初中語文名著閱讀有效教學(xué)模式研究

尚小青

摘 要：立足初中語文名著閱讀教學(xué)實踐，從“為學(xué)生推薦合適的名著”“教給學(xué)生科學(xué)的閱讀方法”以及“引導(dǎo)學(xué)生進行名著讀后交流”這三個方面入手，針對初中語文名著閱讀有效教學(xué)模式的形成與構(gòu)建進行了初步分析與探索。

關(guān)鍵詞：初中語文;名著閱讀;有效教學(xué)

名著是指那些歷經(jīng)歲月但卻經(jīng)久不衰的具有較高藝術(shù)審美價值的文學(xué)作品。名著的閱讀能啟迪心靈，熏陶情操，引導(dǎo)人形成端正的三觀。初中階段的學(xué)生正處在青春叛逆期，閱讀名著不僅是他們語文學(xué)習(xí)的重要組成部分，更是其人生成長的重要推動力。鑒于此，作為初中語文教師應(yīng)當(dāng)積極探索名著閱讀教學(xué)的有效模式，引導(dǎo)學(xué)生高效且科學(xué)地閱讀名著，享受來自名著的精神滋養(yǎng)。以下，我僅結(jié)合自身的初中語文教育實踐，針對初中語文名著閱讀課程化教學(xué)模式的構(gòu)建這一主題發(fā)表個人認(rèn)識與看法。

一、為學(xué)生推薦合適的名著

不同的名著具有不同的主題，其各自的人物形象也是異常鮮明，要想引導(dǎo)學(xué)生進行優(yōu)質(zhì)的名著閱讀，作為初中語文教師為他們推薦合適的名著是首要前提。

例如，相當(dāng)一部分初中男生對科幻類的小說格外感興趣，他們平時的閱讀中也傾向于閱讀這類書籍，由此出發(fā)，我便有意識地為他們推薦了《海底兩萬里》這一經(jīng)典名著，鼓勵初中男學(xué)生靜心閱讀，走進這一名著所營造的瑰麗海底世界中，并感受作者天馬行空的藝術(shù)想象。果然，這一科幻小說的推薦大受初中男生的歡迎，大家充滿熱情的閱讀，名著閱讀的氛圍空前活躍。再如，在中國共產(chǎn)黨迎來百年華誕之際，我為學(xué)生推薦了《紅星照耀中國》這一由美國著名記者埃德加·斯諾所創(chuàng)作的書籍，當(dāng)學(xué)生潛心閱讀這一紅色革命書籍時，其能跨越時空的距離，在埃德加·斯諾的帶領(lǐng)下走進發(fā)生在中國陜甘寧邊區(qū)的真實生活，從而感受到中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的中國紅色革命所具有的正確意義……可以說，從不同的實際情況出發(fā)，為初中學(xué)生推薦合適的名著，使學(xué)生閱讀名著的熱情更足，積極性更高，這顯然為提升名著閱讀教學(xué)的有效性奠定了堅實的基礎(chǔ)。

二、教給學(xué)生科學(xué)的閱讀方法

正所謂“授人以魚，不如授人以漁”，要想引導(dǎo)學(xué)生進行高效閱讀，作為初中語文教師有必要且必須教給他們科學(xué)的閱讀方法。這樣學(xué)生才能獨立閱讀，自主閱讀，并由此得到閱讀的精神啟迪與熏陶，與此同時，提升自身的人文素養(yǎng)。

例如，《西游記》是我國的四大經(jīng)典名著之一，其并不單純是熒幕上所呈現(xiàn)的有趣好玩，更有極其豐富的底蘊及其內(nèi)涵。但初中階段的學(xué)生通過影視已經(jīng)對《西游記》這一名著所涉及的內(nèi)容有所了解，以此為基礎(chǔ)，我便以《西游記》為基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生進行“跳讀”和“精讀”，“跳讀”是指翻閱目錄，跳到自己感興趣、愿意讀的章節(jié)，“精讀”是指逐字閱讀、認(rèn)真思考與分析。這樣一來，“跳讀”與“精讀”相結(jié)合的方式便使學(xué)生能以一種嶄新的視角重新審視《西游記》這一名著，并感受其中的人文魅力。再如，在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《駱駝祥子》這一名著時，我便指導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊做批注，將自己閱讀時產(chǎn)生的疑問、形成的認(rèn)識與看法等以批注的形式及時整理，閱讀《駱駝祥子》后，學(xué)生寫的批注非常豐富，而這些都是他們獨立閱讀并建立思考的有力體現(xiàn)，大大提升了學(xué)生閱讀名著的質(zhì)量。

三、引導(dǎo)學(xué)生進行名著讀后交流

名著有著極強的人文內(nèi)涵，初中階段學(xué)生在讀后也普遍會有自己的認(rèn)識與看法。為此，作為初中語文教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供充足的展示機會，引導(dǎo)學(xué)生在結(jié)束名著閱讀之后進行分享與交流。這樣學(xué)生積淀于內(nèi)心的名著閱讀感受將會得到輸出，也能從他人處得到不同視角的閱讀感悟，兩相作用，有助于學(xué)生獲得更高質(zhì)量的名著閱讀效果。

我在自身的初中語文名著閱讀課程化教學(xué)模式中就很好地踐行了上述觀點。我會定期組織名著閱讀交流會，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，時長不限，主題不限，只要與所閱讀的經(jīng)典名著有關(guān)即可。此類性質(zhì)交流會的組織為學(xué)生提供了一個很好的交流平臺，促使學(xué)生在課后積極進行閱讀，廣泛進行閱讀，在交流中也能有理有據(jù)地發(fā)表自己的認(rèn)識與看法。而這無形之中又會喚起學(xué)生的名著閱讀熱情，深化其名著閱讀感悟。

名著是我們?nèi)祟悮v史上流傳下來的一顆璀璨明珠，作為初中語文教師應(yīng)當(dāng)有意識地引領(lǐng)學(xué)生探尋其中的奧秘，以助力初中學(xué)生更好地進步與成長。

參考文獻：

趙志偉.開展初中語文名著閱讀教學(xué)策略探析[J].課外語文，2018（5）：114.

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般規(guī)劃課題“統(tǒng)編版初中語文名著閱讀課程化教學(xué)模式的實踐性研究”（GS[2020]GHB0369）。