朱米娜

◆摘? 要：幼兒園的教育是一項綜合的復(fù)雜工作，對于從業(yè)者的綜合素養(yǎng)要求較高，近幾年關(guān)于幼兒教育的重視度不斷加強(qiáng)，關(guān)于幼兒園的高質(zhì)量教學(xué)工作開展教師是主要的環(huán)節(jié)，只有保證了教師的工作熱情和積極性就能很大程度上實(shí)現(xiàn)幼兒教育的最高效力。作為幼兒園的管理者，要切實(shí)的運(yùn)用好激勵機(jī)制制定一系列的人性化激勵制度激發(fā)教師的工作熱情，讓幼兒園教學(xué)工作有效開展。本文將通過分析目前幼兒園教師管理中激勵機(jī)制的現(xiàn)狀，提出相關(guān)的改善策略。

◆關(guān)鍵詞：激勵策略;幼兒園管理;教師

對于任何團(tuán)隊來說激勵策略都是達(dá)成集體目標(biāo)不斷實(shí)現(xiàn)的重要保障，幼兒園的教學(xué)工作繁雜、重要，關(guān)系著每個幼兒的身心健康發(fā)展，教師的教學(xué)是否高效、積極決定了幼兒的成長，作為幼兒園的管理者需要針對性的制定確實(shí)能激勵人心的激勵策略，讓各個層級的教師感受到自己職業(yè)的榮譽(yù)感，在實(shí)現(xiàn)自我價值的同時不斷的向更高的教學(xué)水平發(fā)展。好的激勵策略可以促進(jìn)幼兒園良好環(huán)境的建設(shè)，讓師生在和諧美好的環(huán)境里學(xué)習(xí)、工作。

一、激勵策略在幼兒園教師管理中運(yùn)用的重要作用

教育一直是社會各界關(guān)注的重點(diǎn)，幼兒園的教育因為其自身的復(fù)雜性和重要性更是一直被家長和社會神化，教師的壓力也是逐年遞增?，F(xiàn)在的幼兒園教育不同于傳統(tǒng)的幼兒園教育，要關(guān)注每個幼兒的身心發(fā)展，以更具互動、情景式的教學(xué)實(shí)現(xiàn)幼兒的全方面培養(yǎng)，對于教師自身的能力要求更高，加上現(xiàn)在的幼兒大多是獨(dú)生子女、隔代教育很多性格、習(xí)慣方面都需要教師不斷的用心設(shè)置教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)有效的教育，還要應(yīng)對家長的高期望。

在這種背景下，幼兒園的管理方面就要有效運(yùn)用激勵策略，促使教師繼續(xù)在職業(yè)上深造的動力，在實(shí)際教學(xué)中實(shí)現(xiàn)自我的價值也有歸屬感，將自己的理想抱負(fù)通過實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐得到實(shí)現(xiàn)。當(dāng)下教師的資源缺乏各個幼兒園的競爭激烈，如果幼兒園的激勵機(jī)制不完善，很有可能造成優(yōu)秀員工的流失，畢竟為了更好的發(fā)展與利益，教師也愿意到更好更人性化的平臺發(fā)展自己，所以好的激勵策略也是增強(qiáng)幼兒園的人才吸收競爭力的有力武器，也能為幼兒園建立良好的環(huán)境氛圍，實(shí)現(xiàn)幼兒與教師的共同發(fā)展。

二、目前幼兒園激勵策略在管理中的運(yùn)用現(xiàn)狀

1.激勵過于單一

幼兒園的教師有年輕的剛畢業(yè)人員、有已經(jīng)成家中年人員、有臨近退休的老年人員，對于他們來說每個人的困難和目標(biāo)都不相同，很多年輕教師可能還對出游有些興趣，但是老年和中年的教師大多都想利用休假多陪陪家人或者有一些自己的自由時間。因此需要不一樣的激勵方式實(shí)現(xiàn)激勵效果的提升。有的教師一連幾年都是同樣的獎勵這就失去了激勵機(jī)制該有的作用，大家心中形成一種可有可無的想法，激勵策略形同虛設(shè)，沒有起到應(yīng)有的效果。

2.獎勵考評標(biāo)準(zhǔn)差別小，無法刺激教師激烈競爭

很多幼兒園也會采取資金獎勵的策略，不過考核標(biāo)準(zhǔn)差距不大，無法對教師產(chǎn)生激勵作用，大家也就當(dāng)成一種口頭禪作用而已;還有一種現(xiàn)象就是一旦牽扯到資金獎勵競爭就比較激烈，作為經(jīng)驗尚淺的教師來說就會自動退出競爭，不參與那些復(fù)雜的競爭，自然就沒有發(fā)揮出激勵的根本效力。

三、改善激勵策略在幼兒園管理運(yùn)用中的有效路徑

1.制定針對性的激勵機(jī)制

對于幼兒園的不同年齡段教師來說他們有著不同的發(fā)展需求，如果簡單粗暴的進(jìn)行一刀切的激勵自然不會起到很好的作用，要根據(jù)不同年齡、不同需要的群體設(shè)立相對的激勵策略。比如年輕的教師教學(xué)經(jīng)驗欠缺在日常工作中有很多困難和阻礙，年輕教師也是精力旺盛、各種奇思妙想的成長階段，在激勵方面可以加一些教學(xué)技術(shù)的培訓(xùn)課程獎勵或者參加教學(xué)觀摩活動，讓年輕教師的個人能力和想象得到實(shí)現(xiàn);對于中年教師他們可能更多的是面臨生活的壓力較多，在工作上想進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)自己的價值，希望自己與經(jīng)驗不足的年輕教師在能力認(rèn)可上有所不同，幼兒園管理者可以給中年教師更多的權(quán)利，大膽的開展教學(xué)工作的開創(chuàng)，為中年教師報一些心理疏導(dǎo)和感受生活的休閑活動;最后是年齡較大的臨退休教師，他們在教學(xué)經(jīng)驗上已經(jīng)是足夠豐富，更多的是想在最后有更多的機(jī)會實(shí)現(xiàn)自我，幼兒園可以有效的利用臨退休教師的敬業(yè)和對行業(yè)的積淀優(yōu)勢，為他們開辦經(jīng)驗交流會、線上交流等，讓年老的教師實(shí)現(xiàn)自我價值的同時繼續(xù)為幼兒園的發(fā)展發(fā)光發(fā)熱，貢獻(xiàn)自己的力量。

2.構(gòu)建和諧美好的工作環(huán)境

美好的環(huán)境能促進(jìn)人對于工作的內(nèi)在積極性，幼兒園可以將園區(qū)的工作環(huán)境進(jìn)行優(yōu)化，配備應(yīng)有的生活設(shè)施，比如有的幼兒園專門為教師構(gòu)造的更衣室、生活區(qū)的休息區(qū)，因為幼兒園教學(xué)有時候會有手工課之類的難免教師的衣物會沾上污漬，如果設(shè)置更衣室教師可以在出現(xiàn)衣服被弄臟時及時的更換，保持好的心情;在幼兒午休或者上課休息時，沒有課程的教師可以在休息區(qū)躺下閉目休息一會、或者喝一杯咖啡提提神，這些用心的設(shè)置都會提升教師工作的幸福度，只有心情好了才能保證良好的工作狀態(tài)。

3.完善競爭機(jī)制，打造公平公正的制度

作為幼兒園的管理自然也要有健全的嚴(yán)格制度，這樣嚴(yán)重有松、松中有嚴(yán)才能促進(jìn)教師工作的不斷推進(jìn)。如果一味的體恤教師，弱化各種管理制度自然會造成松散的教學(xué)狀態(tài)，對于幼兒來說自然不能建立良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，只有合理的加強(qiáng)競爭機(jī)制，讓教師形成良性的努力、比拼才能從總體上促進(jìn)幼兒園教學(xué)工作的實(shí)效性。不管是什么團(tuán)隊的管理，公平公真是必須追求的狀態(tài)，對于每個教師來說有平等的晉升和利益的獲得機(jī)會對他們的工作熱情來說是很好的激化作用，只有保證了管理制度里面的人性化、公平公正化，才能讓每個教師信服，才能樹立院長的威嚴(yán)，帶領(lǐng)全園師生向更好的明天進(jìn)步。

在這一過程中，還可以通過在管理中認(rèn)可教師，大膽啟用3年教師壓擔(dān)子，讓他們承擔(dān)一定職務(wù)，借此也可以讓園內(nèi)有競爭氛圍，促進(jìn)教師能力提升，同時提高管理效率。

4.通過專業(yè)培訓(xùn)，提升教師的教學(xué)水平

良好的工作環(huán)境如果再加上與之匹配的工作能力，能讓教師在日常教學(xué)工作中減少疑惑、阻礙，自然對工作的熱情也會提升。不管是哪個年齡段的教師都會有自己的教學(xué)困難，與其不斷地靠外在激化教師的工作積極性，不如內(nèi)化的提升教學(xué)水平，讓教師能在自己的崗位上不斷創(chuàng)造價值，看著幼兒一個個越來越聰明、活潑、不斷進(jìn)步，來自自我的認(rèn)可與家長的肯定自然會激起教師的職業(yè)榮譽(yù)感。

對于年輕的教師來說雖然在學(xué)校學(xué)了很多理論知識，但是缺乏實(shí)踐經(jīng)驗，在日常工作中自然顯得束手束腳不敢放開思想大膽嘗試新的教學(xué)思路，這個時候如果能得到專業(yè)的指導(dǎo)和培訓(xùn)，在實(shí)踐能力上不斷得到磨練和肯定，自然會對工作有新的看法，提升歸屬感;中年教師在教學(xué)能力上雖然已經(jīng)有了穩(wěn)定的發(fā)展，但是在很多創(chuàng)新思路上缺乏認(rèn)同感，需要不斷的接受新的思路、理念時刻保持與時代接軌的教學(xué)思路，才能保證在教學(xué)工作上順利開展;年紀(jì)大的教師最主要的就是有充實(shí)的實(shí)踐經(jīng)驗、多年的教學(xué)經(jīng)歷讓他們積累了豐富的知識，但是馬上面臨退休，使得一身的知識儲備無處施展，這個時候幼兒園管理者就要有效借助新媒體，挖掘臨退休教師的優(yōu)勢，開通幼兒園的親子互動、科學(xué)育兒公眾賬號，由年老的教師給家長灌輸科學(xué)的育兒知識，并對家長的疑惑進(jìn)行解答。

5.采用柔性管理方式

需要明確的一點(diǎn)是，管理并不是將管理者的思想強(qiáng)加給被管理者，讓他們一定要按照管理者的思想來行動。在對幼兒園教師進(jìn)行激勵時，如果能采用柔性管理方式，同時將新人管理、情感管理寓于其中，這是一種別樣的激勵方法，會讓幼兒園教師在工作的過程中有更好的歸屬感。在幼兒園管理中，避免將幼兒園私有化，認(rèn)為這是自己的私人領(lǐng)地，而將教師都看作被管理者，讓他們一定要按照自己的想法進(jìn)行工作，如果出現(xiàn)錯誤就直接扣發(fā)獎金或者檢討發(fā)言。這樣粗暴的方式會讓教師在工作過程中無法發(fā)揮積極主動性，束手束腳。如果是這樣的管理方式，采用再多的激勵政策，都無法調(diào)動教師的工作積極性。從管理者的角度而言，使用激勵策略進(jìn)行教師管理主要是希望調(diào)動他們的工作積極性。因此管理的過程中應(yīng)該以大局為重，采用柔性管理的方式，讓幼兒教師對于幼兒園有更強(qiáng)的歸屬感，進(jìn)而調(diào)動教師工作的積極性，這就從另一個方面實(shí)現(xiàn)了使用激勵策略的目的。

四、結(jié)束語

激勵策略在幼兒園的管理中運(yùn)用，可以有效激起教師和幼兒園工作者的積極性，將這份熱情內(nèi)化為對工作的細(xì)心、負(fù)責(zé)、不斷開拓，綜合而言就會實(shí)現(xiàn)幼兒園教學(xué)工作的高效性，為幼兒的健康成長奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]聶建玲.人本理念在幼兒園管理中的運(yùn)用策略探討[J].中外交流， 2019（36）：97.

[2]黃芳基.幼兒園教師運(yùn)用情感管理的策略[J].廣西教育，2020（29）.

[3]劉玉.幼兒園新手型教師情緒管理能力現(xiàn)狀，問題及提升策略研究[D].2019.

[4]張磊.淺談智慧管理策略在幼兒園教育管理中的運(yùn)用[J].新教育時代電子雜志（學(xué)生版）， 2019（22）：38-38.