陳育芬

摘要：以問題為導(dǎo)向的STEM主題活動(dòng)立足幼兒本位，圍繞幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)組織教育教學(xué)，打破學(xué)科之間的界限，符合幼兒園教育活動(dòng)的要求。教師要進(jìn)一步篩選幼兒有價(jià)值的探究問題、拓展確定STEM主題框架、有效推進(jìn)主題活動(dòng)的學(xué)科整合;教師的問題預(yù)設(shè)要“退一步”，教師要“退一步”觀察，教師的評(píng)價(jià)要“退一步”。在“進(jìn)”“退”之前找到平衡點(diǎn)，激發(fā)幼兒探究興趣，鼓勵(lì)幼兒自主探究，促進(jìn)幼兒各項(xiàng)能力發(fā)展。

關(guān)鍵詞：問題驅(qū)動(dòng);STEM;主題活動(dòng)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中指出：“讓每個(gè)孩子都獲得全面且富有個(gè)性的發(fā)展?！薄?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中指出：“在科學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)過程中應(yīng)提出具有啟發(fā)性、趣味性、開放性、探索性的問題以滿足幼兒探究欲望并保持探究的新鮮度，激發(fā)其持續(xù)不斷地探究?！?/p>

STEM是科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）和數(shù)學(xué)（Mathematics）的跨學(xué)科整合。STEM主題活動(dòng)是依據(jù)幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展特點(diǎn)，以有教育價(jià)值的、幼兒熟悉和感興趣的內(nèi)容為對象，以工程活動(dòng)為主線，整合科學(xué)活動(dòng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用技術(shù)和數(shù)學(xué)創(chuàng)造性的解決問題，鼓勵(lì)幼兒自主學(xué)習(xí)、自主探索、自我建構(gòu)，用STEM核心素養(yǎng)進(jìn)行探究的綜合性實(shí)踐活動(dòng)。在幼兒園一日教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓幼兒在解決問題的過程中獲得經(jīng)驗(yàn)，提高各項(xiàng)能力，必要時(shí)給予支持和引導(dǎo)。在問題驅(qū)動(dòng)下的STEM主題活動(dòng)中，教師要采取科學(xué)的指導(dǎo)策略，把握好“進(jìn)”和“退”的尺度。

一、問題驅(qū)動(dòng)下的STEM主題活動(dòng)中教師要做到“三進(jìn)”

（一）進(jìn)一步篩選有價(jià)值的探究問題

正如瑞吉?dú)W教育倡導(dǎo)的“讓眼睛越過圍墻”，教師的眼睛也要穿過教室的圍墻，從幼兒一日生活中，如游戲、區(qū)域、戶外等活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)教育資源、抓住教育契機(jī)。問題驅(qū)動(dòng)的關(guān)鍵在于在問題情境中尋找有價(jià)值的驅(qū)動(dòng)性問題，它能帶給幼兒探究的動(dòng)力和激情。在幼兒遇到的諸多問題中，如何篩選有價(jià)值的問題并生成主題活動(dòng)，這就要求教師要有敏銳的洞察力和豐富的教育理論基礎(chǔ)。首先，針對幼兒感興趣或提出的問題精心篩選，分析幼兒前期經(jīng)驗(yàn)，理性判斷發(fā)展價(jià)值。其次，對篩選后的探究內(nèi)容提前實(shí)踐，包括對前期資料的收集，與STEM元素的融合情況分析，是否有形成STEM主題探究的價(jià)值等。最后，對幼兒已有經(jīng)驗(yàn)預(yù)先剖析，根據(jù)幼兒的科學(xué)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)和班級(jí)幼兒的發(fā)展情況進(jìn)行剖析，了解該主題活動(dòng)的開展是否能促進(jìn)幼兒的最近發(fā)展區(qū)，是否符合本班幼兒的探究能力。這些都是在問題驅(qū)動(dòng)下STEM主題活動(dòng)開展前，教師需要進(jìn)一步思考的。

以STEM主題活動(dòng)“鴿子的新房子”為例。一名幼兒從家里帶來兩只鴿子放在自然角，班里的其他孩子對這兩只鴿子很感興趣，經(jīng)常討論關(guān)于鴿子的話題。經(jīng)過一段時(shí)間的觀察及探究，幼兒話題的關(guān)注點(diǎn)持續(xù)在“鴿子為什么不愛動(dòng)了”，對于“給鴿子建個(gè)新家“的愿望也越來越強(qiáng)烈?？吹接變簜儫崆楦邼q，教師首先進(jìn)一步查閱了關(guān)于鴿子的相關(guān)資料，結(jié)合本班幼兒發(fā)展情況，分析了STEM元素的可融合性?？茖W(xué)（S）方面：運(yùn)用科學(xué)探究能力進(jìn)行觀察、推論、預(yù)測、做實(shí)驗(yàn)、比較等;建構(gòu)科學(xué)概念，包括認(rèn)識(shí)房子的結(jié)構(gòu)、了解支撐力的作用等。技術(shù)（T）方面：合理使用方法或技術(shù)，如利用夾、綁、頂、借助外力等方法讓物體穩(wěn)固不會(huì)倒。工程（E）方面：繪圖設(shè)計(jì)鴿子的房子;深入思考并尋找材料、借助輔助工具建構(gòu)鴿子的房子，讓房子穩(wěn)固不會(huì)倒;進(jìn)行改良與優(yōu)化，多次改進(jìn)選材，讓鴿子的房子更穩(wěn)固、更美觀。數(shù)學(xué)（M）方面：在空間與數(shù)量上，探索立體圖形、對稱、空間、數(shù)量的累加等;運(yùn)用自然測量知識(shí)，了解標(biāo)準(zhǔn)測量。

綜上確定了該活動(dòng)是有教育價(jià)值的，于是基于幼兒本位，制定探究目標(biāo)，生成了“鴿子的新房子”STEM主題活動(dòng)。幼兒圍繞“鴿子的房子要選擇什么材料，要建在哪里，鴿子的房子要怎么設(shè)計(jì)，怎么固定房子，房子搖搖晃晃怎么辦，怎么給房子建一個(gè)靈活的門”等問題，從畫設(shè)計(jì)圖開始，經(jīng)選材、測量、搭建到穩(wěn)固粘合完成鴿子的新房子，在解決一個(gè)個(gè)問題的過程中獲得成就感，并培養(yǎng)了批判性思維、合作協(xié)作、溝通交流、創(chuàng)造性思維等STEM核心素養(yǎng)。

（二）進(jìn)一步推動(dòng)主題活動(dòng)的學(xué)科整合

《綱要》中明確指出：“幼兒教育活動(dòng)要能夠充分注重綜合性、生活性和趣味性”。”STEM主題活動(dòng)與常規(guī)的主題活動(dòng)主要的不同之處是注重跨學(xué)科的整合，而不是幾個(gè)學(xué)科的簡單疊加。在STEM主題活動(dòng)中，幼兒從真實(shí)問題出發(fā)，教師以多學(xué)科交叉融合的理念為指導(dǎo)。幼兒在解決問題的過程中靈活運(yùn)用科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)等知識(shí)，使學(xué)習(xí)和實(shí)際生活密切相關(guān)。滿足了幼兒的認(rèn)知需要，培養(yǎng)幼兒領(lǐng)域間的融合及知識(shí)遷移的能力。所以，學(xué)科整合的學(xué)習(xí)是幼兒重要的學(xué)習(xí)方式。

在STEM主題活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)科整合時(shí)，首先，教師要對不同學(xué)科的知識(shí)具備較強(qiáng)的敏感性。不僅包括數(shù)學(xué)和科學(xué)知識(shí)，還要提高對技術(shù)和工程相關(guān)知識(shí)的了解，豐富自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。其次，教師要多形式介入并有效指導(dǎo)，可以平行介入、交叉介入和垂直介入。在指導(dǎo)過程中能夠掌握一些創(chuàng)新提問方法，能根據(jù)幼兒探究的不同時(shí)期，采用有效的追問方式，包括啟發(fā)式追問、補(bǔ)充式追問、驗(yàn)證式追問和質(zhì)疑式追問。最后，教師要經(jīng)常反思，以參與者身份認(rèn)真思考學(xué)到了什么，對于學(xué)到的東西有什么看法，對新學(xué)到的東西最感興趣的是什么……教師經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，才能促進(jìn)自身能力的提升，才能更有效地培養(yǎng)幼兒的STEM素養(yǎng)。

例如，在STEM主題活動(dòng)“有趣的斜坡”中，涉及數(shù)學(xué)的測量、對稱知識(shí)?？茖W(xué)活動(dòng)中的穩(wěn)定性，斜坡高度與物體遠(yuǎn)近的關(guān)系;技術(shù)活動(dòng)搭建斜坡，設(shè)計(jì)搭建圍欄讓斜坡上的物體不會(huì)滾下來，制作輪子讓物體在斜坡上滾下來……這些都涉及到了學(xué)科整合知識(shí)。教師采用推動(dòng)STEM主題活動(dòng)發(fā)展的多種提問方式：當(dāng)幼兒開始自由探究時(shí)，教師驗(yàn)證式追問“斜坡是什么樣子的？”“你在玩斜坡的時(shí)候發(fā)現(xiàn)了什么？”;當(dāng)幼兒探究出現(xiàn)偏差時(shí)，教師啟發(fā)式追問“怎樣讓不會(huì)滾得物體在斜坡上滾下去？”“怎樣讓物體在斜坡上滾得更遠(yuǎn)？你有什么辦法？”;當(dāng)幼兒的答案出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師補(bǔ)充式追問：“你設(shè)計(jì)的斜坡是什么樣子的？搭建出來的斜坡跟你設(shè)計(jì)的一樣嗎？”“在不同材質(zhì)上的斜坡滾得一樣遠(yuǎn)嗎？你再試試看?！碑?dāng)幼兒的答案看似正確時(shí)，教師質(zhì)疑式追問：“你說小汽車在斜坡上滑下來有1米，你是用什么工具進(jìn)行測量的呢？”由此可以看出，教師應(yīng)該掌握科學(xué)的提問方法，以幫助幼兒在主題活動(dòng)推進(jìn)過程中發(fā)現(xiàn)、解決關(guān)鍵問題。同時(shí)，應(yīng)在幼兒提出想法或疑問時(shí)能言簡意賅地加以回應(yīng)，幫助他們了解問題的本質(zhì)。

（三）進(jìn)一步利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)思考

思維導(dǎo)圖應(yīng)用到問題驅(qū)動(dòng)下的STEM主題活動(dòng)，能起到重要連接作用，呈現(xiàn)主題框架與進(jìn)展。教師要善用圖文并茂的思維導(dǎo)圖，在主題活動(dòng)各項(xiàng)內(nèi)容之間建構(gòu)簡單高效的支架，體現(xiàn)主題活動(dòng)的教育進(jìn)程;教師要善用思維導(dǎo)圖豐富預(yù)設(shè)主題內(nèi)容，制訂主題活動(dòng)計(jì)劃，并融入STEM元素，使整個(gè)主題活動(dòng)脈絡(luò)更加清晰;教師要善用思維導(dǎo)圖提高幼兒的理解力，促使幼兒能宏觀把握主題活動(dòng)的進(jìn)展情況，拓展幼兒認(rèn)知范圍，幫助幼兒梳理問題，從單層思維導(dǎo)圖到多層思維導(dǎo)圖的嘗試，引導(dǎo)幼兒思考，培養(yǎng)幼兒思維，推動(dòng)幼兒核心素養(yǎng)的提升，從而促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)。

例如，在開展STEM主題活動(dòng)“皮影戲”中，教師以問題為導(dǎo)向，根據(jù)幼兒探究中出現(xiàn)的問題共同商定主題內(nèi)容，借助思維導(dǎo)圖建構(gòu)STEM主題框架（見圖1）。教師及幼兒對主題活動(dòng)都有了更清晰的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)主題活動(dòng)有效開展。

二、問題驅(qū)動(dòng)下的STEM主題活動(dòng)中教師要做到“三退”

（一）主題預(yù)設(shè)“退一步”，激發(fā)幼兒探究興趣

《指南》中指出：“幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過程，發(fā)展初步的探究能力?！迸d趣是最好的老師，教師更多的是要追隨孩子的興趣生成STEM主題活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒在自然、自主的狀態(tài)下發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、獲得經(jīng)驗(yàn)，從而萌發(fā)幼兒探究的興趣以及敢于實(shí)踐的科學(xué)品質(zhì)，而不是以教師的課程需要預(yù)設(shè)主題。

比如，STEM主題活動(dòng)“鴿子的新房子”，本來教師圍繞主題預(yù)設(shè)了三個(gè)子主題分別是“鴿子歡迎會(huì)”“鴿子的習(xí)性”“我會(huì)照顧小鴿子”。但是通過一段時(shí)間的探究，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)沒有在教師預(yù)設(shè)的三個(gè)子主題里，依然是在給鴿子建一個(gè)大房子上，這時(shí)候教師尊重幼兒的興趣，把原本預(yù)設(shè)的主題內(nèi)容改成了為鴿子建一個(gè)新房子;并放手讓幼兒根據(jù)興趣尋找答案，通過假日小分隊(duì)家長帶著孩子去公園尋找鴿子的家，觀察鴿子房子的建構(gòu);引導(dǎo)幼兒和家長一起從網(wǎng)絡(luò)、書本中查閱知識(shí)，幼兒查閱、記錄回來后，讓幼兒自由、自主分享交流。

（二）觀察“退一步”，鼓勵(lì)幼兒自主探索

美國哲學(xué)家雅思貝爾斯曾說：“教育是一棵樹搖動(dòng)另一顆樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂”。我們倡導(dǎo)教師的角色從強(qiáng)勢的規(guī)劃者，轉(zhuǎn)為“催化劑”，以點(diǎn)燃、喚醒、激發(fā)、推動(dòng)的方式，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行探索。教師與幼兒是一對相互依存的關(guān)系，教師角色的膨脹會(huì)導(dǎo)致幼兒角色的萎縮，教師的過度主導(dǎo)會(huì)導(dǎo)致幼兒的依賴。因此，當(dāng)幼兒在投入探究過程中，不需要教師的支持時(shí)，教師要及時(shí)地從活動(dòng)現(xiàn)場抽離和隱退，以以為觀察者、合作者、參與者的身份加入幼兒的探究活動(dòng)中。

（三）評(píng)價(jià)“退一步”，發(fā)現(xiàn)幼兒探究的差異性

由于幼兒的個(gè)體差異，對主題活動(dòng)探究的結(jié)果會(huì)有所不同，教師要尊重幼兒探究過程和探究成果的差異性，重視幼兒活動(dòng)的過程性評(píng)價(jià)，發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，把形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，關(guān)注幼兒在原有水平上的進(jìn)步，而不是以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)衡量每一位幼兒，要看到幼兒成果的創(chuàng)造性、閃光點(diǎn)，認(rèn)真對待幼兒的想法，鼓勵(lì)他們大膽表達(dá)、實(shí)驗(yàn)和探索自己的想法，支持并促進(jìn)幼兒無限可能性的發(fā)展。

比如，在STEM主題活動(dòng)“鴿子的新房子”中，幼兒通過一段時(shí)間的實(shí)踐努力，解決了無數(shù)個(gè)問題，有的幼兒很完美地給鴿子建了一個(gè)大房子，有的幼兒搭建了不同形狀的房子，而有的只是學(xué)會(huì)了輔助材料的應(yīng)用和輔助工具的使用，但大部分幼兒都是在自己的原有水平和通過教師、同伴的支持下已經(jīng)有所發(fā)展。所以，在評(píng)價(jià)的時(shí)候，教師并不是評(píng)價(jià)最終鴿子的房子的好壞，而是通過讓幼兒互相觀察作品、交流分享、再實(shí)驗(yàn)的方式，讓幼兒互相學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)別人的好方法、閃光點(diǎn)和自身的不足，再通過教師的總結(jié)梳理，形成有效經(jīng)驗(yàn)。

總之，問題驅(qū)動(dòng)下的STEM主題活動(dòng)，教師的角色定位要隨著主題活動(dòng)開展的進(jìn)程和幼兒探究的情況進(jìn)行調(diào)整和轉(zhuǎn)變。教師要遵循幼兒的興趣，而不是一味的追隨，要在幼兒的興趣中提取有價(jià)值的探究內(nèi)容。教師要鼓勵(lì)幼兒自主探究，而不是一味放縱，要把握整個(gè)STEM主題框架和有效介入指導(dǎo)。教師要客觀評(píng)價(jià)幼兒的探究想法和探究成果，在分析中促進(jìn)每位幼兒在原有發(fā)展水平下有所成長。與此同時(shí)，教師要結(jié)合STEM教育理念，在“進(jìn)”與“退”之間找到平衡點(diǎn)，采取有效策略，促進(jìn)幼兒STEM核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：趙春艷）