積極開展課外薦讀，培育初中生文學(xué)素養(yǎng)

徐笑千

摘 要：統(tǒng)編版初中語文教材編寫科學(xué)，具有很強(qiáng)的指導(dǎo)性，有利于一線教師對學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的指導(dǎo)，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。同時，還貫徹落實多讀書、讀好書、好讀書以及讀整本書的這一理念，通過課后閱讀達(dá)到閱讀總量的要求，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀能力，切實讓課后薦讀篇目落到實處。就統(tǒng)編教材語文課后薦讀的實踐做一探索。

關(guān)鍵詞：語文統(tǒng)編教材;課后薦讀;實踐;探索

教師引領(lǐng)學(xué)生采取一定的閱讀策略，對教讀課文進(jìn)行欣賞與品味，掌握學(xué)習(xí)方法。自讀課文，更重視實踐應(yīng)用，學(xué)生在自主閱讀中鞏固已知，加強(qiáng)閱讀方法的運(yùn)用和掌握，把從教讀中獲得的閱讀經(jīng)驗，沉淀為自身的閱讀能力。而課外自讀實際上是課上到課下的一種拓展閱讀，重視整本書的閱讀以及古詩詞及閱讀經(jīng)驗的積累，學(xué)以致用閱讀方法和技能，是對課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充與延伸。

一、統(tǒng)編教材語文課后薦讀分析

統(tǒng)編版語文教材課后推薦的閱讀篇目具有一定體系且有深度，有利于拓展學(xué)生閱讀視野，激發(fā)閱讀興趣，提升閱讀能力以及語文素養(yǎng)。統(tǒng)編版初中語文教材課后推薦形式既有整本書的閱讀推薦，也有具體篇目的閱讀推薦。篇目閱讀通過引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，強(qiáng)化閱讀方法;整本書閱讀的目的是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣以及拓展知識。以七年級為例，主要分為以下幾類。

首先是同主題閱讀。如《貓》的課外閱讀，推薦的是夏丏尊、靳以、王魯彥等人有關(guān)貓的文章，從而圍繞同一個主題體會不同作者所要表達(dá)的思想與情感。其次是回顧性閱讀。通過學(xué)習(xí)《春》，讓學(xué)生就描寫春天的詩文進(jìn)行交流討論，碰撞思想。再次是比較閱讀。如《散文詩二首》所推薦閱讀的是冰心的《繁星》以及《泰戈爾詩選》，從而讓學(xué)生感受不同作者作品風(fēng)格的迥異。在拓展性閱讀中，如《紀(jì)念白求恩》則推薦閱讀的是朱德、宋慶齡、聶榮臻等人所寫的紀(jì)念白求恩同志的文章，深度挖掘白求恩身上的高尚品質(zhì)以及偉大精神。另外還有導(dǎo)向整本書的閱讀，比如，《再塑生命的人》推薦學(xué)生閱讀的是《假如給我三天光明》一書，讓學(xué)生去感受在逆境中不斷奮進(jìn)的海倫·凱勒的意志與精神。統(tǒng)編版教材課后推薦閱讀篇目質(zhì)量頗高且具有一定的梯度，但是學(xué)生在繁重的課業(yè)中，全部涉足閱讀卻存在一定難度，如何有效實現(xiàn)這些推薦篇目與書目的閱讀，應(yīng)該采取一定的策略。

二、統(tǒng)編教材語文課后薦讀的具體策略

1.圍繞同主題以及比較閱讀篇目確定議題。開展專題學(xué)習(xí)，基于課內(nèi)某篇文章確定議題，然后選取課下與之相連的一組文章，師生之間可以圍繞議題進(jìn)行討論探究，展開集體閱讀，進(jìn)一步讀通讀透這類文本。引導(dǎo)學(xué)生通過跳讀、瀏覽、默讀等方式，快速整體多文本地閱讀，并圍繞同一議題討論交流，進(jìn)行比較，開展探究性學(xué)習(xí)，最終達(dá)成共識。

2.制訂閱讀計劃。進(jìn)行整本書閱讀，一定時間組織開展讀書交流會，展示以及檢驗閱讀效果。整本書的閱讀存在一定的難度，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注與課堂有關(guān)的篇目與內(nèi)容，從而能夠化難為易，學(xué)生的閱讀興趣得以被激發(fā)和培養(yǎng)。根據(jù)學(xué)生具有認(rèn)知差異的情況，對其提出不同要求，學(xué)習(xí)程度好、閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生可要求讀完一本書，感受整本書的特色與藝術(shù)風(fēng)格;對于閱讀水平較弱的學(xué)生，要求在閱讀的時候注重與課文相連選取篇目閱讀，反復(fù)閱讀其中的幾篇并弄通，在讀書交流中通過設(shè)計不同認(rèn)知水平閱讀水平學(xué)生的分層交流問題，切實激發(fā)全體學(xué)生的閱讀興趣，使他們各自都有收獲。

3.開展課前讀書分享。讓學(xué)生對推薦篇目經(jīng)過閱讀分享心得，從而引領(lǐng)和帶動其他學(xué)生加入分享行列，調(diào)動學(xué)生閱讀的信心，進(jìn)一步拓展閱讀。鼓勵家長建立親子閱讀形式，使學(xué)生的閱讀從課上與課下、從學(xué)校到家庭形成鏈條，使這一閱讀行為時時刻刻都在發(fā)生，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

總之，統(tǒng)編教材語文課后薦讀中要體現(xiàn)學(xué)生閱讀的主體地位，教師做好有效引導(dǎo)，使學(xué)生的興趣可持續(xù)發(fā)展，才能讓課后薦讀篇目的閱讀效果得以保障。

參考文獻(xiàn)：

談?wù)駲?quán).淺談初中語文課外閱讀的開展策略[J].學(xué)周刊，2021（6）.

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“統(tǒng)編教材語文課后薦讀的實踐性研究”（課題立項號：GS[2020]GHB0463）的研究成果之一。