肖巧枝

◆摘? 要：隨著現(xiàn)代教學(xué)理論的發(fā)展和進(jìn)步，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題的成因和修正方法理論也在不斷的發(fā)展和進(jìn)步。學(xué)校教育制度下學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)兩極分化是常見(jiàn)的教學(xué)問(wèn)題，且存在著多樣的原因和解法。教師在課堂教學(xué)中需要根據(jù)實(shí)際情況對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題做到具體問(wèn)題具體分析，采取更合理的手段促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)素養(yǎng)的發(fā)展和進(jìn)步。本文將對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的兩極分化問(wèn)題進(jìn)行分析和討論，希望能夠給相關(guān)教學(xué)的創(chuàng)新開(kāi)展提供參考和幫助。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;兩極分化;問(wèn)題原因;解決策略

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)涉及到大量的基礎(chǔ)知識(shí)，基礎(chǔ)知識(shí)之外學(xué)生需要對(duì)自己的語(yǔ)言能力、閱讀能力、實(shí)踐素養(yǎng)進(jìn)行多樣拓展，以期順利完成學(xué)校教育要求。在一般教學(xué)過(guò)程中，只要學(xué)生的學(xué)習(xí)走向“正軌”，就能夠在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得游刃有余，輕松應(yīng)對(duì)各種學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。但小學(xué)教學(xué)時(shí)期，是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段。學(xué)生缺乏基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在思維能力上存在著明顯缺陷，給教師的教學(xué)帶來(lái)了更復(fù)雜的挑戰(zhàn)。對(duì)此教師必須堅(jiān)持科學(xué)、人本化的教學(xué)方式，積極應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的各種“難題”。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)兩極分化的原因

1.學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)缺乏理性思考能力。在小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度和思維能力有一個(gè)“啟蒙”階段，即將自己的感性思維逐步向理想思維過(guò)渡，從而形成更強(qiáng)的學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。但實(shí)際上學(xué)生的年齡差異、行為心理差異、家庭教育差異、教師的引導(dǎo)差異都可能使學(xué)生的啟蒙時(shí)間出現(xiàn)巨大變化，部分學(xué)生能夠有效適應(yīng)課堂教學(xué)方式，快速提升了自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，部分學(xué)生則在適應(yīng)性顯著落后，導(dǎo)致其成績(jī)明顯落后于其余人。1對(duì)此教師除了保持積極的引導(dǎo)態(tài)度外，還需要從細(xì)節(jié)處分析學(xué)生缺乏理性思維能力的原因，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出更多的“寬容態(tài)度”。

2.教師的傳統(tǒng)教學(xué)方式給學(xué)生能力提升帶來(lái)了阻礙。在傳統(tǒng)教學(xué)理念下，教師“一言堂”的課堂教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生形成了被動(dòng)機(jī)械的學(xué)習(xí)思路。在這種教學(xué)思維引導(dǎo)下，更多學(xué)生將學(xué)習(xí)視作一種任務(wù)而非興趣，在學(xué)習(xí)中缺乏進(jìn)取精神，導(dǎo)致其成績(jī)長(zhǎng)期穩(wěn)定在“中間”階段。這種“中庸”思維對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)能力發(fā)展十分不利，且容易使學(xué)生形成厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)成績(jī)出現(xiàn)明顯波動(dòng)。對(duì)此教師要嘗試保持更積極的人本教學(xué)態(tài)度，扭轉(zhuǎn)學(xué)生的應(yīng)付學(xué)習(xí)思維。

3.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)“追趕”的路徑。在語(yǔ)文課程教學(xué)中，教師容易出現(xiàn)在口頭上說(shuō)教，缺乏對(duì)學(xué)生追趕路徑實(shí)踐指導(dǎo)的問(wèn)題。學(xué)生在學(xué)習(xí)找不到合適方法，負(fù)面心理在學(xué)習(xí)中占據(jù)著主導(dǎo)，最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)徹底失去信心。在這個(gè)過(guò)程中，部分教師將學(xué)生的成績(jī)問(wèn)題和學(xué)生的“道德”“智商”進(jìn)行聯(lián)系分析，在課堂教學(xué)中有攻擊性的語(yǔ)言和歧視教學(xué)行為，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師愈發(fā)排斥，在學(xué)習(xí)出現(xiàn)自暴自棄的態(tài)度。對(duì)此教師要對(duì)自己的指導(dǎo)方式進(jìn)行積極反思，使用更具執(zhí)行性的教學(xué)指導(dǎo)策略，保持激勵(lì)教學(xué)人本理念，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)迸發(fā)出更積極的情感。

4.學(xué)生存在懶惰思維，未形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在小學(xué)教學(xué)階段，學(xué)生的注意力很容易發(fā)生轉(zhuǎn)移，導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)刻意的懶惰和抵觸心理。對(duì)此教師要對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)方法論進(jìn)行積極闡述，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)，做到對(duì)語(yǔ)文課程的高質(zhì)量學(xué)習(xí)和理解。此外語(yǔ)文課程是一門(mén)長(zhǎng)期積累的學(xué)問(wèn)，教師在教中要避免急功近利的思想，從日常的行為指導(dǎo)中逐步塑造學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)提升奠定更堅(jiān)實(shí)的

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中促進(jìn)兩極分化教學(xué)問(wèn)題有效解決的策略

1.教師保持相對(duì)寬容的教學(xué)態(tài)度。學(xué)生的啟蒙時(shí)間存在巨大差異，部分學(xué)生單純的貪玩心理，使其理性思維難以在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)步和發(fā)展。對(duì)此教師在教學(xué)中要保持人本化的寬容態(tài)度，從興趣層面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維進(jìn)行積極引導(dǎo)，減少負(fù)面的評(píng)價(jià)和批評(píng)干預(yù)，使學(xué)生以積極心態(tài)逐步扭轉(zhuǎn)自己的行為。2例如教師保持和學(xué)生家庭的有效聯(lián)系，保持報(bào)喜又報(bào)憂(yōu)的交流策略，讓學(xué)生家長(zhǎng)以更科學(xué)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，控制學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間等，使學(xué)生逐步在理性和感性之間做出“妥協(xié)”，為進(jìn)一步的核心素養(yǎng)教學(xué)奠定基礎(chǔ)條件。

2.改變傳統(tǒng)教學(xué)中的基本模式。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生追求進(jìn)取的心態(tài)，發(fā)展學(xué)生集體學(xué)習(xí)文化氛圍，使學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)與合作中對(duì)語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的認(rèn)知。例如分組合作學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)有效共享，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能在“不知不覺(jué)”中得到強(qiáng)化發(fā)展。在課堂教學(xué)中教師將更多的教學(xué)問(wèn)題留給學(xué)生自己解決，將標(biāo)準(zhǔn)答案作為參考內(nèi)容和學(xué)生進(jìn)行討論分析等，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的思考意識(shí)。最后教師可以給學(xué)生提供課外閱讀書(shū)單，定期開(kāi)展課外閱讀鑒賞活動(dòng)等，使學(xué)生的整體學(xué)習(xí)視野不斷提升，激發(fā)學(xué)生集體的求學(xué)熱情。

3.提供給學(xué)生“追趕”路徑。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，信息技術(shù)的應(yīng)用給學(xué)生的課余補(bǔ)習(xí)提供了重要輔助支持。教師可以將常見(jiàn)的語(yǔ)法問(wèn)題、閱讀問(wèn)題、寫(xiě)作問(wèn)題進(jìn)行微課制作和分享，鼓勵(lì)落后學(xué)生進(jìn)行重復(fù)性的觀看和學(xué)習(xí)，使基礎(chǔ)較差的學(xué)生在學(xué)習(xí)中迎頭趕上。此外教師在課堂中要保持隱性的分層教學(xué)策略等，使成績(jī)落后的學(xué)生受到更多積極激勵(lì)等。

4.通過(guò)多種教學(xué)要求，塑造學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣需要具備一定的儀式感，對(duì)此教師給予學(xué)生更具體的教學(xué)指導(dǎo)。如在家庭作業(yè)中布置預(yù)習(xí)作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力。針對(duì)寫(xiě)作問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽的模仿、改編寫(xiě)作等。定期檢查學(xué)生的課堂筆記等，使學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到逐步培養(yǎng)和建立。

三、結(jié)束語(yǔ)

在現(xiàn)代教學(xué)理念下，兩極分化問(wèn)題有了更多樣、更人性化的教學(xué)路徑。重要的是教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)中的偏見(jiàn)理念和不負(fù)責(zé)任的態(tài)度，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到更科學(xué)切實(shí)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]李媛媛，王偉.學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)兩極分化現(xiàn)象的成因及對(duì)策[J].小學(xué)教學(xué)參考，2019（33）：2-3.

[2]王玉輝.淺談中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)兩極分化的原因及對(duì)策[J].學(xué)周刊，2014（18）：80-80.