魏玲

摘 要：小學中年段正是培養(yǎng)學生良好閱讀習慣的關(guān)鍵階段，教師要能針對中年段學生課外閱讀存在的問題，深入分析，給出具體應對的措施，從而幫助中年段學生解決課外閱讀問題，讓他們愛上閱讀，閱讀悅美。就中年段課外閱讀教學中開展“共享圖書”進行探索。

關(guān)鍵詞：中年段;課外閱讀教學;共享圖書;探索

一、班級建立共享圖書小站

每個班級都建立共享圖書小站，在老師的鼓勵下，學生將自己喜愛的圖書帶到班級，自主捐獻或暫借，當然也有家委會購買贊助的圖書。班主任組織學生做好資源整合，將圖書整理后分門別類地貼上標簽，每一本圖書都打上編號，并蓋上班級印章，正式收入共享圖書中，供學生在課余時間共享閱讀。這樣，不僅為學生節(jié)約了閱讀成本，而且還實現(xiàn)了各類書籍的循環(huán)流動，解決了中年段學生課外閱讀書籍類別單一的問題。班級共享圖書種類豐富多彩，涉及歷史故事類、科學探究類、童話類以及經(jīng)典名著等，形成知識寶庫，既能讓閱讀成為學生彼此分享的樂事，又能夠拓寬中年段學生的閱讀面，提高學生的閱讀能力。

二、做好共享圖書的正常流通工作

為了確保學生暢通借閱共享圖書，班主任要為共享圖書小站“量身定做”相關(guān)的圖書借閱管理辦法，如設計共享閱讀卡、共享圖書借閱登記表或者圖書漂流瓶等閱讀制度。讓學生以小組為單位，輪流擔任共享圖書小站的管理員，做好為他人介紹新書以及借閱制度說明的工作，并及時提醒借閱注意事項。學生通過共享圖書小站借到自己喜愛的圖書，當然會全心全意投入閱讀之中，從中分享閱讀的快樂，同時也收獲著更多的精神財富。建立健全共享圖書借閱制度，有利于保證共享圖書發(fā)揮最大價值，有利于提高學生的閱讀自覺性，使學生在共享閱讀中愛惜書籍，遵守時間，保持安靜有序，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。通過生生共享閱讀或者是親子閱讀，不斷地幫助中年段學生在共享閱讀中點燃精神之火。

三、隨處有書，增強學生的閱讀興趣

學校積極倡導中年段學生參與到共享閱讀中，以小組為單位推舉出一個代言人，為了保證共享圖書小站借閱工作的有序和循環(huán)發(fā)展，各小組定期進行講解，告知同伴作為讀者應該注意的問題有哪些：借來的書要有借有還，看清楚還書時間;愛惜書籍;閱讀書籍時要做到安靜有序，保持最基本的文明禮儀，真正讓學生在課余時間能隨取隨讀自己喜愛的圖書。因共享圖書小站書類繁多，且充滿了溫馨、愜意與寧靜，可以讓學生閱讀悅美，沉浸在書香之中，愉悅身心，拓寬視野。通過共享圖書的實施，學生不僅僅是共享一本書，同時傳遞的也是思想價值，更是精神底色的一種暈染。要鼓勵學生愛護自己的共享圖書閱讀小站，使學生隨處有書可讀，隨處有書可取，真正讓中年段學生的成長以書籍為友。而各個班級的共享圖書小站可以連線，班與班之間定期進行互借，搭建共享圖書庫，為學生提供更多豐富多彩的書籍。

四、建立網(wǎng)上共享圖書館，激發(fā)學生的閱讀興趣

網(wǎng)上共享圖書的設置需要學校提供軟件技術(shù)支持，打造本?！肮蚕黹喿x”程序，建立學生之間相互借書的App，為學生發(fā)放閱讀書目，記錄學生的讀書痕跡，使學生能讀到更多書籍。讓家長把App下載到手機上進行掃碼，之后將家中的藏書上傳，學生通過App搜索可以借閱其他學生家中的藏書，這也使每一個家庭中不少堆滿灰塵、塵封已久、束之高閣的藏書不再“沉睡”，重新出現(xiàn)在學生的視野中，成為校園的共享圖書。學生通過App的程序使用，課后在家隨時可以選擇自己喜愛的圖書閱讀，并可以向圖書擁有者留言，讓他把這本書帶到學校再借給更多的學生閱讀。高效快捷、多渠道實現(xiàn)學生的共享借閱。

除此之外，教師要根據(jù)中年段學生的閱讀情況，定期舉辦“共享圖書交流會”，讓學生分享閱讀心得，講述自己的閱讀體驗，以及各自具有個性化的閱讀方法，從而讓中年段學生之間互相交流、討論，汲取好的閱讀方法、好的閱讀習慣，進一步增強中年段學生課外閱讀的興趣，提高閱讀能力。

參考文獻：

[1]趙淑梅.整合班本閱讀資源 打造生本閱讀新場域[J].新教育，2021（8）.

[2]劉月霞.興趣引路，讓閱讀之花綻放：試論小學中年段課外閱讀推薦課的教學策略[J].求學，2020（6）.

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“中年段課外閱讀教學中‘共享圖書實踐研究”（課題立項號：GS[2020]GHB0269）的研究成果。