賀麗春

◆摘? 要：自閉、智力障礙兒童的教育，目的是為了運(yùn)用科學(xué)的方法和手段，傳授知識(shí)、信息，培養(yǎng)自閉兒童的自我照顧和個(gè)人生存能力。通過(guò)達(dá)到這些目的，來(lái)解決兒童的特殊問(wèn)題，從而融入班級(jí)。

◆關(guān)鍵詞：特殊;轉(zhuǎn)化;策略

每個(gè)孩子都有接受教育的權(quán)利。智力障礙兒童，由于自身智力的缺陷，他們的理解能力、語(yǔ)言能力等各方面存在障礙，他們雖然在智力水平等各方面都與普通學(xué)生有差異，但他們作為班級(jí)的一分子，作為班級(jí)的特殊教育資源和教育對(duì)象，更應(yīng)被教師主動(dòng)關(guān)注，并給予積極扶持，讓他們?cè)谠械幕A(chǔ)上有所提高，與班級(jí)小伙伴一道走向進(jìn)步的軌道。他們需要通過(guò)特殊的教育，才能成為適應(yīng)社會(huì)、獨(dú)立自主的人。教育者必須正確認(rèn)識(shí)他們，研究他們，尋找合適的鑰匙，將融融的師愛(ài)灑向他們，讓這些遲開(kāi)的“花朵”沐浴陽(yáng)光雨露，健康成長(zhǎng)。

小李是去年我接的一年級(jí)的一位特殊學(xué)生。他每天都沉浸在自己的世界里，凡事跟隨自己的心意走，完全不理會(huì)周遭的環(huán)境。例如，他上課時(shí)從來(lái)不聽(tīng)老師的話，也可能聽(tīng)不明白，也從不遵守課堂常規(guī)，想跑出座位了就跑出座位，想離開(kāi)教室就離開(kāi)教室，想大叫了就大叫，聲音尖銳。同時(shí)，他還是個(gè)十分固執(zhí)的孩子，對(duì)自己想做的事很堅(jiān)持，如果被人阻止，他會(huì)窮盡自己的一切本能鬧起來(lái)?？上攵@樣的一位孩子在班級(jí)里是極具干擾能力的，有的孩子就會(huì)像看熱鬧似的，有時(shí)也會(huì)跟著起哄。

怎樣才能讓這樣的一位孩子融入班級(jí)，成為班級(jí)這個(gè)小社會(huì)正常的一員？怎樣讓這樣一位孩子也享受到同年孩子該擁有的學(xué)習(xí)快樂(lè)？怎樣讓全班同學(xué)包容、理解、幫助他？成為作為班主任的我迫在眉睫的任務(wù)。

作為一名普校教育者，我必需要了解智障孩子以及疑似自閉癥孩子的特點(diǎn)，我需要靜下心想：我要站在他們的立場(chǎng)去看問(wèn)題，多換位思考，只有這樣才能更好地了解他們，引導(dǎo)他們，才能獲得好的效果。

從家長(zhǎng)的口中、任課教師的發(fā)現(xiàn)以及平時(shí)的觀察中得知：由于他智力低下的原因，他平時(shí)不懂與人交流，不懂也不會(huì)問(wèn);下課只會(huì)坐在自己座位上或一個(gè)人去洗手間;上課有時(shí)很安靜，但不會(huì)留意老師上課的內(nèi)容。有時(shí)會(huì)很吵鬧，會(huì)跑出座位做想做的事，如音樂(lè)課會(huì)到處去觸碰老師的樂(lè)器、翻動(dòng)音樂(lè)室的新奇物品，嚴(yán)重影響了班級(jí)的學(xué)習(xí)。他發(fā)現(xiàn)他自閉癥特質(zhì)很明顯，因?yàn)槲矣^察到他做事很固執(zhí)、反復(fù)，怎么跟他講道理效果都不明顯，不能融入班集體中，但對(duì)于新奇的、感興趣的事物就會(huì)顯得興奮。智障兒童由于自身智力的缺陷，理解能力、語(yǔ)言能力等各方面存在障礙，對(duì)問(wèn)題的處理能力比正常人要弱，控制情緒的能力較差，遇到事情常常受到自己的情緒支配，難以按照道德標(biāo)準(zhǔn)及行為要求來(lái)控制自己的情緒和行為。

智障學(xué)生的智力低下是客觀存在的，作為教師要做的首先是使他們學(xué)會(huì)聽(tīng)教師的指令，懂得遵守課堂常規(guī)，進(jìn)而使他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)帶給的快樂(lè)，幫助他們建立起學(xué)習(xí)的信心以及學(xué)會(huì)與人交往。在與小李的接觸中，我深刻地認(rèn)識(shí)到：只有走進(jìn)他的心靈，與孩子進(jìn)行心的交流，讓他感受到愛(ài)與信任，這位特殊的小朋友才會(huì)回到群體之中。

因些，我在教育教學(xué)中采取了以下一些措施并且根據(jù)他的反應(yīng)不斷做出調(diào)整：

一、耐心引導(dǎo)，融入集體

在特教理論基礎(chǔ)的引領(lǐng)下，我嘗試多次接觸孩子，告訴他上課的一些要求，并做出示范：書要準(zhǔn)備好，放在桌子的一角;上課不能隨便跑出去，也不能大聲喊……不厭其煩地說(shuō)。很多時(shí)候剛說(shuō)完，也不清楚他是否聽(tīng)懂了，他馬上就大喊大叫了。后來(lái)我發(fā)現(xiàn)他很喜歡我的一個(gè)“星星”小印章，我就告訴他，只要他按我的要求做到了，我會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)“小星星”給他，蓋在小李專用的“星星”課堂記錄本上。沒(méi)想到，這次他好像聽(tīng)到了我說(shuō)的話，嘴里不斷重復(fù)著“星星”兩個(gè)字。就這樣，我與他有了多次的關(guān)于遵守課堂紀(jì)律等的約定。

這個(gè)過(guò)程其實(shí)并不順利。剛開(kāi)始，我以平常心態(tài)看他，以為已經(jīng)改變了他，沒(méi)想到他很不穩(wěn)定，一發(fā)起脾氣就根本不記得什么約定，還是會(huì)大吵大鬧。這個(gè)時(shí)候，我會(huì)嚴(yán)肅地告訴他，你不乖，老師不喜歡這樣的孩子，所以，會(huì)取消一顆“星星”。這時(shí)候，他才發(fā)現(xiàn)了“星星”課堂記錄本，好像才記起什么似的，就會(huì)哀求我，“我要星星，我要星星”?？吹叫±钋榫w的變化，我馬上跟他進(jìn)行教育。除了小星星，有時(shí)也會(huì)跟他玩玩游戲當(dāng)作獎(jiǎng)勵(lì)。如此反反復(fù)復(fù)，小李也有了可喜的變化：上課能有部分時(shí)間安靜地坐在座位上，他知道早讀要拿書出來(lái)，還會(huì)翻到要求讀的那一頁(yè);知道每天上課的課程，如果老師調(diào)課了，也是他鬧的原因;上課很少隨便跑出去，真要去洗手間也會(huì)舉手問(wèn)老師;特別重視記錄老師布置的作業(yè)，會(huì)一筆一畫的把它寫在《作業(yè)登記本》上……我經(jīng)常跟班里的孩子們說(shuō)，這位同學(xué)很需要大家的幫助，他可能有些時(shí)候會(huì)做令我們吃驚的事，但請(qǐng)大家不要取笑他，而是幫助他。班里的孩子們特別棒，明白老師的良苦用心，真的學(xué)著關(guān)心小李：早上幫他找出作業(yè)本交;不會(huì)排隊(duì)就不斷提醒他;放學(xué)時(shí)還牽著他的手走下樓梯;他鬧的時(shí)候大家都學(xué)著老師的樣子勸他……慢慢地，慢慢地，小李大聲喊叫的次數(shù)減少了;作業(yè)能按時(shí)完成，有時(shí)也會(huì)親自交給組長(zhǎng);與同學(xué)們關(guān)系融洽，會(huì)信任地把手交到班長(zhǎng)手里;有時(shí)能聽(tīng)老師的話，按老師要求去做，會(huì)說(shuō)簡(jiǎn)單的道理。

二、家校共育，呵護(hù)成長(zhǎng)

馬卡連柯說(shuō)過(guò)：“家庭是最重要的地方，在家庭里面，人初次向社會(huì)生活邁進(jìn)?！绷己玫募彝ソ逃?，是父母用人格、品德、學(xué)識(shí)、情感及家庭習(xí)慣給兒童以熏陶，是學(xué)會(huì)做人的教育。對(duì)于智障兒童來(lái)說(shuō)，除了學(xué)校的教育，長(zhǎng)期的家庭生活會(huì)為他們參與社會(huì)生活打下牢固的心理基礎(chǔ)。小李雖然慢慢適應(yīng)學(xué)校的生活，但是，他還不會(huì)參與課堂的學(xué)習(xí)。老師上課講的內(nèi)容，他像是完全聽(tīng)不進(jìn)去，也聽(tīng)不明白。音樂(lè)課還會(huì)因?yàn)楹闷娑煌Ｈヅ鰳?lè)器，使它發(fā)出聲音，影響老師上課。每次聽(tīng)到音樂(lè)老師的投訴，我總在想：怎么辦呢？在與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)商量后決定，請(qǐng)小李家長(zhǎng)來(lái)學(xué)校陪讀，引導(dǎo)孩子形成學(xué)習(xí)習(xí)慣。一開(kāi)始，小李對(duì)媽媽來(lái)學(xué)校，并且每天坐在他旁邊反映特別強(qiáng)烈，又哭又鬧，死活不肯。我就向他明確提出：如果媽媽不來(lái)，小李也不能上課。小李并不明白我的話的意思，直到有一次，準(zhǔn)備上音樂(lè)課時(shí)，我把他留下來(lái)。他看到其他孩子都走了，只有他在課室，他似乎才明白，哭鬧著要去上課。經(jīng)過(guò)一番我與他的“斗爭(zhēng)”，小李終于同意讓媽媽陪著去上課。在媽媽的幫助下，小李的學(xué)習(xí)有了一些進(jìn)步，一些簡(jiǎn)單的題目甚至連體育課的動(dòng)作也能慢慢跟著做。我會(huì)經(jīng)常與他家長(zhǎng)進(jìn)行一些方法的探討、實(shí)踐，努力改變小李的一些陋習(xí)。在此基礎(chǔ)上，我們建議小李父母改正以前不良的教育方法，嚴(yán)與愛(ài)相結(jié)合，對(duì)孩子的不良情緒、行為及時(shí)干預(yù)，督促及時(shí)改正。

三、用消退法，促其進(jìn)步

在理論知識(shí)的引導(dǎo)下，我對(duì)小李使用消退法。消退是指在確定情境中，行為者產(chǎn)生了以前被強(qiáng)化的反應(yīng)，如果此時(shí)這個(gè)反映之后并不跟隨著通常的正強(qiáng)化，那么當(dāng)他下一次遇到相似情境時(shí)，該行為的發(fā)生頻率就會(huì)降低。在觀察中我發(fā)現(xiàn)，小李平時(shí)大喊大叫或離開(kāi)座位，其中一個(gè)原因是想引起別人的注意。當(dāng)老師去提醒、關(guān)注他的時(shí)候，他會(huì)顯得更興奮。于是，當(dāng)小李上課故意發(fā)出聲音以引起老師的注意時(shí)，我沒(méi)有像平時(shí)那樣馬上看著他，問(wèn)他，而是采取不加理睬的做法，也馬上提醒班里孩子不用看他，像沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)一樣。小李喊了一會(huì)兒，可能發(fā)現(xiàn)沒(méi)人看他，得不到注意和強(qiáng)化，就逐漸減少大喊大叫的行為。

四、發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，轉(zhuǎn)移注意

對(duì)小李不配合老師的行為，我采取了適當(dāng)?shù)摹皯土P”的辦法。懲罰是指行為者在某種情境或刺激下產(chǎn)生某一行為后，及時(shí)給予行為者以懲罰或撤銷其正在享用的正強(qiáng)化物，以降低該行為在相同或相似情境或刺激下的出現(xiàn)率。

例如小李雖然逐漸適應(yīng)學(xué)校生活，并且有了一些喜好：他特別愛(ài)打掃衛(wèi)生，一下課總是搶著做;他愛(ài)在放學(xué)時(shí)舉著我班的班牌;愛(ài)在排隊(duì)時(shí)拉著班長(zhǎng)的手……但在主動(dòng)聽(tīng)課、遵守學(xué)校課堂紀(jì)律方面還是很欠缺，有時(shí)會(huì)耍脾氣拒絕完成老師的要求。這時(shí)候，我覺(jué)得只有把他的注意力有效轉(zhuǎn)移，才有可能改變他的這種狀態(tài)。于是，當(dāng)他又發(fā)脾氣時(shí)，我會(huì)悄悄地對(duì)他說(shuō)，想不想掃地呀？他會(huì)馬上反應(yīng)，回答“想”。我就馬上提出我的要求，如：坐端正、翻開(kāi)書、跟著讀書等，小李就會(huì)立刻按我的要求做好。盡管他只堅(jiān)持做好幾分鐘，很快就會(huì)做破壞紀(jì)律的事，我還是繼續(xù)用轉(zhuǎn)移他的注意力的方法或獎(jiǎng)或懲罰，久而久之，他就明白，他必須要按老師的要求做好，才能做他愛(ài)做的事。漸漸的，小李能聽(tīng)老師的一些簡(jiǎn)單指令了。

經(jīng)過(guò)一年多的輔導(dǎo)訓(xùn)練，小李的各個(gè)方面都有了較大的進(jìn)步，首先是行為習(xí)慣，他能按照學(xué)校的要求上課學(xué)習(xí)，下課活動(dòng)，能與同學(xué)和睦相處，同學(xué)們也愿意包容他。其次，上課基本能保持課堂40分鐘不離開(kāi)座位，但自言自語(yǔ)、搞小動(dòng)作的現(xiàn)象偶爾發(fā)生。見(jiàn)了老師能笑臉相迎，有時(shí)還會(huì)說(shuō)：“老師好！”。但協(xié)調(diào)能力、自制力的提高還有待長(zhǎng)期、艱苦的訓(xùn)練過(guò)程。從學(xué)習(xí)上看，小李在學(xué)習(xí)的主動(dòng)性上有所提高，按時(shí)交作業(yè)，字詞、計(jì)算方面掌握的比較好，需要理解的內(nèi)容基本上不懂。

由于他的智力因素和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與普通學(xué)生差距大，在教學(xué)上我們要采用分層教學(xué)，設(shè)計(jì)適合他接受能力范圍的學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)該生的情況堅(jiān)持訓(xùn)練，相信一直這樣做該孩子一定會(huì)有更大的進(jìn)步。

教育小李這件事給我啟示頗深，在轉(zhuǎn)化特需生的過(guò)程中，我覺(jué)得首先要尊重學(xué)生、樹(shù)立他們的自尊心，做耐心細(xì)致的工作，尋找他們身上的閃光點(diǎn)，哪怕是很小的進(jìn)步，即使微不足道，也要給表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。對(duì)他們要曉之以理、動(dòng)之以情，讓他們感到自己有長(zhǎng)處，激發(fā)他們的上進(jìn)心，培養(yǎng)其自信心。這樣持之以恒地抓，才能收到好的效果。

教育轉(zhuǎn)化的過(guò)程注定是漫長(zhǎng)、艱巨的。智障兒童是我們?nèi)后w中的一部分，我們應(yīng)該平等地、耐心地對(duì)待他們，尊重他們。作為一名老師，我們應(yīng)該比家長(zhǎng)更了解他們，時(shí)刻關(guān)注到他們的變化，時(shí)刻平等地對(duì)待他們。我們需要做的還有很多很多。因此，班主任就得做個(gè)有心人，善于根據(jù)特殊學(xué)生的實(shí)際情況開(kāi)展教育教學(xué)工作，尋找適合他們的鑰匙，點(diǎn)亮他們的心燈，只有讓特殊孩子融入課堂，融入班級(jí)，使他們不再“特殊”，和其他孩子一樣快樂(lè)地學(xué)習(xí)，才會(huì)使這朵嬌嫩的“小花”也燦爛綻放。