā)散能力，實現(xiàn)教學內容的拓展延伸;而對于學困生就要布置基礎知識的作業(yè)，側重于教材內容的鞏固和理解，幫助學生提升學習數(shù)學的信心。

四、結語

綜上可述，初中數(shù)學作業(yè)設計一定要從新課程改革的標準為導向，以學生的可持續(xù)發(fā)展為目的，涉及生活化，整合化的初中數(shù)學作業(yè)，激發(fā)學生學習興趣，增長學生數(shù)學知識，培養(yǎng)學生數(shù)學能力，養(yǎng)成良好的思維品質。

參考文獻

[1]李偉.初中數(shù)學“歸納總結、實踐探究及反思提煉”的教學探析[J].數(shù)學教學通訊.2016（11）：30-31.

[2]楊麗.提高初中數(shù)學作業(yè)設計有效性的對策探究[J].新課程（中）.2017（12）：175.