程慧潔

◆摘? 要：課堂提問在初中數(shù)學課堂教學中起著至關重要的作用，是一種有效連接教師與學生之間教與學的紐帶。掌握提問方法，提高提問技巧是初中數(shù)學教學課堂中一種重要的技能。本文結合教學實踐，從教材、課堂、學生、反思等方面進行課堂有效設疑的研究。

◆關鍵詞：課堂教學;提問;方法;技巧;反思

一、研究背景

有研究表明，對于剛剛接觸新事物新概念的學生而言，多問“這是什么？”，比多問“這是……，對不對？”要更能鍛煉學生對新事物接受的程度。對比初中數(shù)學課堂也是類似，很多時候，如果設疑的方式是“這道題的結果是……，對不對”，那么往往會得到的結果就是學生齊聲且機械性地回答“對”，感覺上課堂氛圍很和諧，學生的掌握情況很好，但實際上對于很多學生而言，這只是正常的連鎖反應，并未真正求解出相應的結果，甚至并未對題目進行完整閱讀。

從這個角度來說，課堂教學的有效設疑也是確切理解老師的提問，從而進一步促進學生深度思考的重要方式，如果教師可以在備課時，認真審度每一道問題的關鍵步驟，用有效的方式設疑提問，將對某一知識點的提問精確到具體的切入點，不但可以提高教學效率，同時也可以吸引學生的思考興趣，從而保證一個良好又有效的課堂教學工作的開展。

二、研究方向及策略

課堂設疑是為了促進學生思考，老師能在課堂上及時有效地掌握學生對所學知識的了解情況，從而評定學生對于某個知識點的理解，檢查學生對其的掌握程度。課堂的有效設疑有助于反饋學生的及時學情，以在最短時間內(nèi)對接下來的教學內(nèi)容做及時的調整。

有效的課堂設疑，指向學生對某個定義的理解，對性質定理的運用，對易錯、易混淆點的糾正，同時可以促進學生深度思考，幫助學生更好地理解教學的重點，避免把時間浪費在在無意義和無需大腦思考的應激性回答上，同時又可以反應學生對某知識點的掌握情況。也就是說，有效的課堂設疑就是通過教師指向對某個定義的理解，對性質定理的運用，對易錯、易混淆點的糾正，促進學生深度思考，并在獲得學生回答情況基礎上，獲得學生的及時學情，從而做出及時調整。

教師作為教學活動的引導者、組織者和合作者，教師需要根據(jù)學生特點以及如何讓學生掌握知識，提供合理的問題指向，讓學生了解該問題方向何在，從而學會靈活分析提問中的切入點，完成對問題的解決，這就要求教師不但要全面了解學生，同時在備課的時候做好相應的準備，備好每一個重要知識點的提問，爭取做到“對癥設疑”，并且在做到課堂的相應教學目標之后，做好課后的反思研究。因此本研究做了以下幾個方面的工作。

1.基于設疑內(nèi)容

（1）立足教材

教材，是教師教學和學生學習的根本，從教材出發(fā)，發(fā)掘教材的問題要素，吃透教材，理清教材的邏輯關系，針對教材的重難點設計合理的問題。這就要求教師在備課時需要將課堂設疑也備入其中，做到課堂提問的時候遵循問題的明確性：問題要有明確的指向，同時緊扣教學內(nèi)容，保證有效引導學生積極思考，有利于教學目標地實現(xiàn);問題的價值性：問題要能引起學生思考和探究，才能將問題的“死”轉化為學生思維的“活”;問題的邏輯性：問題的設置要由淺入深，由表及里，讓孩子在教師的問題和其他同學的回答以及自己的思考過程中感受到知識點不斷遞進的過程;問題要有銜接性：在初中數(shù)學教學安排中，教材的安排是符合學生們的學習規(guī)律的，通過問題的設置銜接前后的知識點，可以讓學生的感受自己對知識一點一滴加深的過程，同時也讓學生有一種積累的過程，更能加深學習的深度。

研究好某節(jié)課的重難點以及近幾年中相關知識點的?？碱愋?，有針對性地歸類學生可能會出現(xiàn)的錯誤，以及難懂的知識點，根據(jù)學生的實際情況預設如何向學生提問，才可以引起學生的興趣以及方便引導學生理解相關的知識內(nèi)容。

（2）基于課堂

實踐是檢驗真理的唯一標準，問題的設置是否能夠達到預期的效果，主要還是看是否符合課堂教學實際，只有在自己實際的課堂教學中，時刻注意問題的內(nèi)容是否符合本節(jié)課的教學重難點，問題的難易程度是否符合學生的認知范圍，發(fā)問的方式是否能讓該班級的學生接受，學生回答問題的切入點是否和該知識點的內(nèi)容向匹配，若相差甚遠，及時掌握調整變換提問方式，力求在實際的教學中摸索出有效的課堂提問方式，促進學生在問題中汲取有效信息，掌握新知識。這就要求老師在好好備課研課的基礎上，通過豐富的教學經(jīng)驗針對上課提問的效果進行適度的調整，讓教與學這根重要的紐帶發(fā)揮它無限大的作用。

同時，研習各類教學重難點問題的切入點，把握提問的時機，比如新課引入時，比較分析相關概念時，教學重難點時，知識點應用時等，給出有效的提問，這就要求教師在教學中要將理論的知識轉化到實際且具體的問題中去，讓學生在理解知識點的時候有有一個具象的思考切入點。

（3）關注學生

多關注一些“特殊”的學生，如：成績非常不理想的學生;成績在前列的學生;非常用心學習但是考試成績不理想的學生等，多聽聽這些學生對于課堂老師提問的一些想法。并且針對不同學生的程度靈活運用不同的提問方式，如：啟發(fā)誘導法，比較提問法，變式提問法等，并根據(jù)課堂效果及時調整;盡可能把一切難懂的問題融于生活中，通過最樸素生活實際、最直白的生活語音作為問題的承接點，讓學生在理解問題，接受問題，思考問題不會因為過于生硬、理論而失去思考的興趣。

運用過程性評價和目標性評價手段，檢驗教學實踐手段的有效性。教學的重難點并不一定是學生的重難點，關注學生在實際過程中錯從何出，因何而難，為何易混。多積累學生疑難案例，多分析案例之間的聯(lián)系與區(qū)別，總結針對不同情況，教師課堂設疑的有效方式。

無論是針對課前的備課，課上的教學，還是對學生，對課標的關注，我們需要再每一個環(huán)節(jié)都發(fā)揮相應的作用，力求每一個問題問到學生的“心坎”里去，除此之外，我們還可以在學生預習階段，讓學生列出不懂的問題，更直接得關注他們提問題的方式，從而了解學生的思維方式，總結調整之后運用在課堂之上，嘗試“學生問，學生答”，讓問題更符合學生的思維方式。

2.基于提問技巧

課堂設疑不僅需要對提問的內(nèi)容精心設計，同時也要掌握一定的提問技巧，在提問的過程中雙管齊下，保證教學的有效進行。

（1）緊湊精練

現(xiàn)在的課堂，教師是很愿意通過問題和學生進行溝通與交流的，但是很多都流于形式，或者就是單一地“懂不懂”“對不對”“是不是”的問題，學生要么應激性回答：“懂！”“對！”“是！”，要么長久之后覺得學習是乏味的，連反應都不想再給到課堂上。所以教師應該度課堂上的提問精心設計，形成具有實際意義，可操作性強，有遞進感和層次性的問題單元，通過一個小單元的提問，讓學習基本弄懂一個難點，重點或者盲點。

（2）適當“留白”

這里的“留白”借用了美術上的用語，在美術專業(yè)中，適當?shù)牧舭讜嵘粯幼髌返膶哟魏兔栏?，那如果用于課堂設疑上，我覺得適當?shù)摹傲舭住本褪墙o學生留有足夠的思考時間和空間。對于一個問題的解決，學生是需要一定時間的，這個時候教師如果給出相應的思考時間，學生能在給出的思考時間內(nèi)解決問題或者得出一些思路，會有效地提高教學效率效果，但是如果一個問題拋出，很短時間內(nèi)教師就急于找同學回答，學生在未做好準備的情況下，會對自己的能力產(chǎn)生質疑，影響接下來的學習，如果教師在短時間內(nèi)自答，這個問題就幾乎是無意義的，因為學生還未找到思考的關鍵。

（3）積極引導

很多情況下，即使問題設置的再好，課前的預設做的再全面，課堂上也會出現(xiàn)一切不可預測的實際情況，無論是何種情況，教師都應該保持著一種積極的心態(tài)去應對。對于一些回答的很好，已經(jīng)超出預設程度的回答，可以在肯定學生的同時，引導他從不同的角度思考，同時也讓老師在不同的思維方式中學習創(chuàng)新，從而達到教學相長的效果;對于答錯的同學，要給予明確的評價的同時，也要及時發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，并給予表揚，從而調動學生思考回答問題的積極性。

三、小結

課堂設疑是教學活動的重要組成部分，是一種不可或缺且有效的教學組織形式，它的有效性取決于教師提問的內(nèi)容，方式，技巧。恰到好處的設疑可以發(fā)現(xiàn)學生認知過程中的矛盾，及時調整教學的步調。教學中，提問一旦流于形式，不但會使得學生思維方式的弱化，同時還容易導致失去學習的興趣，更不能用個別好生的思維替代全班同學的思維。

同時一些因不同設疑方式引發(fā)的良好課堂生成也在促進著我們的教學，學生能力的形成與發(fā)展和教師教學技能的發(fā)展與提高都是相互影響的，做好課堂有效設疑的這一重要教學環(huán)節(jié)，對教師和學生都有著重大的意義。

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