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      小學高年級數(shù)學教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)探究

      2021-07-23 03:28:06竇南陽
      速讀·下旬 2021年6期
      關(guān)鍵詞:高年級自主學習數(shù)學教學

      竇南陽

      ◆摘? 要:自新課標提出以來,“自主探究”與“交流合作”的學習方式已成為素質(zhì)教育時代數(shù)學課堂的主流模式。在這一理念的推動下,小學數(shù)學教育需以素質(zhì)教育戰(zhàn)略方針為依托,明確提升高年級學生自主學習能力在小學數(shù)學課堂中的重要導向作用,摒棄傳統(tǒng)師生地位不協(xié)調(diào)的教學模式,以提升數(shù)學課堂教學質(zhì)效,激發(fā)學生主觀能動性,培育其自主學習能力為目的,構(gòu)建新型課堂,從而推動學生數(shù)學邏輯思維與核心素養(yǎng)的形成?;诖?,本文就從現(xiàn)階段小學數(shù)學教學現(xiàn)狀出發(fā)有針對性的提出了學生自主學習能力培養(yǎng)的策略。

      ◆關(guān)鍵詞:小學數(shù)學;高年級;自主學習;數(shù)學教學

      一、培養(yǎng)高年級學生自主學習能力的意義

      在新時代素質(zhì)教育理念的推動下,教育工作者開始逐漸擁有更科學的教育認知,不再將目光僅放在知識傳授上,轉(zhuǎn)而對學生綜合素質(zhì)能力的培育基于更多關(guān)注,更強調(diào)學生自主學習能力在成長中的作用,使其真正掌握學習技能,在潛移默化中助力學生形成數(shù)學抽象思維與邏輯思維,實現(xiàn)學生素質(zhì)與知識廣度的全面提升。其次,自主學習能力本身與人的智能發(fā)展緊密相連,所以這一能力的提升,也有助于其大腦智能的健康發(fā)展。

      就數(shù)學教育而言,其本身的邏輯嚴密性、內(nèi)容抽象性與系統(tǒng)性以及應(yīng)用的廣泛性,更需要學生通過自主學習來領(lǐng)會和掌握。然而高年級學生正面臨升學壓力,所以教師就需要切實順應(yīng)新時代素質(zhì)教育理念,呈現(xiàn)新時代教育體系優(yōu)勢,綜合運用各種資源與教學手段為學生構(gòu)建獨立學習的教學環(huán)境,鼓勵學生踴躍表達展現(xiàn)自身動態(tài)思維,為學生展現(xiàn)出異彩紛呈的小學數(shù)學課堂,進而幫助學生自主學習能力的有效提升。

      二、小學數(shù)學教學的現(xiàn)狀

      (一)學生精力不集中

      小學生身心發(fā)展不完善,所以其注意力容易分散,難以長期對同一事務(wù)保持興趣,雖然高年級階段兒童雖稍有改善,但仍存在部分學生學習興趣低下、無法正確認識學習的重要性的情況,導致其在課堂中難以集中精力進行學習,在教學活動中容易走神,甚至影響周邊孩子進行學習。

      導致該現(xiàn)象出現(xiàn)有以下幾方面原因:其一為家長教育不當,部分家長忙于工作,對孩子學習情況不甚關(guān)注,缺乏對孩子進行學習活動的正確引導,致使孩子價值觀出現(xiàn)偏差,無法正確認識學習的重要性;其二為教師選用的教學方法不得當,無法正確順應(yīng)小學生身心特點,加之部分學生對數(shù)學的認識層次較低,僅停留于單方面的數(shù)字表達,對概念更深的數(shù)學知識理解存在困難,認為其枯燥繁瑣、難以理解,久而久之對數(shù)學知識掌握越發(fā)生疏,最終導致學生難以集中精力學習,極易走神,進而失去學習興趣。

      (二)學生學習效率低下

      全面審視小學數(shù)學教學現(xiàn)狀,部分孩子學習積極性與效率直接掛鉤,由于其缺乏數(shù)學學習熱情與積極性,并對課堂知識掌握較為薄弱,存在知識點生疏、掌握不夠牢固及無法正確應(yīng)用的情況,致使其無法在規(guī)定時間內(nèi)完成家庭作業(yè),久而久之導致學生數(shù)學能力低下,無法參與數(shù)學活動,對數(shù)學核心素養(yǎng)理念的推行造成極大阻礙。

      (三)師生缺乏互動

      傳統(tǒng)的教學模式忽略了以學生為主體的重要性,師生間缺乏有效互動交流,教師往往以自身為主體,對學生主要學習進度與知識掌握情況不為熟悉,忽略了學生學習能力不一定情況,無法為學生開設(shè)針對性指導教學,導致學生學習成效差距甚遠,影響最終全面發(fā)展。

      在實際教學活動中,教師在講臺上傳授知識,通過板書為學生詳細講解課本內(nèi)容與知識體系,但縱觀全程教學活動,學生通過聽講方式僅在單一吸收獲取所學新知識,從根本上喪失了獨立思考與自主學習的機會,從本質(zhì)上沒有對所學知識進行拓展應(yīng)用,缺乏對所學新知識的獨立研究與探索。學生在此過程中逐步喪失思考機會與主體地位,潛移默化受到該教學模式的制約,致使其僅能在教師的引導下,對所學知識進行被動、淺顯的了解與學習,無法發(fā)揮學習漸進性的特點。

      三、小學數(shù)學教學中培養(yǎng)高年級學生自主學習能力的具體策略

      (一)營造良好學習氛圍

      環(huán)境氛圍對人的影響是巨大的,所以在培養(yǎng)高年級學生自主學習能力的過程中,教師應(yīng)首先從營造環(huán)境氛圍入手,以學生發(fā)展狀態(tài)和教學目標為導向,營造良好氛圍,引導學生更積極主動的參與學習。結(jié)合小學高年級學生特點,教師可因材施教,有效結(jié)合所教內(nèi)容創(chuàng)設(shè)簡潔、直觀的教學情景,以提升學生自主學習理念,激發(fā)學生學習興趣,進而實現(xiàn)對數(shù)學知識的自發(fā)性探索。以圓錐體積的計算為例,教師需轉(zhuǎn)換教學觀念,以學生為主體,引導學生利用教具完成該課的學習。教師可引導學生在圓錐中注滿水,進而再將圓錐中的水倒入等高的圓柱體中,并讓學生記錄數(shù)據(jù),仔細觀察多久后圓柱體可裝滿,進而引導學生探索其中奧秘,總結(jié)兩者體積關(guān)系。通過教師耐心循循善誘、細心指導,設(shè)置探究性問題與實踐課堂,能夠有效拓展學生思維,調(diào)動其學習興趣,進而讓其在主動參與中不斷增強自主學習能力。

      (二)提高師生對話效率

      培養(yǎng)學生獨立學習能力的形成與發(fā)展,以達到預(yù)期教學成效,并非教師一方職能,學生的參與也極為重要。教師需針對學生實際情況,調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性與學習欲望,引導學生自發(fā)了解、掌握知識并學會準確應(yīng)用。教師需以小學生求知欲顯著的心理特征為教學依據(jù),調(diào)動學生提問熱情,鼓勵學生積極提問,將自身學業(yè)疑惑與教師積極傾訴,教師可通過簡單點撥,引導學生獨立思考并解決問題,鼓勵其積極投身于問題思考中來。再者,教師需在小學數(shù)學的實際教學過程中逐步糾正學生錯誤,以提升學生提問的準確性與針對性,從而實現(xiàn)新時代素質(zhì)教育的推進,教學過程從“教師為主”逐步向“教師為輔”的教學體系轉(zhuǎn)型,進而實現(xiàn)真正意義上的以學生為主。

      四、結(jié)語

      自新課改提出后,學生自主學習能力的培養(yǎng)在逐步在教學過程中被加以重視,其對傳統(tǒng)教學體系中的人才培育目標與課程模式具有極大優(yōu)化作用,推動原有的傳統(tǒng)單一教學模式向新時代素質(zhì)教育教學體系迅速轉(zhuǎn)型,為教師培育出學習能力與素質(zhì)雙重發(fā)展的綜合型人才提供良好價值導向。為全面提升小學數(shù)學教學質(zhì)量與成效,小學數(shù)學教師需結(jié)合學生發(fā)展特征與教學實際形勢,助力學生自主學習能力的提升,為實現(xiàn)教育最終目的作出力所能及的貢獻。

      參考文獻

      [1]丁小波.小學高年級數(shù)學自主學習能力培養(yǎng)模式探究[J].數(shù)學教學通訊,2016(22):31-32.

      [2]王少軒.芻議小學高年級數(shù)學自主學習能力的培養(yǎng)模式[J].考試周刊,2017(40):108.

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