協(xié)同育人理念指導(dǎo)下高職院校課程思政建設(shè)創(chuàng)新路徑

戴旻

◆摘? 要：面對新的歷史格局以及我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展中出現(xiàn)的新變化、新矛盾、新趨勢，高職院校的思政教育體系面臨著全新挑戰(zhàn)，也要承擔(dān)起新的歷史使命。在協(xié)同育人理念下，需要基于“立德樹人”要求來打造全新的課程思政格局。文章分析了課程思政的改革意義，探討協(xié)同育人理念指導(dǎo)下高職院校課程思政建設(shè)創(chuàng)新路徑。

◆關(guān)鍵詞：協(xié)同育人理念;高職院校;課程思政;建設(shè)路徑

協(xié)同育人是高職院校教育改革的主旋律，在《關(guān)于加強和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》中，明確要將思想價值貫穿在教學(xué)全過程。為了提升高職教育質(zhì)量，在育人過程中，要突破單一課程設(shè)置，促進(jìn)各類課程的積極融合，構(gòu)建全方位、全學(xué)科與全過程的思政教育課程體系，全面提升育人實效。

1課程思政的改革意義

課程思政是以課程作為教學(xué)載體，基于“立德樹人”作為育人根本，挖掘各類課程的德育元素，將思政教育融入專業(yè)知識傳授中，助力學(xué)生形成正確三觀，構(gòu)建“大思政”格局[1]。在目前高職院校的思政教育上，存在孤島問題，思政教育與專業(yè)教育和通識教育的割裂問題尚未從根本上得到解決，在課程建設(shè)上，課程內(nèi)容的思政元素沒有得到充分挖掘，在教師隊伍上，缺乏綜合素質(zhì)過硬的課程思政隊伍，在管理機制上，還沒有構(gòu)建出多部門協(xié)同推進(jìn)的工作機制。高職院校的一個重點任務(wù)是要培育高素質(zhì)的社會主義接班人，課程思政屬于全新的教育思維和理念，在實踐中，要解決以往的孤島化教育窘境，堅守意識形態(tài)陣地，讓思政教育可做到全員育人[2]。

2協(xié)同育人理念指導(dǎo)下高職院校課程思政建設(shè)創(chuàng)新路徑

2.1組建協(xié)同育人教師隊伍

要讓學(xué)生成為復(fù)合型人才，教育的重點需要放置在專業(yè)人才的培育上，要實現(xiàn)協(xié)同育人理念下的課程思政建設(shè)，需要由黨委發(fā)力，發(fā)揮出教務(wù)管理部門的牽頭作用，建設(shè)一支綜合素質(zhì)過硬的協(xié)同育人教師隊伍，制定出具有特色的人才培育方案。教務(wù)部門要進(jìn)行統(tǒng)籌管理，明確經(jīng)濟(jì)管理、自然科學(xué)、工程技術(shù)、醫(yī)學(xué)、社會學(xué)科、人文藝術(shù)等學(xué)科的課程思政建設(shè)方式，把握課程教學(xué)導(dǎo)向，對教學(xué)內(nèi)容、課堂設(shè)置、師資隊伍等各方面著手，樹立典型，并制定出可測量的課程評估標(biāo)準(zhǔn)，突出教學(xué)內(nèi)容的時代性。

2.2設(shè)置同向同行育人體系

協(xié)同育人理念指導(dǎo)下高職院校課程思政建設(shè)工作涉及專業(yè)課程與思政課程，并非一個部門可以完成。在實踐上，要促進(jìn)全課堂的滲透，在思政課程、專業(yè)課程上，都要將顯性教育、隱性教育結(jié)合起來，其中，思政課堂是教育主陣地，具有示范效應(yīng)，具有突出的顯性功能。在思政課程教育上，要豐富手段、更新內(nèi)容。在專業(yè)課程上，突出專業(yè)特色，提煉出思政教育的價值范式與文化基因，在潤物細(xì)無聲的過程中傳授理想信念，將思政課程、專業(yè)課程之間緊密結(jié)合，構(gòu)建立體化教學(xué)體系。同時，注重全員參與，形成課程思政共識，弘揚革命文化、傳統(tǒng)文化、社會主義文化，讓各門課程的教學(xué)內(nèi)容中都能夠緊密融入思政元素，貼近學(xué)生生活，讓理性認(rèn)知與價值認(rèn)知能夠成為學(xué)生的具體行為，利用志愿者服務(wù)、社會實踐以及實習(xí)實訓(xùn)，實現(xiàn)自我價值與社會價值之間的統(tǒng)一。

2.3構(gòu)建完善的教材聯(lián)通機制

教材是教師開展教學(xué)、學(xué)生獲取知識的主要參考依據(jù)，也是聯(lián)系思政課程、課程思政之間的紐帶。為此，要進(jìn)一步細(xì)化思政課程教學(xué)大綱，將學(xué)生關(guān)注的時政話題、專業(yè)課程納入思政教材，與時俱進(jìn)的更新教材內(nèi)容，讓教材知識變得更具親切感。同時，發(fā)揮出專業(yè)課程的教材載體作用，在遵循專業(yè)教學(xué)規(guī)律的前提條件下，修正育人方案，打破專業(yè)課教材與思政教材內(nèi)容之間的壁壘，做到同步推進(jìn)[3]。并根據(jù)時代的發(fā)展來更新教材版本，打造專業(yè)化的思政教學(xué)案例庫，夯實立德樹人教育體系，讓各項內(nèi)容能夠融會貫通。

2.4促進(jìn)教學(xué)方法的優(yōu)化整合

課程思政的實施不能采用以往的理論灌輸式教學(xué)模式，要打造組合牌，將各類型的育人資源整合起來，利用實物、影像、文本等內(nèi)容，將與思政元素相關(guān)的生動案例、模范事跡、歷史人物引入到課堂教學(xué)中。所學(xué)的案例必須要能夠經(jīng)受起時間的檢驗，與思政教育主旋律相符，這樣，方可能夠讓學(xué)生產(chǎn)生激烈的共鳴，發(fā)揮出正向驅(qū)動作用。當(dāng)然，在專業(yè)課程中，并非所有知識點都能夠與思政內(nèi)容一一對應(yīng)，教師要根據(jù)內(nèi)容來進(jìn)行衍生，依托于案例教學(xué)、問題教學(xué)、情境教學(xué)等方式，讓學(xué)生在獲取專業(yè)知識的同時，可潛移默化接受關(guān)于思政方面的教育，提高學(xué)生的政治覺悟[4]。在教學(xué)實踐中，邀請學(xué)生一起參與到思政內(nèi)容的挖掘上，發(fā)揮出實踐內(nèi)容的教學(xué)作用，讓學(xué)生在辯論、研討、展示環(huán)節(jié)中獲取思政養(yǎng)分的滋養(yǎng)，并利用拜訪模范人物、參觀愛國主義教育基地、參觀博物館等方式，豐富社會實踐，促進(jìn)各類教學(xué)內(nèi)容和方式的融合，讓學(xué)生有更多機會汲取思政學(xué)習(xí)養(yǎng)分。

3結(jié)語

協(xié)同育人理念指導(dǎo)下高職院校課程思政的建設(shè)要立足于高職院校的學(xué)科優(yōu)勢和育人特色，緊扣時代的發(fā)展，突出問題導(dǎo)向，挖掘各門課程中的文化素養(yǎng)、家國情懷、政治認(rèn)同、道德修養(yǎng)以及憲法法治意識。在教育模式上，以學(xué)生作為中心地位，激發(fā)出學(xué)生的求知欲望，密切關(guān)注學(xué)生的需求，在教學(xué)方法上，要主動開拓創(chuàng)新，應(yīng)用多元化的教學(xué)方式，巧妙的將思政元素融合到專業(yè)課程中，在春風(fēng)化雨中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]郭小慧，程琳.基于"三全育人"的醫(yī)學(xué)類高職院校課程思政實踐的研究[J].糖尿病天地，2020，17（9）：150-151.

[2]鄧宗壽.高職院校課程思政內(nèi)容構(gòu)架研究[J].科教導(dǎo)刊-電子版（中旬），2020，（7）：166.

[3]馬蕾.課程論視域下高職院?！罢n程思政”的學(xué)理邏輯[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2019，（23）：63-68.

[4]郝毅然，朱紅，張賢杰，等.高職院校思政課程與課程思政同向同行研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2019，（9）：123-125.