淺析英語核心素養(yǎng)下初中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)策略

李瑾怡

◆摘? 要：思維品質(zhì)是智力特征和水平的體現(xiàn)，是指一個(gè)在邏輯思維、創(chuàng)新思維以及批判思維等個(gè)性思維活動(dòng)。核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)該具備的能夠適應(yīng)終生發(fā)展的必備的品格和關(guān)鍵能力。在新課改的背景下對(duì)英語提出了新的要求，對(duì)教師的教學(xué)方式和模式提出了新的挑戰(zhàn)。英語學(xué)科的核心素養(yǎng)是指學(xué)生語言能力的培養(yǎng)、思維品質(zhì)的提升、文化意識(shí)的增強(qiáng)和文化學(xué)習(xí)的發(fā)展這四個(gè)方面。思維品質(zhì)的提升作為了英語核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，因此在教學(xué)中教師可以利用文學(xué)閱讀、閱讀教學(xué)培養(yǎng)其思維品質(zhì)的提升，促進(jìn)全面綜合的發(fā)展。

◆關(guān)鍵詞：英語核心素養(yǎng);初中學(xué)生;思維品質(zhì);培養(yǎng)策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)將思維品質(zhì)列為英語學(xué)科的核心素養(yǎng)之一，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時(shí)，能夠貫徹學(xué)習(xí)英語的精神品質(zhì)，貫徹課標(biāo)要求的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的提升可以看得出現(xiàn)代英語教學(xué)的新重點(diǎn)——更加重注學(xué)生個(gè)體思維、品質(zhì)、道德的發(fā)展，同樣也凸顯出了英語學(xué)科對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要作用。

一、初中英語教學(xué)現(xiàn)狀

1.單一的教學(xué)方法

新課改之后，初中英語教材進(jìn)行了革新，教材的內(nèi)容和題材以美國(guó)教材為標(biāo)準(zhǔn)，目的是以英語思維培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力，通過地道的英語表達(dá)的方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)，改變學(xué)生對(duì)新語言難以接受的情況。但是，教師在教學(xué)過程中，沒有認(rèn)識(shí)英語與中文的差異，以及中國(guó)與外國(guó)文化差異較大，尤其是初中英語教師教學(xué)參差不齊，教師往往進(jìn)行中國(guó)式英語教學(xué)，教學(xué)效果很難達(dá)到預(yù)期。英語教師教學(xué)形式化嚴(yán)重，教學(xué)沒有新意，學(xué)生很難參加到教師教學(xué)中。

2.僵化的思維模式

英語學(xué)習(xí)最重要的是讓學(xué)生養(yǎng)成英語思維，思維的培養(yǎng)是教學(xué)的重要目的之一。但是在實(shí)際教學(xué)中，很多教師由于其自身英語水平一般，在教學(xué)的時(shí)候往往中英混合教學(xué)，這就會(huì)使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候出現(xiàn)混亂，中式英語和英語的不恰當(dāng)使用在學(xué)生中屢見不鮮。對(duì)于英語的學(xué)習(xí)教師大都是要求學(xué)生記單詞、記句子、記詞組，總是要求學(xué)生不斷地進(jìn)行記憶，這就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時(shí)候很容易產(chǎn)生枯燥的心理特點(diǎn)，厭煩對(duì)英語的學(xué)習(xí)。英語教學(xué)的普及從很早就開始了，但是現(xiàn)在仍然有很多地方從三年級(jí)開始學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的英語，這就使得英語的教育發(fā)展非常不平衡。初中的時(shí)候教師又要對(duì)學(xué)生英語從基礎(chǔ)開始教學(xué)，這就使得英語教學(xué)進(jìn)度較慢，很容易造成思維僵化的地步。

3.英語閱讀教學(xué)浮于表面

在傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)中，教師對(duì)于課文中存在的對(duì)話內(nèi)容，只是讓學(xué)生兩兩相互練習(xí)，學(xué)生對(duì)于對(duì)話的理解只是存在表面，同時(shí)學(xué)生在對(duì)對(duì)話或者文章的理解的時(shí)候習(xí)慣于用中文思考方式，這就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時(shí)候存在困難，進(jìn)而就導(dǎo)致學(xué)生沒有興趣學(xué)習(xí)英語。學(xué)生在小學(xué)階段開始接觸英語，對(duì)英語學(xué)習(xí)有一定的基礎(chǔ)，但是由于沒有掌握正確的英語學(xué)習(xí)的方法，沒有形成很好的英語學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而導(dǎo)致在英語學(xué)習(xí)上很多學(xué)生出現(xiàn)了差異化，英語學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生在課堂上很難跟進(jìn)教師的教學(xué)課程，學(xué)生在課后作業(yè)上也采取消極對(duì)待的態(tài)度，不按時(shí)完成作業(yè)，導(dǎo)致初中英語學(xué)習(xí)效果十分差。

二、英語核心素養(yǎng)下初中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)策略

1.創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

情景教學(xué)旨在激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生能夠更好地融入課堂中，利用情景教學(xué)的方法是提高英語核心素養(yǎng)的重要方法。創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境，讓學(xué)生融入到教學(xué)中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，同時(shí)通過情景式的教學(xué)提高學(xué)生積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生在自我參與的過程中進(jìn)行思維的拓展。

例如在學(xué)習(xí)八年級(jí)《I am going to be a basketball player》，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是對(duì)英語“將來式：going to do”。

首先，引入新課：教師要在課前讓學(xué)生自己準(zhǔn)備一個(gè)一分鐘左右的演講，主the future of me？未來的我。這樣設(shè)計(jì)的意圖是為了讓學(xué)生都參與到英語中同時(shí)鍛煉學(xué)生的口語能力和英語思維能力。學(xué)生可能會(huì)提出：“I want to be a teacher like you.”或者“I want to be a doctor.”在學(xué)生進(jìn)行演講之后教師要給予學(xué)生充分的肯定，

其次，在課堂上進(jìn)行互動(dòng)式的教學(xué)，詢問學(xué)生如果要：“If you want to be a teacher， what should you do now？”學(xué)生基本上會(huì)回答：“Study hard and be admitted to University”，教師可以借以學(xué)生的回答對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。針對(duì)學(xué)生在主題演講中存在的問題進(jìn)行集中的解決，例如學(xué)生很容易對(duì)英語時(shí)態(tài)進(jìn)行混淆，對(duì)單詞短語的應(yīng)用中存在問題，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)段子以及“抖音”等平臺(tái)上的生動(dòng)活動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行展示。

2.在英語專項(xiàng)訓(xùn)練中培養(yǎng)英語思維能力

英語的專項(xiàng)訓(xùn)練是指完形填空、閱讀理解、聽力、作文等。教師可以通過在這樣的專項(xiàng)訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。在英語思維能力中，最常培養(yǎng)的是學(xué)生的邏輯思維能力，是一種運(yùn)用邏輯工具對(duì)于思維能力進(jìn)行抽象和推演的思維活動(dòng)，主要包括分析、分類、演繹、概括等。在英語命題中要求命題老師要從理解對(duì)象、層次設(shè)置考點(diǎn)。因此，要提高學(xué)生英語做題能力就必須要從邏輯思維能力下手。閱讀理解和完形填空基本上占了英語題的一半內(nèi)容，主要是考查學(xué)生的閱讀能力和水平?！巴晷翁羁铡币髮W(xué)生借助語篇對(duì)于上下文的邏輯關(guān)系及其文化背景知識(shí)進(jìn)行有效的解題，這就需要學(xué)生在做完形填空的時(shí)候要對(duì)全篇進(jìn)行分析、綜合討論，結(jié)合具體的語境選擇答案，是對(duì)學(xué)生英語水平的全面考察?！伴喿x理解”要求學(xué)生能夠識(shí)別、理解、判斷快速識(shí)別和記憶語言材料，對(duì)于學(xué)生的語言水平和邏輯思維能力要求非常高，并且考查的題型復(fù)雜，不僅需要學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行理解，還要對(duì)文章主旨進(jìn)行歸納總結(jié)，這就要求學(xué)生要充分的理解文章文本語言、信息以及邏輯關(guān)系，深度解讀文章的內(nèi)涵。

三、結(jié)語

總之，對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生英語的學(xué)習(xí)具有重要的幫助，通過邏輯思維的培養(yǎng)提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)品質(zhì)，提高對(duì)英語的理解和做題的效率。思維品質(zhì)作為核心素養(yǎng)的重要一部分，教師現(xiàn)代教學(xué)背景下應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)化教學(xué)行為和教學(xué)觀念，提升教學(xué)方法，貫徹“以人文本”的教學(xué)理念。

參考文獻(xiàn)

[1]史文運(yùn).初中英語教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)對(duì)策研究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（12）：297.

[2]王菊梅.在初中英語語篇教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].英語教師，2020，20（13）：23-25.