中小學(xué)心理健康教育面臨的挑戰(zhàn)及其對策

王玉梅

◆摘? 要：隨著新課改的逐步推進(jìn)，現(xiàn)代中小學(xué)教學(xué)工作的開展難度也隨之提高，教師在日常教學(xué)中，不僅要注意文化知識的教學(xué)，還要注意學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)能力的提升。除此之外，學(xué)生的心理健康程度也影響著日常教學(xué)工作的順利開展，本文將圍繞中小學(xué)心理健康教育面臨的挑戰(zhàn)及其對策作出討論。

◆關(guān)鍵詞：中小學(xué);心理健康教育;挑戰(zhàn);對策

在我國中小學(xué)教學(xué)工作開展過程當(dāng)中，存在許多心理健康教育方面的問題，比如教師日常布置的作業(yè)過多，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力太大，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不足;再比如日常教學(xué)中表現(xiàn)出了明顯的臨床傾向，西方文化傾向等等。對于我國的中小學(xué)生來講，這些問題都是亟待解決的。

一、拒絕忽視學(xué)生感受，積極與學(xué)生進(jìn)行交流

我國中小學(xué)教學(xué)工作開展過程當(dāng)中出現(xiàn)得最為明顯的一個問題，就是教師對學(xué)生心理活動的忽視，教師不在乎學(xué)生的感受，這是教學(xué)工作中非常忌諱的一個問題。這不僅會嚴(yán)重影響學(xué)生的心理健康水平，也會給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來極大的阻礙。但是在日常教學(xué)中，就是有教師始終以自己為中心，認(rèn)為中小學(xué)生的心智尚未健全，個人的想法在學(xué)習(xí)面前都不重要，以至于每一次學(xué)生想要表達(dá)內(nèi)心想法的時候，教師都不予理睬，導(dǎo)致師生之間的關(guān)系不夠融洽，學(xué)生心理健康出現(xiàn)問題，教學(xué)工作也無法順利開展。在這種背景下，教師就需要嘗試轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，積極與學(xué)生進(jìn)行交流，重視學(xué)生的感受來保障學(xué)生的心理健康。

例如：青春期階段學(xué)生的心理健康比較容易出現(xiàn)問題，比如有些學(xué)生會開始和家長教師唱反調(diào)，堅決不寫作業(yè)，上課也不注意聽講。這種時候教師如果一味地對其進(jìn)行批評和制止不僅不會解決問題，反而有可能取得適得其反的效果。班級內(nèi)部有學(xué)生出現(xiàn)這種問題的時候，教師首先要意識到有可能是學(xué)生的心理健康出現(xiàn)了問題，需要和學(xué)生進(jìn)行一對一交流。班主任可以把該學(xué)生叫到辦公室里進(jìn)行交流，詢問學(xué)生最近在學(xué)習(xí)和生活上是否遇到了什么困難，是否覺得和父母老師都無法溝通，內(nèi)心有沒有什么心事？教師在和學(xué)生進(jìn)行交流溝通的時候，應(yīng)當(dāng)注意站在平等尊重的角度上和學(xué)生進(jìn)行溝通，這樣更有利于引導(dǎo)學(xué)生說出內(nèi)心的真實想法，幫助學(xué)生從根本上解決問題。通過及時發(fā)現(xiàn)，及時溝通，才能夠在問題擴(kuò)大之前解決學(xué)生的心理障礙，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

二、拒絕西方文化傾向，多種手段以進(jìn)行教學(xué)

隨著新課改的逐步推進(jìn)，我國中小學(xué)的教學(xué)工作越來越強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。這種背景的出現(xiàn)，也使得很多教師開始愿意聆聽學(xué)生的想法，但是中小學(xué)階段學(xué)生的想法畢竟是有一定局限性的。這一階段的學(xué)生普遍比較貪玩，也比較容易崇尚西方文化，這個時候教師如果不及時予以訂正，幫助學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)觀念，就很容易出現(xiàn)各種各樣的心理健康問題。因此教師應(yīng)當(dāng)采取正確的方法，積極引導(dǎo)學(xué)生的心理活動正向發(fā)展，采用多種手段完成教學(xué)。

例如：班會課的開展對于學(xué)生養(yǎng)成健康向上的學(xué)習(xí)心理具有十分顯著的作用，班主任在日常班級管理工作中應(yīng)注意開展主題班會。在班會課上灌輸學(xué)習(xí)和心理健康方面的內(nèi)容，幫助學(xué)生塑造健康正向的學(xué)習(xí)心理。同時，學(xué)校還可以開展“新辦法教學(xué)周”，讓教師在這個教學(xué)周期間采用全新的教學(xué)方法，給學(xué)生更多優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗，通過不斷的創(chuàng)新教學(xué)模式，吸取教學(xué)經(jīng)驗來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生明白，即使現(xiàn)有的教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境也是非常有活力的，只需要尊重教師的教學(xué)理念也能夠在趣味中完成知識的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生信任教師，幫助學(xué)生形成健康的學(xué)習(xí)心理。

三、降低學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，開創(chuàng)多種教學(xué)小活動

在我國中小學(xué)教學(xué)工作開展過程當(dāng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力大，是一個普遍現(xiàn)象，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)是升學(xué)壓力以及父母教師和周圍同學(xué)等多種因素共同導(dǎo)致的。當(dāng)然，教師也應(yīng)當(dāng)客觀理性看待壓力因素，在學(xué)習(xí)中的作用壓力，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠保持一定的壓力，在某種程度上其實是有利于學(xué)習(xí)的。但是一定要把握好壓力存在的度，一旦壓力過大，學(xué)生反而會出現(xiàn)焦慮抑郁的情緒，嚴(yán)重影響其心理健康，不利于健康成長。這種背景下，教師就需要注意適當(dāng)調(diào)節(jié)學(xué)生的壓力，將壓力控制在一個健康合理的水平，及時開展一些教學(xué)小活動，幫助學(xué)生釋放心中的緊張情緒，有利于提高教學(xué)效率，幫助學(xué)生維持健康穩(wěn)定的心理狀態(tài)。

例如：日常教學(xué)教師可以動態(tài)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，一般來說，學(xué)生的壓力都是以群體化的特征出現(xiàn)的，當(dāng)一名學(xué)生有壓力的時候，周圍的學(xué)生壓力也會隨之升高，如果班級內(nèi)學(xué)生近期的學(xué)習(xí)壓力普遍較大，這個時候教師就可以嘗試采用游戲法來減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力。比如，教師可以將班級內(nèi)學(xué)生帶到操場上進(jìn)行一場群體排球賽，或者把同學(xué)們分別分成人數(shù)相等的隊伍，每個隊伍發(fā)不同路線的地圖。發(fā)出開始比賽的信號后，隊員們根據(jù)地圖的東南西北及校園建筑物的提示，找到隱藏在校園中的點簽。在最短時間內(nèi)及其最多點簽的小組勝利。跟普通的定向越野不同的是這次的對象是小學(xué)生，特此設(shè)置了求助的環(huán)節(jié)。八個點簽，每組各有一次求助機(jī)會，求助后接受答題任務(wù)或是體能挑戰(zhàn)任務(wù)，如背誦課文，計算一道數(shù)學(xué)題，5個俯臥撐，仰臥起坐等等。以小隊同學(xué)最先全部跑回為勝。通過開展這樣的教學(xué)任務(wù)來提振情緒，有助于幫助學(xué)生減輕壓力。

四、總結(jié)

中小學(xué)心理健康教育是學(xué)校教育的有機(jī)組成部分，全力推進(jìn)中小學(xué)心理健康教育是夯實健康中國的重要社會基石。心理健康教育是學(xué)校教育的有機(jī)組成，應(yīng)不斷強化我國中小學(xué)心理健康教育的教育屬性、堅持我國中小學(xué)心理健康教育的導(dǎo)向作用、堅定我國中小學(xué)心理健康教育的文化自信、夯實我國中小學(xué)心理健康教育的文化底蘊。

參考文獻(xiàn)

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