高燕

摘 要：新課改對培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)提出了新的要求。小學作為教育的基礎(chǔ)階段，就要從培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)出發(fā)，將學生帶入語文學習活動中，使其在提升學習與理解能力的基礎(chǔ)上掌握語文知識。思維導圖作為一種高效的教育方法，能夠幫助學生理解所學習的內(nèi)容，產(chǎn)生深刻的印象。

關(guān)鍵詞：思維導圖;小學語文;閱讀教學

在小學語文閱讀教學活動中，由于學生并未掌握適合的閱讀方法，對所閱讀的內(nèi)容興趣不高，因此自身閱讀水平相對較低。當學生長期處于這一狀態(tài)后，不僅會影響到學習語文知識的積極性，同時還會對學生的語文基礎(chǔ)產(chǎn)生不利影響。因此在教學中需要合理使用思維導圖，幫助學生掌握閱讀方法，提高閱讀效果。

一、小學語文閱讀教學中的問題

（一）閱讀過程中的問題

因長期受到傳統(tǒng)教育理念影響，學生在閱讀活動中習慣以默讀、朗讀等方式閱讀，而教師卻難以及時把握學生在閱讀過程中產(chǎn)生的想法與意見。由于成長環(huán)境、學習能力等方面存在著明顯的差異性，即便面對相同的文章，學生也很容易因個人認知不同而產(chǎn)生不同的看法，有的學生已經(jīng)掌握了閱讀方法，能夠主動思考閱讀中的內(nèi)容，而部分學生因自身思路比較狹窄，難以在閱讀中掌握重點，很容易出現(xiàn)邊閱讀邊遺忘的現(xiàn)象。

（二）認知能力問題

小學生正處于人生發(fā)展的開始階段，認知理解能力較弱，閱讀效率相對較低。而且小學生在心智成長、經(jīng)驗閱歷方面存在著一定的不足，依然處于童真階段，對許多事物并未產(chǎn)生良好的體驗，也難以深入理解所閱讀的內(nèi)容，很容易出現(xiàn)讀不懂等問題。

二、小學語文閱讀教學中運用思維導圖的措施

（一）開展理論培訓

首先，在學校中應(yīng)當定期開展專業(yè)化培訓，做好理論與實踐的結(jié)合。教師只有掌握最先進的教育方法與理念，才能更好地開展教育活動，才能對教學中遇到的問題產(chǎn)生深刻的認識，因此在學校中可以從豐富培訓活動入手，以思維導圖專題活動等為基礎(chǔ)，組織教師積極參與培訓活動，在減輕教師工作壓力的基礎(chǔ)上加強彼此之間的互動。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國針對思維導圖在教育中的運用研究則處于探索階段，因此需要整合教育活動，加大教學研究力度，在加強理論與實踐聯(lián)系的基礎(chǔ)上培養(yǎng)教師的自我反思能力，幫助教師掌握專業(yè)教育理論與方法，實現(xiàn)提升教師專業(yè)素養(yǎng)的目標。其次，促進教師專業(yè)成長。在新課改背景下，就要從轉(zhuǎn)變學生的學習方式入手，突出學生的主體性，將學生培養(yǎng)成為學習型人才。因此，教師應(yīng)當樹立起終身學習理念，在堅持與時俱進原則的同時不斷提升自我學習能力，完善知識結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)理論與實踐的融合，在掌握思維導圖理論知識的基礎(chǔ)上做好教學實踐創(chuàng)新工作，發(fā)揮思維導圖的作用。

（二）開展技巧訓練

在小學語文閱讀教學中，為體現(xiàn)思維導圖的作用，就需要教師發(fā)揮引導作用，以引導學生學習的方式將學生帶入學習活動中，實現(xiàn)技巧訓練目標。第一，提升學生運用思維導圖的意識。在研究中發(fā)現(xiàn)部分學生存在繪制效率低、質(zhì)量不高等問題，所以教師需要運用多樣化教學方法，以提升學生使用思維導圖熟練度為主，做好繪制技巧指導工作，幫助學生正確認識到思維導圖在閱讀教學中的優(yōu)勢。教師不僅要提升學生主動使用思維導圖的意識，同時還要利用興趣小組、繪制比賽等來吸引學生，加深學生對思維導圖的理解。只有讓學生產(chǎn)生思維導圖意識，才能主動使用思維導圖，才能將所掌握的知識運用到閱讀活動中。因此，教師需要從日常教育活動出發(fā)，鍛煉學生歸納與使用思維導圖的能力，從預習、新授、復習等環(huán)節(jié)入手，讓學生在主動聯(lián)系與運用中提高運用能力。第二，突出學生的主體性。新課改對體現(xiàn)學生主體性提出了新的要求。教師只有尊重學生的主體地位，才能提高課堂教學效果。因此，教師需要給學生提供鍛煉機會，鼓勵學生以小組的方式繪制思維導圖，讓學生在親身參與思維導圖繪制的基礎(chǔ)上提升自身的創(chuàng)造性，掌握思維導圖運用方法，實現(xiàn)知識遷移目標，提升自主學習能力。第三，養(yǎng)成閱讀習慣。在小學語文日常閱讀教學活動中，教師需要引導學生共同開發(fā)思維導圖閱讀功能，鍛煉學生的運用能力，幫助學生養(yǎng)成良好的思維習慣。因此，在教育中應(yīng)當堅持從循序漸進的角度出發(fā)，幫助學生掌握閱讀方法，在吸引學生的基礎(chǔ)上將學生帶入學習活動中，加深對文本知識的理解與認識。通過給學生提供鍛煉的機會，能夠?qū)崿F(xiàn)由簡到繁的目標，同時也可以讓學生在深入理解中養(yǎng)成良好的學習習慣，加深對文本的認識。第四，完善評價體系。在閱讀教學中運用思維導圖能夠?qū)崿F(xiàn)對評價體系的完善，引導學生關(guān)注自身的學習過程，體現(xiàn)思維導圖的作用。

參考文獻：

鄭穎.基于思維導圖模式的小學語文閱讀教學策略[J].當代家庭教育，2020（2）：158.