“微課”助力小學語文高效課堂構(gòu)建的策略

孫益華

◆摘? 要：微課在小學語文教學中的運用，能夠豐富教學的內(nèi)容和教學資源，讓學生進行更加全面、多樣的學習，再加上微課所具有的不受時空局限的優(yōu)勢，能夠讓學生根據(jù)自己的需要選擇針對性的微課學習內(nèi)容，有利于學生對知識的內(nèi)化與完整知識框架的構(gòu)建，讓學生在有序?qū)W習中，促使其學習水平的提高。文章對小學語文教學中的問題進行了分析，提出了“微課”助力小學語文高效課堂構(gòu)建的策略。

◆關(guān)鍵詞：小學語文;“微課”;高效課堂;構(gòu)建策略

近年來，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與學科教學的融合，極大程度提高了教學的質(zhì)量。微課是信息時代下產(chǎn)生的新型教學模式，能夠讓學生從應(yīng)試學習中走出來，提高學生的學習興趣和效果。所以，作為新時代的小學語文教育者，要明確微課的輔助教學作用，要根據(jù)教材內(nèi)容、學生實際情況、核心素養(yǎng)內(nèi)容等，對微課進行科學的制作和運用，在合理運用微課教學的過程中，實現(xiàn)對高效課堂的構(gòu)建。

一、小學語文教學中的問題分析

1.單方面講解的教學方式

當下的小學語文教學中，部分老師仍比較注重運用單方面講解的教學方式，此種教學方式在教學任務(wù)的快速完成方面有獨特的優(yōu)勢，但也存在學生課堂參與度較低的劣勢。如果此種教學方式無法改變，在長期固定教學思維的制約下，學生會缺失獨立思考、積極表達和自我提升的意識，會給學生的學習帶來極為不利的影響。此外，單向講解教學方式的運用過程中，課堂被老師的講解所占據(jù)，課下被大量作業(yè)所占據(jù)，師生之間的交流和互動過少，老師無法及時了解學生的實際學習情況，使語文課堂教學的效果不理想。

2.教學形式過于單調(diào)

語文是一門與實際生活聯(lián)系十分緊密的學科，所以老師的語文教學要與生活元素、社會教學資源等結(jié)合起來，這樣才可以在豐富的教學形式中，推動學生思維的發(fā)展。但實際的小學語文教學中，很多老師僅圍繞課本內(nèi)容教學，缺乏對教學內(nèi)容延伸以及開展實踐活動的意識，這會讓處于被動學習狀態(tài)的學生，對語文課程的學習形成不正確的認識，即認為語文學習僅是為了提高考試成績。如果此種教學問題不得以及時改變，除了會影響師生之間的情感交流外，更會影響學生思維的發(fā)散，不利于學生語文綜合能力與核心素養(yǎng)的提高。

二、“微課”助力小學語文高效課堂構(gòu)建的策略

1.微課與預(yù)習教學的結(jié)合

預(yù)習是小學生語文學習中非常重要的一個環(huán)節(jié)，預(yù)習的質(zhì)量會對最終的語文教學質(zhì)量產(chǎn)生影響。傳統(tǒng)的小學語文教學中，預(yù)習環(huán)節(jié)不受重視，即使重視也存在指導(dǎo)等方面的問題，使學生的預(yù)習效果不理想。微課與小學語文預(yù)習教學環(huán)節(jié)的結(jié)合，可以對此問題進行優(yōu)化。老師可以利用微課向?qū)W生布置預(yù)習任務(wù)，此種預(yù)習任務(wù)的布置方式不僅新穎，而且時效性較強。因此，老師在備課環(huán)節(jié)要對新課教學的目標、重難點等進行明確，并圍繞重難點和教學目標對微課視頻進行錄制，讓學生對其視頻觀看之后，并讓其布置一些預(yù)習作業(yè)。微課在小學語文預(yù)習教學中的應(yīng)用，能夠提高學生預(yù)習的針對性和實效性，讓學生做好充分的課堂學習準備，為高效化課堂的構(gòu)建奠定扎實基礎(chǔ)。

2.微課與課堂教學的結(jié)合

課堂教學是學生語文學習的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，微課在課堂教學中的應(yīng)用，能夠幫助學生突破教材的難點內(nèi)容，讓學生感受文章的魅力，能夠提高課堂教學的效率，進而實現(xiàn)對高效課堂的構(gòu)建。比如在教學《丁香結(jié)》課文時，本課文的難點就在于學生對丁香結(jié)含義的理解，只有真正理解這一點，學生才能夠感受到作者對丁香花的愛以及其中蘊含的深刻道理。具體而言，老師先利用微課為學生展示各種花代表的意象，如梅花、百合花等，在學生對丁香花意象好奇時，老師利用微課對其進行講解，為了深化學生的理解，再利用微課對戴望舒的《雨巷》進行播放，利用這樣的操作讓學生真正對丁香花的含義進行明確。通過對微課的應(yīng)用，能夠讓學生進行不斷的發(fā)散思維，真正突破此節(jié)課的學習難點。另外，通過這樣的教學操作，學生還可以對文章的魅力進行深層次的感知，并讓學生進行獲得審美體驗，最終提高學生的整體學習效果。

3.微課與復(fù)習教學的結(jié)合

小學生的語文學習過程中，要想取得理想的學習效果，不僅要做好課內(nèi)學習，還要做好課外的鞏固學習，只有這樣，才可以幫助學生構(gòu)建完整的知識體系，保持學生的學習熱情。比如在教學四年級下冊課本中第五單元的自然事物文章之時，在復(fù)習教學中，老師可以對生活中學生們熟悉的自然風光圖片、視頻和音頻等進行搜集，利用其進行微課制作，讓學生觀看生動、有趣的微課視頻，這樣學生在復(fù)習的過程中，不僅會感受到發(fā)自然的美，還能夠更好地理解文章的真實情感。在學習人物情感類的文章時，復(fù)習教學中，老師可以根據(jù)課文的主題情感，對生活中學生熟悉的素材進行搜集和利用，展示具有生活色彩的微課視頻，讓學生將學習內(nèi)容與實際生活結(jié)合起來，引導(dǎo)學生進行有效復(fù)習。另外，老師還可以在微課視頻的最后，為學生布置一些實踐性的活動，讓學生在實踐中更好地提高復(fù)習的效果。

三、總結(jié)

綜上所述，微課在助力小學語文高效課堂構(gòu)建中的作用突出。因此，小學語文老師要加強對教學中問題的反思，明確微課在教學中應(yīng)用的價值，并將之貫穿課前預(yù)習、課中疑難點突破以及課下復(fù)習等方面，將微課構(gòu)建高效課堂的作用全面發(fā)揮出來，為學生更好地發(fā)展奠基。

參考文獻

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