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      媒體融合背景下大學(xué)生文化自信培育路徑

      2021-07-26 13:44:30楊亞輝王興敏
      新聞研究導(dǎo)刊 2021年7期
      關(guān)鍵詞:媒體融合文化自信教學(xué)改革

      楊亞輝 王興敏

      摘要:隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展,媒體融合為高校教學(xué)提供了巨大的便利,也在一定程度上對當(dāng)代大學(xué)生的思想觀念產(chǎn)生了多元化的沖擊。大學(xué)生是社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人,高校應(yīng)重視對大學(xué)生文化自信的培育,堅持以問題為導(dǎo)向,充分利用新媒體資源,更新教育理念,拓展高校文化教育與培養(yǎng)渠道,搭建高校思政課與專業(yè)課培育的橋梁。本文結(jié)合媒體融合背景下高校大學(xué)生的特點,探尋以文化自信為導(dǎo)向的高校教學(xué)改革策略。

      關(guān)鍵詞:媒體融合;大學(xué)生;文化自信;教學(xué)改革

      中圖分類號:G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1674-8883(2021)07-0247-02

      一、堅定當(dāng)代大學(xué)生文化自信的時代意義

      (一)促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的使命要求

      習(xí)近平總書記指出,“文化自信,是更基礎(chǔ)、更廣泛、更深厚的自信”[1]。大學(xué)生肩負(fù)著實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢的重要使命,是“四個自信”的踐行者。作為伴隨互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的一代,新時期的大學(xué)生由于年齡小,社會閱歷少,在面對多元文化沖擊時,不能有效分辨優(yōu)劣,尤其是對中國特色社會主義先進(jìn)文化缺乏深入的認(rèn)知,不利于大學(xué)生在成長過程中形成正確全面的文化自信思想。高校的文化教育亟須建立一套完整的培養(yǎng)體系,不能單純依靠思政課程理論的教材教學(xué),應(yīng)積極探索拓展文化自信的培養(yǎng)渠道,結(jié)合專業(yè)課與通識課協(xié)同發(fā)力,學(xué)校、家庭與社會三維環(huán)繞,思想與行動雙管齊下,優(yōu)化創(chuàng)新培育路徑,激發(fā)大學(xué)生主動學(xué)習(xí)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱情,堅定文化自信。促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展,通過多渠道、多方法了解和掌握中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓與內(nèi)核,將社會主義核心價值觀牢記于心、外化于行,利用新媒體時代的高新科技產(chǎn)物,做優(yōu)秀文化的傳播與發(fā)揚者,做社會主義社會的“四有”青年。少年強(qiáng)則國強(qiáng),新時期大學(xué)生的成長發(fā)展應(yīng)與中華民族偉大復(fù)興時刻緊密聯(lián)系,通過對社會主義先進(jìn)文化的學(xué)習(xí),領(lǐng)悟和認(rèn)同優(yōu)秀的民族精神,成為社會主義核心價值觀的擁護(hù)者與傳承者。

      (二)高校文化意識形態(tài)安全的保障

      文化是意識形態(tài)的載體和具體呈現(xiàn),文化與意識形態(tài)具有內(nèi)在統(tǒng)一性,文化安全是意識形態(tài)安全的屏障和“防火墻”[2]。調(diào)查顯示,大部分大學(xué)生的文化信仰存在薄弱區(qū),例如對于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化不愿意主動學(xué)習(xí),對于外來文化的沖擊沒有辨別能力,對于中國特色社會主義先進(jìn)文化一知半解,對于外來娛樂文化全盤接收,甚至以此為傲。隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)的改革發(fā)展,甚至有學(xué)生陷入拜金文化的困境,消費觀念畸形,價值觀扭曲。高校作為意識形態(tài)斗爭的主陣地,對大學(xué)生文化意識的培育迫在眉睫。高校對大學(xué)生文化自信的培育應(yīng)立足于意識形態(tài)安全的大格局,為大學(xué)生文化意識培育提供有效指導(dǎo),奠定穩(wěn)固基石,幫助大學(xué)生樹立文化自覺與文化自信,能理性辨析識別外來文化,堅定認(rèn)同、執(zhí)行社會主義先進(jìn)文化。從被動吸收到主動傳承,利用新媒體,擔(dān)當(dāng)起優(yōu)秀民族文化的有效傳播者,守護(hù)優(yōu)秀文化,建設(shè)文化強(qiáng)國,保障意識形態(tài)安全,鍛造民族精神核心力量。

      二、媒體融合背景下大學(xué)生文化自信的培育路徑

      (一)高校文化自信培育現(xiàn)狀及困境

      當(dāng)前高校的文化自信培育主要依賴以教材為主的思政課程,培育路徑單一,教學(xué)資源與社會發(fā)展脫節(jié),教材的選取與內(nèi)容不能及時跟上經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展。這就造成了學(xué)生不重視思政公共課程,得過且過,單調(diào)重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容也不能使當(dāng)代大學(xué)生對民族精神產(chǎn)生深刻的認(rèn)識,課堂講授與常規(guī)應(yīng)試考試限制了大學(xué)生的主觀能動性與實踐操作能力,他們很難將課本上的民族精神與日常生活聯(lián)系起來,這種教學(xué)模式切斷了思想價值層面與物質(zhì)言行層面的有效關(guān)聯(lián),一旦遇到誘惑或者不良文化的侵蝕,大學(xué)生就會陷入價值觀念沖擊困惑的兩難層面,甚至?xí)`入迷途。日常的校園文化活動大都限于主題班會或固定體系化的活動范圍,而文化意識形態(tài)靠的是循序漸進(jìn)逐漸滲透的引導(dǎo)過程,校園文化活動需要在實踐中融入社會主義先進(jìn)文化,尋找主題與優(yōu)秀文化之間的聯(lián)系,不斷挖掘校園文化活動新思路、新主題、新方法。此外,社會與家庭也應(yīng)自覺響應(yīng)文化自信的宣傳,一些社交媒體平臺為了吸引流量,有意傳播一些虛假信息甚至是突破底線的文章視頻,嚴(yán)重違反了社會主義核心價值觀的要求。娛樂泛濫的媒體環(huán)境過分鼓吹明星效應(yīng),對青少年的成長發(fā)育產(chǎn)生巨大的影響[3]。而家庭中的文化教育則受到應(yīng)試教育的影響,過分關(guān)注學(xué)生的成績和升學(xué),忽略了日常引導(dǎo)和培養(yǎng),使學(xué)校的思政教育變得更加被動和受到束縛。因此,現(xiàn)階段高校在文化自信培育工作中不僅沒有與社會、家庭形成良性的互動,更缺乏對自身培育路徑的改革與創(chuàng)新。

      (二)探索文化自信培育的多維模式

      當(dāng)代大學(xué)生的文化自信培育應(yīng)堅持以高校教育為核心、輔以社會與家庭的三維環(huán)繞合作的培養(yǎng)模式,尤其是重視日常專業(yè)課程中先進(jìn)文化的植入和講授。學(xué)校的根本任務(wù)是教書育人,教師是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的主力軍,日常專業(yè)課堂對于先進(jìn)文化的傳播與融入具有更持久的優(yōu)勢與條件。

      校園教育應(yīng)著力拓展思政課堂的主渠道,全面貫徹黨的教育方針,深入挖掘多元資源,反思自身,以問題為導(dǎo)向,看到問題的兩面性,借力使力,對外來文化引進(jìn)議程設(shè)置進(jìn)行有效篩選,把反面教材作為典型案例進(jìn)行輿論引導(dǎo)。擺脫傳統(tǒng)思政課堂單向傳輸?shù)谋锥?,加?qiáng)與專業(yè)課程、校園主義文化的交融,促進(jìn)培育形式的迅速轉(zhuǎn)型,借助新媒體平臺,建立大學(xué)生更容易接受的媒體使用平臺,進(jìn)行精準(zhǔn)定位,有目的、有效果地引導(dǎo)大學(xué)生自主轉(zhuǎn)發(fā)和分享,增強(qiáng)和提高在優(yōu)秀文化傳播中的體驗感和參與度,在不斷試探的改革中摸索適合高校文化自信培育的路徑與方法。

      三、發(fā)揮高校教學(xué)與思政教育的協(xié)同效應(yīng)

      高校思政教育應(yīng)致力于凈化大學(xué)生日常網(wǎng)絡(luò)空間環(huán)境,加強(qiáng)整合多媒體平臺的建設(shè)和管理工作,保證信息資源的內(nèi)容導(dǎo)向正確積極向上。合理利用互聯(lián)網(wǎng)資源的優(yōu)勢,探索更多的文化自信培育方法。例如在全民抗疫期間,進(jìn)行正面引導(dǎo),合理宣傳和培養(yǎng)民族精神,組織學(xué)生觀看抗疫紀(jì)錄片;利用互聯(lián)網(wǎng)平臺挖掘抗疫真人真事,講好中國人民自己的故事;鼓勵學(xué)生在保證自身安全的情況下,參與抗疫志愿者活動,用實際行動為抗疫大戰(zhàn)奉獻(xiàn)力量。引領(lǐng)學(xué)生從災(zāi)難中學(xué)習(xí),在感動中成長,將愛國主義情懷根植于學(xué)生成長學(xué)習(xí)中,積極踐行社會主義核心價值觀,勇做時代的建設(shè)先鋒。打造學(xué)生自己的融媒體平臺,利用微博、微信公眾號等發(fā)布抗疫視頻、書法等文藝作品的有獎?wù)骷顒樱罱ㄆ鸫髮W(xué)生互助自學(xué)的網(wǎng)絡(luò)交流平臺,在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模塊中還可以搜集海量網(wǎng)絡(luò)素材,建立思政課程的素材庫。

      四、利用融媒體平臺積極探索教學(xué)改革策略

      (一)利用翻轉(zhuǎn)課堂刺激知識獲取需求,重構(gòu)教學(xué)方式

      在修訂課程大綱時,要充分發(fā)揮媒體融合的優(yōu)勢,利用互聯(lián)網(wǎng)龐大的信息資源,重構(gòu)教學(xué)方式,促進(jìn)教育過程的智能化改革。重點在于課堂授課的交流互動,引入移動課堂、啟發(fā)式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等新型授課模式,激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的熱情,從而完成高素質(zhì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)?!胺D(zhuǎn)課堂+網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式”是運用數(shù)字媒體技術(shù)將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與面對面教學(xué)相結(jié)合,將傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生在課堂上“理解、識記”和課后“創(chuàng)造、評價、分析、應(yīng)用”,轉(zhuǎn)換為課前“理解、識記”和課上“創(chuàng)造、評價、分析、應(yīng)用”,從而實現(xiàn)教學(xué)模式的優(yōu)化和立體化。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)側(cè)重于應(yīng)用實踐,通過每次任務(wù)的布置實現(xiàn)知識的傳遞。以編導(dǎo)類專業(yè)課程“電視節(jié)目策劃與營銷”為例,對于電視新聞節(jié)目策劃章節(jié)的講授,發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢,課前布置新聞短片的室外拍攝作業(yè),要求學(xué)生課前完成小組形式的3分鐘校園民生新聞。學(xué)生在準(zhǔn)備期間需要關(guān)注校園新聞時事,選取合適的新聞選題,撰寫采訪綱要,完整把握新聞節(jié)目的運作規(guī)律。在課堂上,通過新聞視頻作業(yè)的展示,鼓勵學(xué)生交互評價,依據(jù)教材內(nèi)容討論的評分標(biāo)準(zhǔn),教師在課堂上對每部新聞短片進(jìn)行歸納總結(jié),帶領(lǐng)學(xué)生完成理論知識的二次提升飛躍。

      (二)采用非標(biāo)準(zhǔn)化考核模式,推進(jìn)優(yōu)秀文化傳承

      非標(biāo)準(zhǔn)化考核從課堂目標(biāo)入手,不拘泥于傳統(tǒng)試卷形式的期末考試,推行多種考核形式,結(jié)課目標(biāo)定位于開課之前,使日常多形式任務(wù)檢測貫穿學(xué)習(xí)過程。每次系統(tǒng)性作業(yè)的布置杜絕紙上談兵,推進(jìn)課程考核與相對應(yīng)的社會化能力水平考試接軌,完成人才教育培養(yǎng)全面閉環(huán)。每次考核任務(wù)之間具有水平邏輯關(guān)系,為之后的課堂教學(xué)和作品完成打下基礎(chǔ),鍛煉學(xué)生的小組協(xié)同與主持能力,不論是技能操作、方案設(shè)計、作品制作等都應(yīng)結(jié)合學(xué)生的可接受程度,與學(xué)生實際能力相匹配,做到循序漸進(jìn)。根據(jù)課程的可操作性,專業(yè)課程教學(xué)可以結(jié)合本專業(yè)學(xué)科特點建立融媒體工作室,提供定制化的實踐培訓(xùn)基地,促進(jìn)產(chǎn)教融合。堅持以社會主義核心價值觀為前提,鼓勵學(xué)生創(chuàng)作更多符合社會主義主流文化的優(yōu)秀作品,利用專業(yè)優(yōu)勢,在過程性的任務(wù)考核中既完成理論知識的積累,又在實踐操作中提高自身的精神文明素養(yǎng)。

      五、結(jié)語

      媒體融合背景下,高校思政教育應(yīng)借勢而為,結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)平臺的資源整合優(yōu)勢,與專業(yè)課程雙管齊下,探索文化自信培育的多維模式,從教學(xué)課程改革入手,拓展高校培育文化自信的渠道,多元協(xié)同,整合發(fā)力,守好文化自信的主陣地,發(fā)揮高校教育的優(yōu)勢,全面提高高等教育的質(zhì)量。

      參考文獻(xiàn):

      [1] 習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想學(xué)習(xí)綱要[M].北京:人民出版社,2019:153.

      [2] 潘汶奇.新媒體時代堅定大學(xué)生文化自信問題探究[J].新聞愛好者,2020(05):79-81.

      [3] 費孝通.文化與文化自覺[M].北京:群言出版社,2012:183.

      作者簡介:楊亞輝(1992—),女,河南民權(quán)人,碩士,助教,研究方向:戲劇與影視學(xué)。

      王興敏(1992—),女,河南獲嘉人,碩士,助教,研究方向:土地信息系統(tǒng)。

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