以實踐為載體，提升小學(xué)生寫作能力

郭振娜

◆摘? 要：綜合實踐活動對提升學(xué)生寫作能力具有十分重要的作用，為學(xué)生提供了生活化的素材、實踐的內(nèi)容和寫作的方向，對學(xué)生習(xí)作產(chǎn)生了巨大的影響力。因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)突出實踐性的特點，做好學(xué)生習(xí)作指導(dǎo)工作。

◆關(guān)鍵詞：實踐;學(xué)生習(xí)作;質(zhì)量提升

《中小學(xué)綜合實踐活動課程綱要》指出：“綜合實踐活動是從學(xué)生的真實生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題轉(zhuǎn)化為活動主題，通過探究、制作、體驗等方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實踐性課程。”小學(xué)階段是學(xué)生寫作表達(dá)能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，如何在開展綜合實踐活動的過程中創(chuàng)造更多的活動體驗，激發(fā)出更高漲的寫作熱情，提升學(xué)生寫作能力是教師教學(xué)面臨的實際問題。因此本文研究的重點是以實踐為載體，提升學(xué)生寫作能力。

一、注重生活實踐，積累生活素材

提升學(xué)生寫作能力必須要突出生活化的實踐，在實踐過程中積累生活素材。生活實踐是小學(xué)生習(xí)作的重點，在指導(dǎo)過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生將生活中的實踐進(jìn)行總結(jié)，通過觀察的方式快速將實踐內(nèi)容進(jìn)行積累，提升學(xué)生的習(xí)作能力。

以《我的奇思妙想》習(xí)作為例，在習(xí)作課教師可以為學(xué)生提供奇思妙想的范例，如“為了掃地時不會揚起很大的灰塵，所以布斯發(fā)明了掃地機器人”“為了方便用手機拍照，所以人們發(fā)明了自拍神器”。根據(jù)范例教師可以讓學(xué)生在課下開展生活化的實踐，觀察生活中有哪些奇思妙想并作為素材進(jìn)行積累，如有的學(xué)生在廚房中尋找到了“奇思妙想”，為了洗碗方便，所以人們發(fā)明了洗碗機，有的學(xué)生從吃的方面尋找到了“奇思妙想”，為了加熱方便，所以人們發(fā)明了微波爐。每一個奇思妙想都是學(xué)生在生活中實踐并思考的結(jié)果，學(xué)生的在生活中進(jìn)行觀察，在觀察中將生活中的事物進(jìn)行積累，在積累中完成了生活素材的理解，有效提升了學(xué)生對生活的觀察能力、理解能力，幫助學(xué)生實現(xiàn)了生活化素材的積累，寫出了對生活的感悟。

二、開展實踐活動，豐富習(xí)作思路

提升學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵在于豐富學(xué)生的習(xí)作思路，而思路的豐富性單純依靠想象、觀察是不夠的必須要讓學(xué)生在具體的實踐中進(jìn)行提取，在實踐活動中豐富自己的認(rèn)知，只有這樣才能真正提升學(xué)生的寫作能力，為學(xué)生習(xí)作提供更多的思路。

以《我學(xué)會了……》習(xí)作為例，在寫作時很多學(xué)生很容易就回答道我學(xué)會了做飯、我學(xué)會了滑冰、我學(xué)會了……，但在寫作時質(zhì)量普遍不是很高，學(xué)生對怎么學(xué)的、學(xué)的過程、學(xué)的體會印象不深，涉獵較少。因此教師可以布置寫作任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自己的想法在課下進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，在實踐中尋找自己的寫作內(nèi)容，在實踐中豐富學(xué)生的習(xí)作思路，如有的學(xué)生寫我學(xué)會了做飯，就在家庭中完成一道菜的炒制，從炒制菜品的準(zhǔn)備、炒制的過程等進(jìn)行實踐，然后將實踐的內(nèi)容轉(zhuǎn)換為寫作的內(nèi)容，提升學(xué)生的寫作能力[3]。學(xué)生的實踐異常豐富而每一個實踐都是“我學(xué)會了”的素材與內(nèi)容，因此在實踐中學(xué)生有了更多的可選性，思路也有了更多的方向，有效提升了學(xué)生的寫作能力和水平?？傊瑢嵺`活動為學(xué)生習(xí)作思路提供了更多的可能性，在指導(dǎo)過程中教師要鼓勵學(xué)生開展實踐活動，通過實踐與習(xí)作融合的方式拓展學(xué)生的寫作思路，幫助學(xué)生在習(xí)作過程中有更多的可選性，提升學(xué)生的習(xí)作能力。

三、明確寫作方向，整合知識內(nèi)容

提升學(xué)生寫作能力需要明確寫作的方向，根據(jù)寫作方向整合知識內(nèi)容，根據(jù)方向整理相關(guān)的素材并豐富文章內(nèi)容，提升學(xué)生的寫作能力。寫作方向明顯以后需要對寫作內(nèi)容進(jìn)行有效的填充而實踐讓學(xué)生有了更多知識內(nèi)容整合的機會和能力，在整合過程中完善了寫作的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容。

中高年級學(xué)生的習(xí)作開始擺脫命題作文的限制，基本是半命題作文為主，學(xué)生需要自主確定寫作方向并整理素材，如《我想對您說》習(xí)作時很多學(xué)生都會可以停留在具體的事例來表達(dá)真情實感而忽視了語言的抒情部分，只重視了敘事而沒有抒情，有的學(xué)生則根據(jù)事例進(jìn)一步進(jìn)行了整合，在寫母親時寫了具體實例以后又引用了慈母手中線、臥冰求鯉、羊跪乳等故事進(jìn)一步的論證，讓母愛這一內(nèi)容既有事例又有情感的引申，讓人讀起來非常的舒服。小學(xué)生習(xí)作實踐既要有具體事情的實踐，也要有理論實踐，突出課內(nèi)外素材整合的能力，在寫作中學(xué)會合理應(yīng)用課內(nèi)素材和課外素材兩種資源，在寫作實踐中提升自身的寫作水平，幫助學(xué)生更好的完成寫作任務(wù)，豐富學(xué)生的寫作實踐。

四、總結(jié)

以實踐為載體提升學(xué)生寫作能力的重點在于素材的積累，在積累素材的過程中鍛煉學(xué)生的語文思維和豐富的想象力，提升學(xué)生習(xí)作知識的整合能力，在整合過程中理順寫作思路和內(nèi)容，提升學(xué)生的習(xí)作能力。

參考文獻(xiàn)

[1]徐黎.小學(xué)習(xí)作觀察能力培養(yǎng)策略——以統(tǒng)編教材三年級上冊為例[J].語文教學(xué)通訊，2020（33）：24-26.

[2]王小平.“生活”——激發(fā)學(xué)生習(xí)作的內(nèi)驅(qū)——淺談陶行知生活教育理論在小學(xué)生作文準(zhǔn)備階段的應(yīng)用[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（語文園地），2020（09）：46.

[3]宋憲葉.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)生習(xí)作能力路徑探索[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫雙贏），2020（09）：38.

本文系濮陽市教育科學(xué)規(guī)劃2020年度度一般課題，課題題目《綜合實踐活動提升小學(xué)生寫作能力的研究》，課題批準(zhǔn)號：2020-JKGH-088，階段性研究成果。