論課外閱讀在小學語文作文教學中的重要性

郭彥昭

摘 要：語文教師在對小學生開展作文教學時要重視課外閱讀所具備的價值，圍繞班級學生認知特點設(shè)計教學方案，立足課外閱讀激發(fā)學生進行內(nèi)容寫作的興趣，重視通過課外閱讀塑造學生進行內(nèi)容表達的思維邏輯和情感追求。語文教師要關(guān)注到小學生成長的特點，重視在小學階段對學生進行寫作啟蒙，在激發(fā)班級學生對寫作進行探索的基礎(chǔ)上完成預(yù)計的教學目標。文章主要分析課外閱讀在當前小學作文教學中所具備的運用價值。

關(guān)鍵詞：語文教師;課外閱讀;作文教學;小學生;寫作思維

一、 引言

基于傳統(tǒng)教學理念，語文教師普遍是對小學生開展單一化的寫作教學，未能借助教材對學生進行寫作教育，也沒有指導(dǎo)學生通過課外閱讀的方式收獲更多的寫作素材。這樣就導(dǎo)致小學生在內(nèi)容寫作過程中出現(xiàn)素材比較少、詞不達意以及整體寫作能力比較低的問題，未能讓班級學生運用文字對客觀事物進行描繪，也沒有讓學生借助文字表達自身的情感態(tài)度和價值追求。所以語文教師要通過課外閱讀的方式豐富小學生的寫作素材，引導(dǎo)班級學生在課外閱讀過程中感受到文字運用的特色，在閱讀中搜集更多的寫作素材和思維。這樣有助于學生在拓寬自身寫作視野基礎(chǔ)上豐富自身的精神認知，圍繞寫作主題進行文字運用，可以在發(fā)揮出文字特色的基礎(chǔ)上完成內(nèi)容寫作的目標。

二、 課外閱讀激發(fā)小學生對語文教材進行探索的興趣，利于學生打下情感表達和文字運用基礎(chǔ)

語文教師應(yīng)該在素質(zhì)教育指導(dǎo)下對作文教學進行創(chuàng)新性的思考，分析小學生所體現(xiàn)出的身心規(guī)律和寫作學習情況，在各項資源運用基礎(chǔ)上打造更高水準的寫作教育平臺。研究指出小學生具備良好的閱讀思維和習慣能提高他們對語文課程進行探索的興趣，學生在閱讀過程中鍛煉自身的思維邏輯和理解能力，通過閱讀活動開展合理拓展自身的文化視野，也能在閱讀過程中搜集更多的寫作素材以提高自身的情感表達能力。所以說語文教師需要關(guān)注到閱讀教學所具備的價值，圍繞素質(zhì)教育和小學生的認知情況進行閱讀指導(dǎo)，立足課外閱讀激發(fā)小學生對課程進行學習的興趣，有助于班級學生在課外閱讀過程中打下文字運用和情感表達基礎(chǔ)。

語文教師需要在素質(zhì)教育指導(dǎo)下對作文教學進行多個層面的分析，重視通過課外閱讀方式提高班級學生進行文章閱讀的興趣，也要鼓勵學生在課外閱讀中搜集相關(guān)的寫作素材和情感追求。國內(nèi)擁有切合小學生認知能力的課外讀物，語文教師可以結(jié)合班級學生實際情況進行課外讀物的推薦，鼓勵學生結(jié)合自身情況制訂課外閱讀學習方案。這樣可以引導(dǎo)小學生通過課外讀物閱讀的方式形成良好的閱讀習慣，也能在多種書籍中獲得更多的情感體驗，有助于學生將書籍中的寫作方式運用到日后的寫作表達中。語文教師應(yīng)該認識到課外閱讀可以彌補課堂教學的局限性，小學生通過課外閱讀可以拓展自身的知識面，在書籍閱讀中豐富自身的精神世界，利于通過課外閱讀提高對語文課程進行探索的動力。小學生也能在課外閱讀過程中收獲諸多優(yōu)秀情感態(tài)度的熏陶，感受到不同作者對文字進行運用的特色，利于班級學生將這些內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自身的寫作素材。

三、 小學生通過課外閱讀能累積不同類型的寫作素材，立足寫作實踐提升其情感表達水平

研究指出，小學生在作文寫作過程中通常會出現(xiàn)缺乏寫作技巧支持的問題，在寫作過程中也未能立足自身的生活實際進行情感表達，寫作內(nèi)容空洞且順序較為混亂。語文教師通過指導(dǎo)小學生進行課外閱讀能夠讓他們探索更加多彩的文學世界，利于小學生在閱讀過程中接觸到不同類型的寫作素材，感受到句式句型的變化復(fù)雜性，更加可以體驗到不同作者對人物或者風景進行描寫時的切入特色。所以語文教師要指導(dǎo)小學生通過課外閱讀的方式積累不同類型寫作素材，在學習他人寫作智慧的基礎(chǔ)上形成自身的思維邏輯和寫作風格。

語文教師一方面要指導(dǎo)小學生養(yǎng)成正確的課外閱讀習慣，圍繞班級學生的閱讀情況對他們進行針對性的閱讀指導(dǎo)，避免班級學生在課外閱讀過程中出現(xiàn)看熱鬧的現(xiàn)象。語文教師應(yīng)該在講解課外閱讀價值基礎(chǔ)上對學生進行閱讀方案的制訂指導(dǎo)，鼓勵小學生結(jié)合自身的情況制訂科學的課外閱讀方案，圍繞自身的閱讀能力選擇課外讀物?；谛W生所體現(xiàn)出的學習特點和記憶能力，語文教師要指導(dǎo)小學生做好課外閱讀筆記，重點對書籍中一些精彩的部分或者是自己比較感興趣的表達方式記錄下來，鼓勵班級學生通過仿寫的方式提高對該種表達方式的運用能力。另一方面，語文教師要根據(jù)小學生所體現(xiàn)出的心理認知特點和閱讀習慣進行教育指導(dǎo)，鼓勵班級學生圍繞寫作主題進行寫作素材的搜集整理。小學生可以在課外閱讀過程中積累多種類型的寫作素材，結(jié)合自身的生活實際記錄自己的閱讀情感，有助于將這些內(nèi)容轉(zhuǎn)化為日后的作文書寫素材。通過這樣的課外閱讀指導(dǎo)能合理豐富小學生的寫作素材，避免他們在寫作過程中出現(xiàn)內(nèi)容空洞或者是表達方式運用錯誤的問題，立足課外閱讀提高班級學生的寫作能力。

四、 小學生通過課外閱讀能提高自身進行作文表達的綜合能力，利于形成特色化的詞藻運用方法

語文教師在對小學生進行作文教學時應(yīng)該關(guān)注到其詞匯量是有限的，單純依靠教材內(nèi)容對學生進行詞匯教學是不能滿足進行優(yōu)秀作文表達的目標，所以要立足學生實際開展多樣化的課外閱讀。這樣可以通過課外閱讀的方式彌補傳統(tǒng)語文教材的局限性，讓小學生在課外閱讀過程中可以接觸更多類型的詞匯運用方法，直觀體驗到華麗或者是樸素詞匯的運用特色，也能通過課外閱讀感受到對景色或者是人物進行生動表達的方法。所以語文教師要通過課外閱讀方式提高班級學生進行文字表達的能力，以后立足閱讀指導(dǎo)鍛煉小學生進行文字運用的綜合實力。

語文教師可以圍繞景色描寫這一主題指導(dǎo)小學生進行課外閱讀，讓班級學生在閱讀過程中分析作者通過哪些方式對景色進行描寫，文字運用的特點是什么？語文教師要立足小學生的回答情況指導(dǎo)他們在筆記記錄基礎(chǔ)上圍繞具體的表達方式進行造句，通過仿寫的方式提高學生對語言文字進行運用的綜合能力，也能通過多次練習的方式提高學生對文字進行把控的實力?；谛W生所體現(xiàn)出的思維邏輯和全面發(fā)展需求，語文教師可以指導(dǎo)班級學生在課外閱讀基礎(chǔ)上進行互動交流，分析他們通過課外閱讀所獲得的寫作素材或者是情感體驗。這樣可以讓小學生拓寬自身的閱讀視野，在和班級學生進行閱讀交流基礎(chǔ)上獲得深刻的情感體驗，也能在情感交流中獲得寫作思維的啟發(fā)，這樣都有利于小學生在日后的寫作中對語言文字進行靈活性的運用。