賈婷

◆摘? 要：對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言，識(shí)字教學(xué)既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)，更是關(guān)鍵點(diǎn)。只有學(xué)生對(duì)漢字的結(jié)構(gòu)、讀音、書(shū)寫、意思獲得深入且充分的掌握，其其他學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展方可得以高效實(shí)現(xiàn)。而在傳統(tǒng)的低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，教師往往以大量的書(shū)寫、識(shí)記、訓(xùn)練來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)與理解，教學(xué)方式比較枯燥單一、學(xué)習(xí)生態(tài)不夠豐富多樣、教學(xué)自效率然較低。對(duì)此，教師應(yīng)該以低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律與學(xué)習(xí)現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，科學(xué)設(shè)計(jì)識(shí)字教學(xué)活動(dòng)，在識(shí)字指導(dǎo)中融入諸多趣味性、多元性、豐富性教學(xué)元素，讓學(xué)生在最為貼近自身“最近發(fā)現(xiàn)區(qū)”的視域內(nèi)理解漢字內(nèi)涵，把握漢字特點(diǎn)，學(xué)會(huì)識(shí)字、寫字、用字。在思考、分析、實(shí)踐中強(qiáng)化對(duì)漢字的掌握，使小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的開(kāi)展更具科學(xué)性、實(shí)效性、發(fā)展性。

◆關(guān)鍵詞：探討;小學(xué)語(yǔ)文;低年級(jí);識(shí)字教學(xué);策略

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量，直接影響著學(xué)生的認(rèn)知遷移與終生發(fā)展。而只有以更為科學(xué)、高效、多元、豐富的識(shí)字教學(xué)策略為輔助，學(xué)生的識(shí)字興趣方可切實(shí)提升，識(shí)字教學(xué)的作用與價(jià)值自會(huì)切實(shí)彰顯。因此，為了切實(shí)調(diào)動(dòng)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字的積極性、主動(dòng)性、自覺(jué)性，教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)時(shí)，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教學(xué)策略、方式、手段的優(yōu)化與創(chuàng)新，將與學(xué)生認(rèn)知夙愿比較契合的諸多游戲資源、故事素材、生活元素深度融合至小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的各個(gè)方面，促使學(xué)生帶著更為濃厚的興趣、更加飽滿的熱情、更為迫切的夙愿而參與漢字的書(shū)寫、識(shí)記、拼讀、應(yīng)用，以切實(shí)提升小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的生命力、感染力、影響力，使學(xué)生在全方位、多角度感召下認(rèn)識(shí)到識(shí)字之于自身發(fā)展的重要性，并根據(jù)教師指導(dǎo)，積極參與至漢字的學(xué)習(xí)與認(rèn)知，使低年級(jí)識(shí)字教學(xué)向著縱深方向高質(zhì)量、多元化發(fā)展。

一、以生活素材為引領(lǐng)，加深學(xué)生對(duì)漢字的理解

眾所周知，漢字時(shí)人們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中表情達(dá)意的基本工具，而很多漢字的形成，都源自人們對(duì)不同生活實(shí)物的抽象與加工。因此，教師可以通過(guò)對(duì)生活素材的借助，將識(shí)字教學(xué)遷移至生活領(lǐng)域，使識(shí)字教學(xué)更加生動(dòng)化、形象化、直觀化，既化簡(jiǎn)了識(shí)字教學(xué)的難度，又加深了學(xué)生的學(xué)習(xí)與理解。幫助學(xué)生在生活素材的驅(qū)動(dòng)下掌握漢字的演變過(guò)程，造型特點(diǎn)，發(fā)音特性等，促進(jìn)學(xué)生識(shí)字能力的提升。例如，在開(kāi)展與家庭日常生活用品有關(guān)的漢字教學(xué)時(shí)，教師可以在課前設(shè)定教學(xué)主題----家中一角，并要求學(xué)生在家長(zhǎng)幫助下隨意拍攝一張場(chǎng)中某個(gè)場(chǎng)景的照片，將其傳送給老師，再由教師在課堂上逐個(gè)展示，待到每一個(gè)學(xué)生家中的照片呈現(xiàn)于自己眼前時(shí)，教師組織其向全班學(xué)生分享照片中所包含的自己家中的物品，并與老師、學(xué)生交流這些物品的書(shū)寫筆順、讀音、意思等，在生活素材與實(shí)物的引領(lǐng)下幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更多漢字。這一識(shí)字策略的引入，既加深了學(xué)生對(duì)漢字的理解，由提升低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的效率，使學(xué)生對(duì)漢字的掌握更加充分、到位、深入。

二、以漢字故事為輔助，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)知

華夏文化博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，每一個(gè)漢字在演變、形成的過(guò)程中都包含的對(duì)應(yīng)的故事。有些故事基于漢字的結(jié)構(gòu)而誕生，有些故事源自漢字的歷史而傳承。因此，為了切實(shí)提升小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的有效性，促使學(xué)生帶著更為濃厚的興趣學(xué)習(xí)、理解、感知漢字的結(jié)構(gòu)、拼讀、書(shū)寫，教師在開(kāi)展識(shí)字教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)漢字故事的融合，就學(xué)生所學(xué)習(xí)的漢字與對(duì)應(yīng)故事有機(jī)關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在形象、生動(dòng)、豐富的故事感召、影響、刺激、啟發(fā)下理解漢字的內(nèi)涵與意義，實(shí)現(xiàn)識(shí)字興趣的切實(shí)激活。為了切實(shí)彰顯故事的感染力，教師還可以將一些與某個(gè)漢字有關(guān)的故事借助視頻、動(dòng)漫、音頻等形式呈現(xiàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)神經(jīng)，使識(shí)字故事情境更加鮮活生動(dòng)，更具吸引力。例如，在進(jìn)行“望”字教學(xué)時(shí)，教師可以引入小故事：從前，有個(gè)小王子，他的媽媽死了，他很想念媽媽，人們告訴他媽媽到月亮上去了，于是他常常抬頭望月亮想媽媽。帶到孩子們對(duì)“望”獲得初步認(rèn)知后，在引入兒歌“王子望月望、望、望”，組織學(xué)生在聽(tīng)故事、唱兒歌中強(qiáng)化對(duì)漢字的認(rèn)知。

三、以識(shí)字游戲?yàn)轵?qū)動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)漢字的把握

將識(shí)字教學(xué)與游戲活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，可以切實(shí)激活學(xué)生的識(shí)字欲望，使孩子們?cè)谠W(xué)于樂(lè)中實(shí)現(xiàn)識(shí)字潛能的徹底激活。因此，教師可以將一些識(shí)字活動(dòng)轉(zhuǎn)換為輔助性游戲，組織學(xué)生的玩游戲中學(xué)漢字，在和諧、寬松、愉悅、民主、自由的游戲體驗(yàn)中掌握不同漢字的寫法與含義。例如，教師可以設(shè)計(jì)“幫漢字找朋友”游戲情境，就近期所學(xué)的部首、偏旁打亂，分別寫在不同卡片上，讓班級(jí)學(xué)生每人隨機(jī)抽取一張卡片，然后自主組合漢字，在豐富的游戲體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)效能的提升。又如，在進(jìn)行“碧”字教學(xué)時(shí)，教師還可以引入猜謎游戲：王子和白雪公主坐在石頭上說(shuō)悄悄話。組織學(xué)生在猜測(cè)與假想中理解漢字的結(jié)構(gòu)、特性、意思，并精準(zhǔn)掌握其內(nèi)涵，使識(shí)字教學(xué)在其樂(lè)融融的游戲活動(dòng)中得以高效開(kāi)展。

四、結(jié)論

總之，漢字是華夏民族的寶貴財(cái)富與智慧結(jié)晶，加強(qiáng)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)，提升學(xué)生識(shí)字效率，是新時(shí)代小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的主要育人目標(biāo)之一。因此，教師在落實(shí)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)該以創(chuàng)新教學(xué)方式、優(yōu)化教學(xué)手段、提升教學(xué)效率為輔助，不斷拓寬學(xué)生識(shí)字、認(rèn)字、寫字的路徑，讓學(xué)生在深度感知與多元體驗(yàn)中深入理解每一個(gè)漢字的內(nèi)涵、把握每一個(gè)漢字的結(jié)構(gòu)、感知每一個(gè)漢字的價(jià)值，并能夠利用所學(xué)漢字與人交流、寫作閱讀、表情達(dá)意，使教學(xué)導(dǎo)向由識(shí)字向用字遷移。為促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力提升，推動(dòng)學(xué)生綜合素養(yǎng)塑造而奠基鋪路。

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